新課標(biāo)視野下教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成及發(fā)展路徑當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人工智能、信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，多元文化價值觀念相互碰撞，人類社會諸多方面都在發(fā)生深刻變革，人才培養(yǎng)在新時代背景下面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需求，教育部于2022年4月印發(fā)義務(wù)教育課程方案及16個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（以下通稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)的頒布是推進新時代義務(wù)教育改革、進一步提升教育質(zhì)量的有力舉措，同時也對發(fā)展教師教育事業(yè)提出了新要求。新課標(biāo)的有效實施，需要有能夠真正理解它、踐行它的“新”教師，其關(guān)鍵在于教師素養(yǎng)的提升。因此，基于新課標(biāo)的要求，提煉教師核心素養(yǎng)，并促進其生成與發(fā)展，對新時代教師隊伍建設(shè)具有重要意義。一、新時代教師核心素養(yǎng)的理論旨趣高質(zhì)量教師隊伍是教育發(fā)展的中堅力量，是推動新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)走向“最后一公里”的關(guān)鍵。英國教育學(xué)者勞倫斯·斯滕豪斯（LawrenceStenhouse）指出，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。由此可見教師在課程改革中的重要地位以及教師與新課程之間的密切關(guān)系。教師若將新課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實處，則必須通過課程與教學(xué)活動將它們付諸實踐，而這離不開教師素養(yǎng)的提升。教師素養(yǎng)是與教師有效開展課程教學(xué)活動直接相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)。世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OrganisationforEconomicCo-operationandDe-velopment簡稱OECD）認為素養(yǎng)“不只是知識與技能，還包括在特定情境中個體利用和調(diào)動心理社會資源（如知識、技能、態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的能力”。教師作為推動教育改革的主力軍，需要具備的專業(yè)素養(yǎng)多樣而復(fù)雜。本研究所關(guān)注的教師核心素養(yǎng)，是指新修訂的義務(wù)教育課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）所要求的新時代教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。新課標(biāo)視野下教師核心素養(yǎng)的提出并不是要另起爐灶式的概念重建，而是對以往教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的發(fā)展，既有對傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的繼承，也有結(jié)合時代發(fā)展需求所展現(xiàn)出來的新素養(yǎng)。（一）教師核心素養(yǎng)的價值訴求：落實新課標(biāo)的內(nèi)生動力隨著課程改革的推進，有關(guān)教師與課程的研究已從“防教師的課程”轉(zhuǎn)向“教師即課程”的時代。如果我們不去拓展教師的專業(yè)素養(yǎng)，勢必難以適應(yīng)日新月異的社會變化，教師將會深深陷入不知所措或無能為力的教育困境和沖突之中。倘若沒有教師的發(fā)展，沒有教師的實踐檢驗，制定的課程方案與標(biāo)準(zhǔn)將成為空中樓閣。如此說來，推進新課標(biāo)落地關(guān)鍵在教師，而教師具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)是他（她）落實新課標(biāo)的必要條件?；谛抡n標(biāo)的要求探究教師核心素養(yǎng)，有利于培育高素質(zhì)的教師，促進新時代教師的專業(yè)發(fā)展，進而為實施新課標(biāo)增強內(nèi)生動力。2022年新課標(biāo)的頒布與實施，其要旨在于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向促進學(xué)生全面發(fā)展，這必然要求教師做出變革，更新、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。依據(jù)約翰古德萊德（JohnI．Goodlad）對課程形態(tài)的劃分，課程標(biāo)準(zhǔn)作為“正式的課程”，經(jīng)過學(xué)校實施以后逐漸演變?yōu)閷W(xué)生的“經(jīng)驗課程”，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一過程中教師所起的作用十分關(guān)鍵，因為教師是助推課程與學(xué)生進行聯(lián)通的橋梁。