發(fā)揮作文教學的心理輔導功能

社會的飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟大潮的沖擊,

人們生活方式和價值觀念的變化，學校、家

庭等客觀環(huán)境的深刻變化，止匕外，中學生性

發(fā)育提前而學校教育跟學生青春期成長的

脫節(jié)等，這些因素的影響，使中學生們面臨

著巨大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和

困感，但又不知如何解決。據(jù)新華社最近報

道：“近年來，我國中小學生心理疾患發(fā)病

率呈直線上升趨勢，存在明顯心理問題的學

生,小學占10%,初中占15%,高中占20%?！?/p>

這些枯燥的數(shù)字反映出我國教育工作中一

個長期被忽視的問題一一學生心理健康欠

佳。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重

影響青少年學生的健康成長。當代中學生表

現(xiàn)出來的心理問題已經(jīng)引起了整個社會的

關注。國內(nèi)外學校教育實踐證明，心理健康

教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是學校促進學

生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，是

學校教育現(xiàn)代化和科學化的重要標志，更重

要的是體現(xiàn)了一種先進科學的教育理念。因

此，探索和研究目前日益嚴重的中學生心理

健康問題是學校實施素質(zhì)教育的目標之一。

為了切實提高中學生的整體素質(zhì)，特別是心

理素質(zhì)，認真研究和大力加強中學生心理健

康教育是非常必要的。事實上，中學生的心

理健康問題并不是靠幾節(jié)心理輔導課就能

解決的，學校的各個科目都應當采取一些措

施相機對學生進行心理輔導。作為語文教育

重中之重的作文課更應當能夠發(fā)揮對學生

的心理輔導功能，這是由作文的本質(zhì)決定的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：作文就是拿筆說話，

寫文章就是想心思。當前許多教育理論者從

不同的角度進行研究，認為作文的本質(zhì)有以

下兩種：一種認為作文是表達思想感情的高

級思維活動；一種則認為作文是運用書面語

言表達自己思想感情的表達過程。以上說法

都告訴我們：學生作文能反映學生的思想。

依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對“心理”的定義：

心理泛指人的思想、感情等內(nèi)心活動?？梢?，

通過作文，語文老師可以了解到學生的心理

及其變化。既如此，語文老師就應當充分運

用作文的這一無與倫比的優(yōu)勢，運用自己的

智慧去發(fā)揮作文教學的心理輔導功能，幫助

學生走出心理困擾，成長為心理健康的社會

人。

語文老師如何才能做到這一點呢？

一、課堂勤觀察，及時了解學生心理狀態(tài)。

現(xiàn)代心理學認為：心理現(xiàn)象不具形體性，是

人的內(nèi)心世界的精神生活，他人無法進行直

接觀察，但是通過對行為的觀察和分析，卻

可以客觀的研究人的心理。所以，只要老師

有心，就可以通過學生在語文課堂上的表現(xiàn)

