2024年陜西省旬陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。2.以下屬于學習現(xiàn)象的是（）A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.嬰兒吸奶C.鴨子游水D.猴子騎自行車答案：D答案分析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、嬰兒吸奶、鴨子游水都是本能行為，不是通過練習或經(jīng)驗獲得的，猴子騎自行車是通過后天學習獲得的行為變化。3.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形概念，后學習圓時發(fā)現(xiàn)圓屬于軸對稱圖形，是下位學習。上位學習（總括學習）是從具體到一般的學習；并列結(jié)合學習是新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系時產(chǎn)生的學習。4.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣是因為個體自身對讀書有興趣，是內(nèi)部動機。A選項體現(xiàn)讀書地位高；B選項強調(diào)讀書帶來物質(zhì)享受；D選項是為了國家崛起，都是外部因素引發(fā)的動機。5.耶克斯-多德森定律表明，對于較容易的任務(wù)，最佳的動機水平（）A.較低B.中等C.較高D.無明顯差異答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。對于較容易的任務(wù)，最佳動機水平較高；對于較難的任務(wù)，最佳動機水平較低。6.教師在黑板上推導公式、演算例題、書寫板書等，這是（）形式的教學技能。A.言語B.非言語C.操作D.變化答案：C答案分析：操作技能是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。教師在黑板上推導公式、演算例題、書寫板書等是一種操作活動，屬于操作形式的教學技能。言語技能主要是通過語言表達；非言語技能包括肢體語言等；變化技能強調(diào)教學過程中的靈活多樣。7.以下不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于提高教學效率B.有利于發(fā)揮教師主導作用C.有利于因材施教D.有利于學生之間的相互交流答案：C答案分析：班級授課制的優(yōu)點包括有利于提高教學效率、發(fā)揮教師主導作用、學生之間相互交流等。但班級授課制是面向全體學生進行教學，難以照顧到每個學生的個別差異，不利于因材施教。8.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識等階段。領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括感知教材和理解教材。9.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。11.衡量學生品德形成與否的關(guān)鍵要素是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。道德認識是品德形成的基礎(chǔ)；道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力；道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。12.教師利用美好的事物、優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生，所運用的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.獎勵與懲罰法答案：C答案分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法；說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；獎勵與懲罰法是通過對學生的思想和行為進行肯定或否定的評價以引起學生愉快或痛苦的體驗，進而強化或糾正學生某些行為的方法。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面教育資源。14.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。15.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說C.應(yīng)試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育模式；著名學者學說不能作為我國教育目的的理論基礎(chǔ)。16.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。17.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索主要是科研人員的工作。18.學生具有發(fā)展的可能性與（）A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C答案分析：學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生正處于長知識、長身體的時期，他們的品德、觀念和行為習慣都在形成之中，具有很大的可塑性。19.師生關(guān)系在人格上是（）關(guān)系。A.授受B.民主平等C.相互促進D.依附答案：B答案分析：師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。師生之間是平等的，不存在依附關(guān)系；授受關(guān)系是師生在知識上的關(guān)系；相互促進是師生在社會道德上的關(guān)系。20.編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（）A.課程目標B.課程標準C.課程計劃D.教學目標答案：B答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。課程目標是課程標準的一部分；課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件；教學目標是教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果。21.以下屬于綜合課程的是（）A.語文B.數(shù)學C.歷史與社會D.英語答案：C答案分析：綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科。歷史與社會是將歷史和社會等學科知識綜合在一起的課程。語文、數(shù)學、英語屬于學科課程。22.把課程分為國家課程、地方課程和校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程功能D.課程組織核心答案：B答案分析：根據(jù)課程制定者或管理層次，課程可分為國家課程、地方課程和校本課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；按課程功能可分為工具性課程、知識性課程等；按課程組織核心可分為學科課程、活動課程等。23.課程實施的忠實取向認為，課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中會（）A.按自己的理解實施課程B.根據(jù)實際情況調(diào)整課程方案C.嚴格按照課程方案實施課程D.創(chuàng)生新的課程答案：C答案分析：忠實取向強調(diào)課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，持這種取向的教師會嚴格按照課程方案實施課程，不輕易改變課程計劃。A選項按自己理解實施課程不符合忠實取向；B選項根據(jù)實際情況調(diào)整課程方案屬于相互適應(yīng)取向；D選項創(chuàng)生新的課程屬于課程創(chuàng)生取向。24.泰勒的課程編制原理主要強調(diào)（）A.對學生活動的分析B.對教師活動的分析C.目標對課程的主導D.專家對課程的設(shè)計答案：C答案分析：泰勒提出了課程編制的目標模式，強調(diào)目標對課程的主導作用。他認為課程編制要確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果，其中目標是整個課程編制過程的核心。