擁有先進教育理念、課程創(chuàng)生意識、高水平教學(xué)能力的教師，對課程與教學(xué)的感知以及對專業(yè)的判斷和理解必定是有深度、有遠見卓識的，更有助于新課程的實施。因此，只有教師的核心素養(yǎng)獲得了發(fā)展，新課標(biāo)的要求才能得到準(zhǔn)確把握，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)才能得以真正實現(xiàn)。概言之，新課標(biāo)的落地實施需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便在實施新課程時發(fā)揮更大的作用，避免在面對新課標(biāo)要求時無所作為、在課堂教學(xué)主陣地中“缺場”。（二）教師核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求：整體性與發(fā)展性素養(yǎng)通常被視為教師專業(yè)行為的先決條件。國內(nèi)外研究者均對教師核心素養(yǎng)進行過深入研究。例如，美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NationalBoardProressionalTeachingStandards,簡稱NBPTS）依據(jù)五項核心原則來確立各學(xué)科教師的素養(yǎng)，即教育實踐與信念、學(xué)科知識與教學(xué)方法、監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、反思能力、溝通與社區(qū)合作能力五個新維度［5］。德國學(xué)者弗蘭茲·伊曼紐爾·韋納特（FranzEmanuelWeinert）認為教師素養(yǎng)是個人的知識、能力與能夠成功應(yīng)對情境需求的意愿的結(jié)合，它是一個包括認知與非認知方面的多維結(jié)構(gòu)。曾文茜、羅生全認為教師核心素養(yǎng)是將教師的知識、能力和情感態(tài)度有機整合并上升為一種統(tǒng)整的存在。何齊宗、劉流建構(gòu)出由品德修為、知識涵養(yǎng)和教學(xué)能力構(gòu)成的中小學(xué)教師核心素養(yǎng)三維模型。王光明、衛(wèi)倩平認為教師的思想政治素養(yǎng)應(yīng)包括理想信念、愛國精神、政治素養(yǎng)、法治意識四個維度。這些研究表明教師核心素養(yǎng)不只是由各自獨立的知識、技能與情感等要素組合而成，更是由各要素之間相互關(guān)聯(lián)、彼此滲透，共同構(gòu)成的一個復(fù)合體，并體現(xiàn)出教師核心素養(yǎng)的整體性。與此同時，教師核心素養(yǎng)亦呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展性。雖然教師的一般素養(yǎng)保持了一定的穩(wěn)定性，但這僅能實現(xiàn)教師的一般性發(fā)展。若要成為卓越的教育工作者，教師必須保持與時俱進、長期學(xué)習(xí)的態(tài)度，經(jīng)歷勇于追求卓越、實現(xiàn)自我超越的成長過程。教師核心素養(yǎng)內(nèi)容的發(fā)展大致經(jīng)歷了“道德主導(dǎo)”“知識為本”“能力本位”“素養(yǎng)至上”的演進過程。這在一定程度上反映出教師對終身學(xué)習(xí)的訴求和適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，表明教師核心素養(yǎng)會隨著時代與國際形勢的變化不斷豐富完善，充分彰顯其動態(tài)的發(fā)展性。二、新課標(biāo)視野下教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素新課標(biāo)的落地實施關(guān)鍵在教師，而教師的素養(yǎng)又決定著課標(biāo)的實施效果。就教師素養(yǎng)而言，其內(nèi)涵與核心構(gòu)成要素會因教育變革和課程標(biāo)準(zhǔn)的更新而不斷豐富。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)有著鮮明的特點，即育人目標(biāo)系統(tǒng)明確，彰顯國家意志；課程突出素養(yǎng)導(dǎo)向，強調(diào)一體化設(shè)計；教學(xué)注重學(xué)科實踐，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；反映社會發(fā)展成就，支持科技為教育賦能。為了探明新課標(biāo)視野下教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，本研究以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過對新課標(biāo)中“培養(yǎng)目標(biāo)”“基本原則”“課程內(nèi)容”“課程實施”等模塊內(nèi)容的分析，從中挖掘與教師素養(yǎng)要求相關(guān)的關(guān)鍵詞句，并將它們分類整理，得到圖１左側(cè)四個層面的教師素養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，以課程與教學(xué)的基本原理為準(zhǔn)繩，結(jié)合新課標(biāo)的突出特點，進而凝練出新課標(biāo)視野下的教師核心素養(yǎng)要素，包含必備品格和關(guān)鍵能力兩個層面，由思想政治素養(yǎng)、課程創(chuàng)生素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)四個核心要素構(gòu)成。