以問啟思：名師英語閱讀課提問策略與高中生思辨能力培育探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中階段作為學(xué)生英語能力提升和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語教學(xué)備受關(guān)注。英語閱讀作為高中英語教學(xué)的核心組成部分，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、拓展視野的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維能力的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠分析和理解語篇所表達(dá)的意義，推斷語篇隱含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，批判性地評(píng)價(jià)語篇內(nèi)容和形式，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。然而，當(dāng)前高中生在英語閱讀中普遍存在認(rèn)知不足和思辨能力欠缺的問題。許多學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅停留在對(duì)文章表面信息的理解上，缺乏對(duì)文章深層次含義的挖掘和思考。在面對(duì)復(fù)雜的閱讀材料時(shí)，學(xué)生往往難以運(yùn)用批判性思維和邏輯推理能力對(duì)文章進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，無法提出自己的見解和觀點(diǎn)。這些問題不僅影響了學(xué)生的閱讀效果和英語學(xué)習(xí)成績(jī)，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。課堂提問作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在名師英語閱讀課中，教師的提問具有獨(dú)特的認(rèn)知特征，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過精心設(shè)計(jì)的問題，名師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，拓展學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，名師可能會(huì)提問：“文章中提出的環(huán)保措施在現(xiàn)實(shí)生活中是否可行？你認(rèn)為還有哪些更好的方法可以保護(hù)環(huán)境？”這樣的問題不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，探究名師英語閱讀課提問的認(rèn)知特征以及其對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的影響，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析名師英語閱讀課提問的認(rèn)知特征，全面探究其對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的作用與影響機(jī)制。通過對(duì)名師英語閱讀課提問行為的細(xì)致觀察與分析，揭示其提問在認(rèn)知層次、問題類型、提問時(shí)機(jī)等方面的特點(diǎn)和規(guī)律。同時(shí)，通過實(shí)證研究，探究這些提問特征如何促進(jìn)高中生思辨能力的發(fā)展，為高中英語閱讀教學(xué)提供具有針對(duì)性和可操作性的建議和策略。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論，進(jìn)一步深化對(duì)課堂提問與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)名師英語閱讀課提問認(rèn)知特征的研究，可以為英語閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展提供理論依據(jù)和參考。在實(shí)踐方面，對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果可以幫助教師更好地理解和掌握課堂提問的技巧和策略，提高課堂提問的質(zhì)量和效果，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對(duì)于提升學(xué)生的英語閱讀能力、綜合素質(zhì)和未來發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生能夠更好地理解和分析閱讀材料，提高閱讀效率和質(zhì)量，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將采用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)高中生的英語閱讀認(rèn)知與思辨能力調(diào)查問卷，了解學(xué)生在英語閱讀中存在的問題、認(rèn)知能力和思辨能力的表現(xiàn)和需求。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略運(yùn)用、對(duì)不同類型問題的反應(yīng)以及思辨能力的自我評(píng)價(jià)等方面。采用量化的方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過頻率分析、相關(guān)性分析等方法，初步歸納和解釋調(diào)查結(jié)果，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過分析問卷數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在推理、分析、評(píng)價(jià)等思辨能力維度上的得分情況，以及不同性別、年級(jí)學(xué)生在這些方面的差異。課堂觀察法：深入名師英語閱讀課堂，聚焦于教學(xué)過程，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、提問方式、提問頻率、提問對(duì)象等進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)等工具，對(duì)課堂師生互動(dòng)進(jìn)行量化分析，同時(shí)結(jié)合質(zhì)性觀察，分析名師英語閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以及如何在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行高中生的認(rèn)知特征和思辨能力的培養(yǎng)和提升。例如，觀察教師在不同閱讀階段（讀前、讀中、讀后）的提問類型和認(rèn)知層次，以及學(xué)生的參與度和反應(yīng)。案例分析法：選取具有代表性的名師英語閱讀課教學(xué)案例，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間對(duì)比分析。收集課堂錄像、學(xué)生作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等多方面的數(shù)據(jù)，深入探究名師英語閱讀課對(duì)高中生認(rèn)知特征和思辨能力培養(yǎng)的有效性和實(shí)際效果。通過對(duì)具體案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為高中英語閱讀教學(xué)提供實(shí)際的參考和借鑒。例如，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生在思辨能力測(cè)試中的成績(jī)差異，以及學(xué)生在課堂討論、寫作等活動(dòng)中表現(xiàn)出的思辨能力變化。訪談法：對(duì)名師、學(xué)生進(jìn)行訪談。與名師交流他們?cè)O(shè)計(jì)問題的思路、目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的期望和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；與學(xué)生交流他們對(duì)課堂提問的感受、理解和收獲，以及在回答問題過程中思維的變化和發(fā)展。