來了解學生心理狀態(tài)。有學生上課精神萎靡

心不在焉，他肯定有什么心事；有學生上課

不喜歡發(fā)言，老師叫起來也結(jié)結(jié)巴巴語無倫

次，說不上幾句話就滿臉通紅，他自信不足

膽怯有余；有學生回答問題言詞偏激，他看

待問題不夠客觀。凡此種種，都能反饋學生

的心理，都給了老師一個信號：有些學生的

心理出了問題，需要老師引導。這就為發(fā)揮

作文教學的心理輔導功能以良好的契機。

二、巧妙設計作文話題和訓練目標，為學生

搭建反映心理狀態(tài)的平臺。中學生有了很強

烈的自我意識，時機不到絕不會向別人敞開

心扉，老師一旦意識到學生需要心理輔導，

就要靈活地搭建一個能讓學生自覺自愿向

老師釋放心曲，傾吐心聲的平臺。要達到這

一點首先要求老師有一定的親和力，在學生

心目中是可以信任接近的。在這個前提之下,

老師可以設計一些吻合學生心理需求的作

文話題，并設計有針對性的訓練目標，讓學

生借助寫作把心里話寫出來，為老師成功地

實施心理輔導創(chuàng)造條件。例如：高一剛開學，

很多學生會不太適應高中生活，課堂上往往

一言不發(fā)，心事重重，下課了也十分拘謹，

一動不動。怎樣引導他們更快地適應新的生

活？積極投入到全新的學習生活中去？老

師可以設計這樣的作文話題一一《初識新

家》，讓學生盡情抒寫自己初到高一的心情

和生活。為了讓他們袒露真實的心跡，老師

可以先講一講自己到某個新環(huán)境之后的心

路歷程，讓學生和老師之間的心理距離縮小,

讓學生覺得老師也不過是普普通通的一個

人，很親切，這樣他們就愿意在作文中說出

真話。毫無疑問，老師讀了這樣的作文后會

對學生的心理有一個全面的認識，為成功實

施心理輔導打下堅實的基礎。

三、通過真誠適宜的批語，盡顯作文的心理

輔導功能。語文老師的作文批語是和學生進

行交流的最好途徑。一個學生一本作文，一

本作文一面影射學生心理的明鏡。當學生袒

露了心跡，老師就應根據(jù)其具體情況給予相

應的批語：或鼓勵、或指點、或認同、或否

定；或娓娓化解，或慢慢誘導；需詳別簡,

需點勿怠。讓學生通過作文批語及時得到老

師的建議和幫助，及時修正調(diào)節(jié)自己的心理

狀態(tài)。事實證明，學生最喜歡的批語就是能

讓他們心中豁然開朗的語言，哪怕只有一兩

句，而那些關乎寫作方法技巧的批語并不是

學生最想看到的。我有一個學生父母不和，

她常常很是擔心。她在作文中說了自己的苦

惱，我在批語中不厭其煩地給她舉例子講道

理，讓她多和父母溝通，給父親以適當?shù)慕?/p>

議，并且讓她明白：父母有自己的生活方式,

做兒女的可以建議，但或許不會奏效。最要

緊的是不受影響走好自己的人生道路。從那

以后，很少看到這個女孩子的愁眉，她終于

全身心地投入到學習之中了。

四、通過針對性較強的作文講評，對學生進

行策略化的心理輔導。有的時候?qū)W生進行

心理輔導并不是幾句批語就可以奏效的，策

略性的作文講評不失為一種好的方法。中學

生的思想還不太成熟，不同學生有不同內(nèi)容

的煩惱和困惑。很多時候一個學生的心理往

往是一類學生的心理，所以可以借助作文講

評來有目標的實施心理輔導，讓一堂作文講

評課解決一類型的心理問題。老師可以從某

位同學的一篇文章反映出來的問題談自己

的看法，也可依據(jù)一些相關事例加以配合闡

發(fā)，舉一反三讓學生明白事理；也可以設計

一個話題讓全班同學來討論，讓大家廣開思

路，在甄別中端正心態(tài)；也可以通過自己的

切身體驗對學生進行誘導。學習海子的《面

朝大海，春暖花開》時，我發(fā)現(xiàn)有一部分學

生對海子很是癡迷，之后的詩歌寫作中，這

些學生表達了對海子的頂禮膜拜之情，詩里

詩外透出一種很悲涼消極的思想，繼續(xù)把海

子的憂患意識發(fā)揮到了極致，認為人類真的

走到了生命的盡頭，絲毫沒有崇高可言。我

在作文講評時讓大家結(jié)合海子短促的一生

探討生命的意義，通過討論最后達成共識：

海子的生活信念值得學習，但他的生活方式

不太可取，人應當積極應對生活。那些海子

迷們明顯的開始對自己以往的一些思想進

行反思，這是很可喜的收獲。

五、保護學生隱私，愛護學生尊嚴，特殊情

況特殊對待，通過個別談話引導學生走出心

理困境。有的時候?qū)W生的心理問題通過寫批

語、作文講評都很難展開也很難奏效，這時，

老師可以找來學生個別談話，作為作文教學

的一種補充和延續(xù)對學生進行心理輔導。曾

經(jīng)有一個學生在作文中給我寫了一封信，講

述自己為情所困的尷尬，她特意叮囑別讓別

的同學知道這事，我前思后想決定和她面談。

一天課外活動的時候我們進行了真誠的交

談，她的心結(jié)終于解開，成功地走出了情感

的困