（見圖１）（一）思想政治素養(yǎng)：教師擔(dān)當(dāng)育人使命的價值前提新課標(biāo)站在立德樹人的高度，注重全面落實培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人，使學(xué)生“懂得堅持走中國特色社會主義道路的道理，初步樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；明確人生發(fā)展方向，追求美好生活，能夠?qū)€人追求融入國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的偉大夢想之中”。義務(wù)教育語文、道德與法治、歷史課程中的思想政治屬性尤為凸顯，它們在幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀、培育學(xué)生勇?lián)鷷r代使命方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，教師作為學(xué)生的引路人，肩負著培育時代新人的重任，需要具備思想政治素養(yǎng)。思想政治素養(yǎng)是教師的必備品格，也是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的核心內(nèi)容，對教師專業(yè)發(fā)展具有價值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。新課標(biāo)視野下教師的思想政治素養(yǎng)是指教師以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在政治觀、價值觀、道德觀、人生觀等方面體現(xiàn)出來的素養(yǎng)。具體而言，教師的思想政治素養(yǎng)主要表現(xiàn)為三個方面。首先是堅定的政治立場。在教育實踐中，教師的政治立場體現(xiàn)在教師是否真正貫徹黨的教育方針，是否緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成做社會主義建設(shè)者的政治認同等方面。其次是正確的價值觀念。教師的價值觀念在很大程度上影響著學(xué)生價值觀的形成。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得，更要關(guān)注道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等的滲透與教學(xué)，將教書與育人相結(jié)合。因此，教師在開展教學(xué)時，有必要積極探索所教科目中蘊含的思想政治教育內(nèi)容、元素、方法和功能，將學(xué)科教學(xué)與思政教育有機結(jié)合，以便有效落實課程育人的目標(biāo)要求，實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。再次是崇高的理想信念。理想信念是人類精神世界的核心，是促進教師素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在動力。在崇高理想信念的指引下，教師能夠以真摯的情感對待教學(xué)工作，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，關(guān)懷民族、人類的現(xiàn)實境遇和未來發(fā)展。教師只有樹立崇高的理想信念，才能嚴謹篤學(xué)、與時俱進、追求卓越，才能在教書育人的實踐過程中激發(fā)才智、點燃激情、收獲幸福。（二）課程創(chuàng)生素養(yǎng)：教師追求專業(yè)成長的內(nèi)在需要新課標(biāo)中提出的大觀念、大概念、大單元、主題教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等新理念，使得創(chuàng)生課程成為教師開展教學(xué)的必要前提。在大觀念教學(xué)與主題教學(xué)中，活動不僅要遵循學(xué)科的邏輯，更要圍繞真實情境中的任務(wù)來展開，這意味著教師不僅是課程實施者，更是“課程創(chuàng)生者”。若教師要想真正成為“課程創(chuàng)生者”，其前提是具備課程創(chuàng)生素養(yǎng)，此種素養(yǎng)是指教師基于國家課程文本，通過拓展、補充、深化等方式生成有教育價值的新課程的意識與能力。它在一定程度上彰顯著教師追求自我發(fā)展的內(nèi)在需要，決定著教師專業(yè)發(fā)展的高度。課程意識作為創(chuàng)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教師在課程觀的指導(dǎo)下對課程與教學(xué)問題的系統(tǒng)認識，包括教師個體在課程理念、課程參與、課程實施與評價等方面所持的獨特認識。而課程能力是教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)的核心要素，它是在個體知識經(jīng)驗和技能的基礎(chǔ)上，將課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為時所表現(xiàn)出的個性心理特征。具體而言，新課標(biāo)視野下教師課程創(chuàng)生素養(yǎng)必須具備以下幾種關(guān)鍵的課程能力。（1）課程整合能力，即按照一定的教學(xué)規(guī)律和課標(biāo)要求，對各種課程資源、學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)的課程內(nèi)容進行統(tǒng)整、重組、編排的能力。