通過訪談，深入了解課堂提問背后的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，訪談名師在設(shè)計(jì)高階思維問題時(shí)的考慮因素，以及學(xué)生對(duì)哪些類型的問題印象深刻、認(rèn)為對(duì)自己的思維提升最有幫助。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多維度分析：從多個(gè)維度對(duì)名師英語閱讀課提問進(jìn)行分析，不僅關(guān)注提問的認(rèn)知層次，還綜合考慮問題類型、提問時(shí)機(jī)、提問對(duì)象以及師生互動(dòng)等因素，全面深入地探究提問與高中生思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。這種多維度的分析方法能夠更全面地揭示課堂提問的本質(zhì)和規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性的建議。結(jié)合具體教學(xué)案例：通過對(duì)具體教學(xué)案例的深入分析，將理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，使研究結(jié)果更具實(shí)用性和可操作性。以往的研究多停留在理論探討層面，本研究通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的詳細(xì)剖析，展示了名師英語閱讀課提問在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面的具體實(shí)踐過程和效果，為教師提供了真實(shí)可借鑒的教學(xué)范例。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異：在研究過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等，分析不同學(xué)生對(duì)名師英語閱讀課提問的反應(yīng)和思辨能力的發(fā)展情況。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出個(gè)性化的教學(xué)建議，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生思辨能力的提升。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1布魯姆認(rèn)知理論布魯姆認(rèn)知理論是由美國教育心理學(xué)家本杰明?布魯姆（BenjaminBloom）提出的，該理論將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這六個(gè)層次構(gòu)成了一個(gè)逐步遞進(jìn)的認(rèn)知體系，反映了學(xué)生思維能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。“識(shí)記”是認(rèn)知的基礎(chǔ)層次，主要涉及對(duì)信息的記憶和再現(xiàn)，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等。例如，學(xué)生能夠記住英語單詞的拼寫、語法規(guī)則、文章中的具體細(xì)節(jié)等。這一層次的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠識(shí)別和回憶所學(xué)內(nèi)容，是后續(xù)高層次認(rèn)知的前提。在英語閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)通過提問如“文章中提到了哪些主要人物？”“某個(gè)單詞在文中的意思是什么？”來考查學(xué)生的識(shí)記能力?！袄斫狻笔菍?duì)知識(shí)材料意義的把握，體現(xiàn)為能夠用自己的話表述所學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行解釋、推斷和轉(zhuǎn)換。在英語閱讀中，理解層次要求學(xué)生能夠理解文章的主旨大意、段落之間的邏輯關(guān)系以及作者的意圖等。比如，教師提問“文章的主要觀點(diǎn)是什么？”“根據(jù)文章內(nèi)容，你能推斷出作者對(duì)某個(gè)問題的態(tài)度嗎？”，這就需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和判斷，超越了單純的記憶層面，代表了最低水平的理解?！皯?yīng)用”是指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，解決實(shí)際問題的能力。它要求學(xué)生能夠?qū)⒁颜莆盏母拍?、原理、方法等?yīng)用于具體的情境，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的較高水平理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)設(shè)置一些實(shí)際應(yīng)用的問題，如“根據(jù)文章中提到的方法，你能解決生活中的某個(gè)問題嗎？”“請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，改寫文章中的某個(gè)句子?！蓖ㄟ^這樣的問題，考查學(xué)生是否能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中?！胺治觥笔菍?fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。這一層次要求學(xué)生能夠辨別知識(shí)的組成要素，分析各要素之間的關(guān)系以及整體的組織結(jié)構(gòu)。在英語閱讀中，分析層次的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，教師提問“文章是如何論證其觀點(diǎn)的？”“作者使用了哪些論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，這些論據(jù)之間有什么關(guān)系？”，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深入分析，才能回答這些問題。“綜合”強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在英語閱讀教學(xué)中，綜合層次的問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出自己的見解和觀點(diǎn)。比如，教師提問“如果你是文章的作者，你會(huì)如何進(jìn)一步拓展這個(gè)主題？”“請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，寫一篇相關(guān)的短文，闡述你的觀點(diǎn)。”這類問題要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和表達(dá)?！霸u(píng)價(jià)”是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，要求學(xué)生對(duì)材料（如文章、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作出價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)過程需要學(xué)生綜合多方面的知識(shí)，基于明確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行判斷。在英語閱讀中，教師可以通過提問“你認(rèn)為文章的觀點(diǎn)是否合理，為什么？”“與其他類似的文章相比，這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處是什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。