25.教學從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A答案分析：教學從本質(zhì)上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界的過程。它既包括教師教的活動，也包括學生學的活動，但本質(zhì)是認識活動，課堂活動只是教學活動的一種形式。26.在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。27.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師在課前對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生進行學習活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。28.以下不屬于教學評價作用的是（）A.診斷作用B.激勵作用C.導向作用D.懲罰作用答案：D答案分析：教學評價具有診斷作用、激勵作用、導向作用、調(diào)節(jié)作用等。懲罰作用不屬于教學評價的主要作用，教學評價的目的主要是促進學生和教師的發(fā)展，而不是懲罰。29.以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果的評價方式稱為（）A.常模參照評價B.標準參照評價C.配置性評價D.診斷性評價答案：A答案分析：常模參照評價是以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的相對位置（或名次）來報告評價結(jié)果的評價方式。標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度；配置性評價一般在教學開始前進行，摸清學生現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學；診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。30.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程、評價過程和反思過程也是教育心理學研究的重要內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。31.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，這種學習是（）A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習答案：A答案分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體概念，再學習“水果”這個更具概括性的概念，屬于上位學習。32.學習策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。33.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是學習活動預(yù)期要達到的結(jié)果；學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。34.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B答案分析：道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分，能激發(fā)和引導個體的道德行為。道德認識是基礎(chǔ)；道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量；道德行為是衡量品德的重要標志。35.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B答案分析：柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷，來研究兒童的道德認知發(fā)展階段。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平的方法；實驗法是一種研究方法，但不是柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法；觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。36.學校心理健康教育的對象是（）A.有心理問題的學生B.全體學生C.低年級學生D.高年級學生答案：B答案分析：學校心理健康教育的對象是全體學生，其目的是促進全體學生的心理健康和發(fā)展，不僅僅是針對有心理問題的學生。37.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。38.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D答案分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，當學生把外部的紀律控制內(nèi)化為個體自覺的行為準則時，就形成了自我促成的紀律。教師促成的紀律是在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。39.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學校工作必須堅持以教學為主。德育、智育是教育的組成部分；課外活動是教學的補充形式。40.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1898年C.1902年D.1912年答案：A答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。41.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導是上課的必要補充；學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的重要環(huán)節(jié)。42.以下不屬于教學方法選擇依據(jù)的是（）A.教學目的和任務(wù)B.學生特點C.教師愛好D.教學內(nèi)容答案：C答案分析：教學方法選擇的依據(jù)包括教學目的和任務(wù)、教學內(nèi)容、學生特點、教學時間、設(shè)備條件等。教師愛好不能作為教學方法選擇的主要依據(jù)，教學方法的選擇要以教學實際情況為出發(fā)點。43.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D答案分析：德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學習個體的主體性，只有尊重學生的主體性，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生品德的發(fā)展。強調(diào)外在強制性不利于學生品德的內(nèi)化；個體享用性是德育個體功能的一個方面，但不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的關(guān)鍵；德育功能實現(xiàn)具有直接性和間接性，但這不是發(fā)揮個體發(fā)展功能的重點。44.班主任了解學生最基本的方法是（）A.觀察法B.談話法C.問卷法D.調(diào)查法答案：A答案分析：觀察法是班主任了解學生最基本的方法，通過觀察學生的學習、生活等方面的表現(xiàn)，能夠及時了解學生的情況。談話法是通過與學生交談來了解學生；問卷法是通過發(fā)放問卷來收集信息；調(diào)查法是對學生進行全面深入的了解，但不是最基本的方法。45.學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪、家長會、家長委員會B.家訪、家長會、親子活動C.家訪、家長會、家長學校D.互訪、家長會、家長聯(lián)誼會答案：A答案分析：學校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等?；ピL包括教師家訪和家長訪校；家長會是學校與家長溝通的重要形式；家長委員會是家長參與學校管理的組織。親子活動主要是促進親子關(guān)系；家長學校主要是對家長進行教育知識培訓；家長聯(lián)誼會形式相對不普