為落實學(xué)生整全發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，新課標(biāo)尤為注重課程的綜合性。例如，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組；藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)藝術(shù)學(xué)科與其他藝術(shù)、其他學(xué)科的融合與關(guān)聯(lián)。因此，教師需要提升自身的課程整合能力，強化對學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識的整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，搭建具有整體效應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程設(shè)計能力，即教師結(jié)合學(xué)生實際和課標(biāo)要求，對課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式以及方法策略等進行合理選擇、規(guī)劃與組織的能力。其中，教師的課程一體化設(shè)計和跨學(xué)科設(shè)計能力是課標(biāo)對教師提出的新要求。新課標(biāo)注重學(xué)段銜接與課程一體化設(shè)計，強調(diào)“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要概念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，也可結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計拓展內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“推進單元整體教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)”。由此可見，新課標(biāo)對課程設(shè)計的新要求回應(yīng)了育人方式和學(xué)習(xí)方式的變革。因此，教師應(yīng)具備整合學(xué)科內(nèi)知識和進行跨學(xué)科課程設(shè)計的能力，以幫助學(xué)生進行整體性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，幫助他們增強對生活世界的理解。（3）課程研究能力，即教師從事與課程活動相關(guān)的各種實驗、探索、創(chuàng)新的能力。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實施”部分為教師如何設(shè)計課程、開展教學(xué)、實施評價、開發(fā)利用課程資源、進行教研等方面提供了諸多建議。然而，教師無論是對課程進行設(shè)計、實施、評價，還是從事校本教研、課程改革研究，都必須具備一定的研究能力，以研究的視野對待課程，積極主動地研究課程、設(shè)計課程、調(diào)整課程，成為課程的創(chuàng)造者?？傊?，素養(yǎng)本位導(dǎo)向的課程改革，體現(xiàn)出對學(xué)生生活情境與素養(yǎng)發(fā)展的綜合觀照，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為滿足學(xué)生發(fā)展的需要，有必要以課程統(tǒng)整觀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，開展課程實踐研究。（三）教學(xué)素養(yǎng)：教師有效開展教學(xué)的根基所在教學(xué)素養(yǎng)是教師按照課標(biāo)要求順利從事教學(xué)活動所具備的專業(yè)知識、才智技能與品質(zhì)特征，它是教師核心素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)新課標(biāo)的要求，新時代的教師應(yīng)具備如下幾種以支持學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)素養(yǎng)。（1）實踐教學(xué)素養(yǎng)。它是指設(shè)計多樣且有針對性的實踐活動，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)意識和能力。新課標(biāo)強調(diào)育人方式，突出實踐活動，尤其強調(diào)“學(xué)科實踐”，它已經(jīng)成為各學(xué)科實施教學(xué)活動的核心概念，各科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中增加了實踐活動的要求，強調(diào)學(xué)生在教師帶領(lǐng)下能夠運用學(xué)科概念、思想、方法和工具解決真實情境的問題。這意味著教師的實踐教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該受到足夠重視，教師實踐教學(xué)素養(yǎng)是以實踐性知識為重要基礎(chǔ)，要求教師在教學(xué)實踐場景中，將“先在性”的理論知識與自身的經(jīng)驗、體驗進行有機融合，以此主導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動，促進新課標(biāo)的有效實施。（2）教學(xué)合作素養(yǎng)。