布魯姆認(rèn)知理論在教學(xué)提問中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師可以根據(jù)這六個(gè)層次設(shè)計(jì)不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升思維能力。在閱讀教學(xué)的不同階段，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用各個(gè)層次的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在閱讀前，教師可以通過識(shí)記和理解層次的問題，幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)和基本內(nèi)容；在閱讀過程中，運(yùn)用分析和應(yīng)用層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；在閱讀后，通過綜合和評(píng)價(jià)層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行拓展和反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。2.1.2思辨能力相關(guān)理論思辨能力，又稱為批判性思維能力，是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考、分析、判斷和評(píng)價(jià)的能力。它涵蓋了邏輯推理、問題解決、評(píng)價(jià)判斷、反思質(zhì)疑等多個(gè)方面，是一種綜合性的思維能力。思辨能力在當(dāng)今社會(huì)中具有重要的意義，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的必備能力，更是個(gè)人在未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活中不可或缺的關(guān)鍵能力。具備較強(qiáng)思辨能力的人，能夠在面對(duì)復(fù)雜的信息和問題時(shí)，保持清醒的頭腦，運(yùn)用理性思維進(jìn)行分析和判斷，做出明智的決策。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的研究成果豐碩。國外學(xué)者如杜威（JohnDewey）認(rèn)為思辨能力是一種反思性思維，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)問題的反思和探究，形成合理的判斷和決策。他提出的“思維五步”理論，即暗示、問題、假設(shè)、推理和驗(yàn)證，為思辨能力的培養(yǎng)提供了重要的理論框架。格拉澤（EdwardGlaser）則將思辨能力定義為“對(duì)問題進(jìn)行全面思考、分析、評(píng)價(jià)和推理的能力，以及在思考過程中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的能力”。保羅（RichardPaul）和埃爾德（LindaElder）進(jìn)一步完善了思辨能力的理論體系，他們認(rèn)為思辨能力包括思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面，思維元素涵蓋目的、問題、信息、概念、假設(shè)、推理、觀點(diǎn)和結(jié)果等，思維標(biāo)準(zhǔn)則包括清晰性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性和重要性等。通過對(duì)思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)的分析和運(yùn)用，可以有效地提升思辨能力。在國內(nèi)，文秋芳教授提出了“層級(jí)理論模型”，將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。元思辨能力是對(duì)思辨過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，包括分析、判斷、決策等；思辨能力則包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)兩個(gè)方面，認(rèn)知技能涵蓋分析、推理、評(píng)價(jià)等，情感特質(zhì)包括好奇心、開放心態(tài)、自信、正直和堅(jiān)毅等。該模型強(qiáng)調(diào)了元思辨能力在思辨能力發(fā)展中的重要作用，為思辨能力的培養(yǎng)提供了全面的理論指導(dǎo)。此外，黃源深教授指出，思辨能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，外語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，通過多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑，提高學(xué)生的思辨水平。這些理論研究成果為思辨能力的培養(yǎng)提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以借鑒這些理論，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、辯論、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的元思辨能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)控和反思，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的思維方式，從而提高思辨能力的發(fā)展水平。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1英語閱讀課提問研究國外對(duì)英語閱讀課提問的研究起步較早，成果豐碩。早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者開始關(guān)注課堂提問在教學(xué)中的作用。如Gall（1970）通過對(duì)課堂提問的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師提問的頻率和類型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。在提問類型方面，國外學(xué)者將問題主要分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師已知答案，旨在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如“Whatdoesthiswordmean?”；參考性問題則是教師也不知道答案，需要學(xué)生通過思考、分析來回答，如“Whatdoyouthinkofthecharacterinthestory?”。Long和Sato（1983）的研究表明，參考性問題能夠促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和思維發(fā)展，因?yàn)檫@類問題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。在提問策略方面，國外學(xué)者提出了多種有效的方法。如Wait-time策略，即教師在提出問題后，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間（通常為3-5秒），以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。Rowe（1974）的研究發(fā)現(xiàn)，增加wait-time可以提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量和深度，使學(xué)生能夠更全面地思考問題，給出更具邏輯性和創(chuàng)新性的答案。此外，追問策略也是國外研究的重點(diǎn)之一。教師通過追問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師可以追問“Whydoyouthinkso?”，促使學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)和理由，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。