新課標(biāo)提倡大觀念、大單元、跨學(xué)科教學(xué)，倡導(dǎo)教師通過多種合作方式展開教學(xué)，同時發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)力。新課標(biāo)視野下的教學(xué)合作主要有三個層面：一是學(xué)科內(nèi)部的，在大觀念教學(xué)的要求下，僅憑教師個人的力量是很難完成的，必須通過學(xué)科內(nèi)的教學(xué)合作來實現(xiàn)；二是跨學(xué)科的，新課標(biāo)要求各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這必然需要學(xué)科之間的反復(fù)溝通、相互協(xié)作；三是跨學(xué)段的，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)段銜接和能力進階，注重跨學(xué)段的合作，尤其是較大階段之間的合作，如小學(xué)與幼兒園、小學(xué)與初中之間的銜接與合作。（3）教學(xué)評價素養(yǎng)。主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對同行教學(xué)行為，以及對自己的教學(xué)決策、能力和態(tài)度等進行評判與反思的能力。新課標(biāo)強調(diào)改進結(jié)果評價，探索增值評價，健全綜合評價，注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”三位一體的評價，其根本旨趣在于以評促學(xué)、以評促教，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。為了實現(xiàn)教學(xué)評價的目的，教師必須更新評價觀念，拓展評價內(nèi)容，掌握多樣化的評價方法，學(xué)會利用評價結(jié)果改進教學(xué)。（四）信息技術(shù)素養(yǎng)：教師適應(yīng)技術(shù)賦能的重要保障當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)信息化、智能化教學(xué)的需求，新課標(biāo)明確指出利用新技術(shù)優(yōu)勢，推進教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，探索數(shù)字教材建設(shè)及教研活動的新途徑，并提出將豐富的信息資源用以解決實際教學(xué)問題和為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。據(jù)此，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為新時代教師的必備素養(yǎng)。這一概念源于美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基（PaulZurkowski）提出的“信息素養(yǎng)”，即利用大量的信息工具及主要信息源，使問題得到解答的技術(shù)和技能。在教育場景中，具備信息技術(shù)素養(yǎng)的教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計生動的教學(xué)活動，促進教學(xué)方式方法的變革。具體而言，教師信息技術(shù)素養(yǎng)主要有四個子要素。（1）信息意識，即教師作為教育信息的收集、處理和傳播者，對有關(guān)教育教學(xué)信息的敏感程度。它體現(xiàn)為教師能夠認識到數(shù)字化時代科技信息對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，信息技術(shù)在教學(xué)變革中的價值，以及教師能夠?qū)?fù)雜多元的教學(xué)信息媒介進行敏銳的洞察、分析和判斷。（2）信息技術(shù)知識，即教師在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識與經(jīng)驗的總和。新時代的教師應(yīng)熟悉現(xiàn)代教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現(xiàn)形式及技術(shù)工具的使用知識。（3）信息技術(shù)能力，即對信息的搜集、選擇、分析、處理、生成和輸送的能力。它是教師信息技術(shù)素養(yǎng)的核心，直接決定技術(shù)在多大程度上提升教學(xué)的效益。新課標(biāo)強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對教學(xué)改革的推動作用。面對技術(shù)為教學(xué)賦能的現(xiàn)實，教師必須具備利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)課程資源的能力；具備利用大數(shù)據(jù)和算法平臺，深入分析各種教學(xué)問題，有效且審慎地評估、引導(dǎo)、建構(gòu)新信息，并正確作出決策的能力；具備運用人工智能技術(shù)開發(fā)建設(shè)數(shù)字教材、創(chuàng)建沉浸式教學(xué)環(huán)境、探索新技術(shù)背景下變革教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的能力，以便實現(xiàn)技術(shù)與內(nèi)容、方法、策略的高度融合。（4）信息技術(shù)倫理，即教師在獲取、加工、利用、生成和傳遞教學(xué)信息的過程中，必須確立的信息價值觀、遵守的信息技術(shù)法律法規(guī)和道德準(zhǔn)則。隨著信息技術(shù)對教學(xué)的影響力越來越大，教師需要對技術(shù)力量有清醒的認識，讓技術(shù)積極為課程改革賦能，減少技術(shù)的消極作用。同時，教師還要承擔(dān)信息社會責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生在運用信息技術(shù)時遵守網(wǎng)絡(luò)法律和倫理道德規(guī)范，不斷增強信息社會責(zé)任感。上述４個核心要素14個關(guān)鍵要點共同構(gòu)成新時代教師核心素養(yǎng)，各要素之間相互影響、相輔相成。其中，思想政治素養(yǎng)是教師擔(dān)當(dāng)育人使命的前提，具有培根鑄魂、價值導(dǎo)向之作用，為教師其他素養(yǎng)的發(fā)展指明方向，并貫穿教師核心素養(yǎng)發(fā)展的始終。課程創(chuàng)生素養(yǎng)是教師追求專業(yè)成長的內(nèi)在需要，教學(xué)素養(yǎng)是教師有效開展教學(xué)的根基所在，二者充分彰顯著教師的專業(yè)水準(zhǔn)，是教師教書育人工作最鮮明的表征。信息技術(shù)素養(yǎng)是進入人工智能時代教師適應(yīng)教育變革的重要保障，它為教師創(chuàng)生課程和創(chuàng)新教學(xué)實踐提供技術(shù)支持。（見圖2）三、新課標(biāo)視野下教師核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑新課標(biāo)的落地實施需要教師核心素養(yǎng)不斷更新和發(fā)展，這是一項長期而系統(tǒng)的工作，需要通過多種途徑整體推進。鑒于此，在課程改革進程中，我們應(yīng)以新課標(biāo)的要求為出發(fā)點，以教師核心素養(yǎng)的發(fā)展為著力點，在新時代教育實踐中探索教師核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。（一）營造學(xué)校文化氛圍，組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要和諧的學(xué)校文化氛圍提供外部支撐。學(xué)校作為教師生存發(fā)展的主要空間和關(guān)鍵場所，營造良好的學(xué)校文化氛圍，組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，是實現(xiàn)教師核心素養(yǎng)提升的重要方式。學(xué)校文化氛圍的營造主要在物質(zhì)、制度、精神等方面對教師核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性的影響。當(dāng)然，學(xué)校制度文化建設(shè)在對教師核心素養(yǎng)做出一定剛性規(guī)約的同時，也為教師核心素養(yǎng)獲得發(fā)展提供了制度保障。精神文化作為學(xué)校文化的內(nèi)核，在很大程度上影響著教師的價值觀念、精神面貌和思維方式，其建設(shè)需要全校教師的參與，需要教師協(xié)同建立起專業(yè)學(xué)習(xí)社群。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的組建，有利于構(gòu)建積極向上的教師群體文化，能更好地促進教師課程創(chuàng)生、教學(xué)合作等素養(yǎng)的發(fā)展。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群是指具有共同價值觀的教師通過相互合作、學(xué)習(xí)、交流等途徑改善教學(xué)實踐和提高自身素質(zhì)而建立的組織。教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的興起，是為了改變教師由上而下、被動聽令行事的文化，將學(xué)校建成專業(yè)學(xué)習(xí)型組織，使教師擁有自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展的動力，推動教師核心素養(yǎng)的不斷提升。按照學(xué)科劃分，教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群主要包括學(xué)科型和跨學(xué)科型兩種專業(yè)學(xué)習(xí)社群。前者是由相同學(xué)科教師組建的學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體中教師一起探討涉及同一學(xué)科的知識、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)素養(yǎng)等問題；后者是指兩個或兩個以上學(xué)科的教師參與的學(xué)習(xí)社群，它試圖打破教師“單打獨斗”和學(xué)科獨立發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)下，新課標(biāo)提倡跨學(xué)科、主題式的教學(xué)，這要求教師打破學(xué)科間的壁壘，組建學(xué)習(xí)共同體，就教學(xué)實施中的問題進行平等對話、協(xié)同合作。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)社群中，教師可以獲取更為豐富的教育資源，并圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)群開展合作探究。