在提問的認(rèn)知層次上，國外學(xué)者基于布魯姆認(rèn)知理論，對(duì)英語閱讀課提問進(jìn)行了深入分析。他們認(rèn)為，教師應(yīng)設(shè)計(jì)涵蓋不同認(rèn)知層次的問題，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。Webb（1992）的研究發(fā)現(xiàn)，高層次認(rèn)知問題（如分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的問題）能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過多地使用低層次認(rèn)知問題（如識(shí)記、理解層次的問題），這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于英語閱讀課提問的研究近年來也逐漸增多。在提問類型方面，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行了更深入的探討。文秋芳（1999）指出，我國英語閱讀課提問中展示性問題占據(jù)主導(dǎo)地位，參考性問題的比例相對(duì)較低。這種提問類型的不平衡不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高。因此，她建議教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。在提問策略方面，國內(nèi)學(xué)者提出了許多具有針對(duì)性的建議。如分層提問策略，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問中來，體驗(yàn)到成功的喜悅。張正東（2003）認(rèn)為，分層提問可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。此外，情境創(chuàng)設(shè)策略也是國內(nèi)研究的熱點(diǎn)之一。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，將問題融入情境中，使學(xué)生在情境中思考和解決問題，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，通過提問和回答的方式，介紹旅游景點(diǎn)和相關(guān)文化知識(shí)。在提問的認(rèn)知層次上，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究。梁美珍等（2013）基于布魯姆認(rèn)知理論，將閱讀教學(xué)中的問題分為三個(gè)層次：readthelines（讀文章表層意思）、readbetweenthelines（讀文本里字與字、句與句、段與段內(nèi)在聯(lián)系）、readbeyondthelines（理解超越文本之外的信息）。他們強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)高層次認(rèn)知問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。然而，目前我國英語閱讀課提問在認(rèn)知層次上仍存在一些問題，如低層次認(rèn)知問題過多，高層次認(rèn)知問題不足，問題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和層次性等。2.2.2高中生思辨能力培養(yǎng)研究國外對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的研究主要集中在教學(xué)方法和課程設(shè)置方面。在教學(xué)方法上，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-basedLearning，PBL）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，PBL）和合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）等方法被廣泛應(yīng)用。PBL方法通過將學(xué)生置于實(shí)際問題情境中，讓學(xué)生自主探究、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和問題解決能力。Barrows（1986）的研究表明，采用PBL教學(xué)方法的學(xué)生在批判性思維、問題解決和自主學(xué)習(xí)能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的學(xué)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估，這一系列活動(dòng)有助于提高學(xué)生的思辨能力。例如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的項(xiàng)目中，學(xué)生需要收集資料、分析環(huán)境問題的成因和影響，并提出解決方案，這個(gè)過程能夠鍛煉學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。合作學(xué)習(xí)是通過小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和思辨能力。Johnson和Johnson（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在與他人的討論和交流中，拓寬思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，從而提高思辨能力。在課程設(shè)置方面，國外許多高中開設(shè)了專門的思辨能力培養(yǎng)課程，如批判性思維課程、邏輯推理課程等。這些課程系統(tǒng)地教授思辨能力的相關(guān)知識(shí)和技能，包括邏輯推理、分析判斷、評(píng)價(jià)論證等，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，美國的一些高中開設(shè)了批判性思維課程，通過對(duì)經(jīng)典文本的分析、討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。國內(nèi)對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的研究主要圍繞英語教學(xué)展開。在英語教學(xué)中，教師通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。如在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)和論據(jù)，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)和寫作意圖。在寫作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用合理的論證方法支持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。此外，國內(nèi)學(xué)者還提出了一些培養(yǎng)高中生思辨能力的策略。如創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。胡洪偉（2018）認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，如兩難問題情境、開放性問題情境等，讓學(xué)生在情境中思考和探索，提高思辨能力。加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)也是培養(yǎng)高中生思辨能力的重要途徑?？鐚W(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科界限，使學(xué)生能夠從不同學(xué)科的角度思考問題，拓寬思維視野，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)學(xué)科角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和思辨能力。