這有利于激發(fā)社群中每位教師的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)教師的教學(xué)共同體意識，對教師核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。（二）依托反思性教學(xué)實踐，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要依托自身的教學(xué)實踐。教師通過教學(xué)實踐，將所積淀的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)，將所掌握的教育理論轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)素養(yǎng)；通過教學(xué)實踐，將國家主流價值觀、精神文化傳播給年輕一代，教師的思想政治素養(yǎng)會在此過程中逐漸得以提升?？梢哉f，教師只有通過實踐才能將書本知識與自己的身心有機融為一體，才能將外在的理論知識演化成內(nèi)在的能力和品格，進而將之形成素養(yǎng)。不僅此，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展還需要教師對自身的教學(xué)實踐加以反思?！胺此夹詫嵺`”是唐納德·舍恩（DonaldSchon）在其《反思性實踐——專家是如何思考的》一書中提出的概念，強調(diào)運用默會知識洞察問題，在和情境的對話中展開反省性思考，解決情境中的復(fù)雜問題。教師反思性實踐是指教師在教育理論指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)過程為思考對象，對過去教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行回憶、思考、分析、評價，進而改進自己的教學(xué)，使教學(xué)實踐更具合理性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師通過反思性教學(xué)實踐，考察自身的外在行為表現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)行為的變化，并省思發(fā)生變化的原因；通過反思性教學(xué)實踐，教師意識到自身能力與新課標(biāo)要求的差距，并思考為何會出現(xiàn)如此差距，以及如何提高能力等問題。具備反思能力的教師，追求的是對自我的不斷超越，從自為走向自覺的狀態(tài)，教師會在反思性實踐中增進對所教學(xué)科整體結(jié)構(gòu)的理解，并主動嘗試對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價等進行持續(xù)的變革、建構(gòu)和創(chuàng)造。教師的課程創(chuàng)生素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)也正是在反思性實踐過程中得到潛移默化的培養(yǎng)與提升。（三）優(yōu)化教師在崗培訓(xùn)，助推教師發(fā)展核心素養(yǎng)基于新課標(biāo)的教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要優(yōu)化教師在崗培訓(xùn)。以往那種自上而下、逐層遞進的培訓(xùn)，雖然可以幫助教師在短期內(nèi)實現(xiàn)有效發(fā)展，但未能滿足其可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師培訓(xùn)應(yīng)做出調(diào)整，將關(guān)注點由“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，確定以“學(xué)”為中心的教研主題，通過培訓(xùn)引導(dǎo)教師經(jīng)由學(xué)習(xí)持續(xù)提高自身素養(yǎng)。長遠來看，教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是螺旋式上升的動態(tài)的持續(xù)的過程。助推教師發(fā)展核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)可從以下幾個方面加以考慮。首先，針對不同發(fā)展階段的教師開展具有針對性的培訓(xùn)。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的成長需要，因此教師培訓(xùn)可以制定分級分類的發(fā)展計劃。例如，對于新入職的教師，可通過“師徒制”、聽評課、示范課等途徑著力提升他們的教學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)；對于熟練型教師，需要在學(xué)科性、專業(yè)性和研究能力等方面進行全面培訓(xùn)，促進他們核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展；對于專家型教師，仍可幫助他們開展自我突破，進行課程創(chuàng)生，進而使其核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。其次，優(yōu)化適合于教師發(fā)展的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的出發(fā)點應(yīng)立足學(xué)校自身實際，圍繞教師在教學(xué)過程中面臨的真實困境，對培訓(xùn)內(nèi)容進行規(guī)劃組織。為了更好地讓教師理解新課標(biāo)的要求，學(xué)校需要組織所有學(xué)科