然而，目前我國高中生思辨能力培養(yǎng)仍面臨一些挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛、教學(xué)方法的單一、評(píng)價(jià)體系的不完善等。這些問題在一定程度上制約了高中生思辨能力的發(fā)展。2.2.3提問與思辨能力培養(yǎng)關(guān)系研究已有研究普遍認(rèn)為，英語閱讀課提問與高中生思辨能力培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)系。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，從而促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。國外學(xué)者的研究表明，教師提問的類型和認(rèn)知層次對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著顯著影響。高層次認(rèn)知問題，如分析、綜合和評(píng)價(jià)層次的問題，能夠促使學(xué)生運(yùn)用批判性思維和邏輯推理能力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析和思考，從而提高思辨能力。例如，Chin和Osborne（2008）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出開放性、探究性的問題時(shí)，學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。國內(nèi)學(xué)者也對(duì)提問與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了深入研究。他們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉思辨能力。例如，王薔和陳則航（2016）指出，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的問題，包括展示性問題、參考性問題和評(píng)估型問題，以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。展示性問題可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，參考性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，評(píng)估型問題則有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。此外，國內(nèi)學(xué)者還強(qiáng)調(diào)了提問策略的重要性。教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，如追問、引?dǎo)學(xué)生自主提問等，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。劉道義（2019）認(rèn)為，追問可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高思辨能力。然而，目前關(guān)于提問與思辨能力培養(yǎng)關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。例如，研究方法相對(duì)單一，多為理論探討和實(shí)證研究，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的深入分析；研究對(duì)象不夠全面，主要集中在高中生群體，對(duì)其他年齡段學(xué)生的研究較少；研究?jī)?nèi)容不夠深入，對(duì)提問如何具體影響思辨能力的發(fā)展機(jī)制研究不夠透徹。這些問題需要在今后的研究中進(jìn)一步探討和解決。三、名師英語閱讀課提問認(rèn)知特征分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取了5位在高中英語教學(xué)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)和卓越教學(xué)成果的名師作為研究對(duì)象。這些名師均在省級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，且在英語閱讀教學(xué)方面形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和方法，在當(dāng)?shù)啬酥寥珖⒄Z教學(xué)界具有一定的影響力。他們所授課的班級(jí)涵蓋了高一年級(jí)至高三年級(jí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性和代表性，能夠較為全面地反映不同層次學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的情況。選擇這5位名師及其授課班級(jí)的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：其一，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的教學(xué)成果表明其教學(xué)方法和策略具有一定的科學(xué)性和有效性，通過對(duì)他們的研究能夠獲取有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示。其二，他們?cè)谑〖?jí)及以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，說明他們的教學(xué)水平得到了專業(yè)認(rèn)可，其教學(xué)行為和教學(xué)理念具有一定的先進(jìn)性和引領(lǐng)性。其三，所授課班級(jí)學(xué)生的多樣性能夠使研究結(jié)果更具普適性，能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的英語閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。例如，名師A老師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，其授課班級(jí)的學(xué)生在英語閱讀中能夠積極思考，敢于質(zhì)疑，表現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨能力；名師B老師善于運(yùn)用情境教學(xué)法，將閱讀材料與實(shí)際生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，其班級(jí)學(xué)生在閱讀理解和語言運(yùn)用方面表現(xiàn)出色。通過對(duì)這些具有不同教學(xué)特色的名師及其班級(jí)的研究，可以更全面地探究名師英語閱讀課提問的認(rèn)知特征及其對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。3.1.2研究工具課堂觀察量表：基于布魯姆認(rèn)知理論和相關(guān)提問研究成果，設(shè)計(jì)了課堂觀察量表。該量表主要包括以下維度：提問的認(rèn)知層次（分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次）、問題類型（如展示性問題、參考性問題、評(píng)估型問題等）、提問時(shí)機(jī)（讀前、讀中、讀后）、提問對(duì)象（個(gè)體提問、小組提問、全班提問）以及學(xué)生回答情況（回答的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等）。在使用時(shí)，觀察者在課堂上根據(jù)教師的提問和學(xué)生的回答情況，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄相關(guān)信息。例如，當(dāng)教師提出問題“文章中提到的主要事件發(fā)生在什么時(shí)候？”，觀察者判斷該問題屬于識(shí)記層次，記錄在相應(yīng)的表格中，并記錄提問對(duì)象和學(xué)生的回答情況。為了確保觀察的準(zhǔn)確性和可靠性，在觀察前對(duì)觀察者進(jìn)行了培訓(xùn)，使其熟悉觀察量表的使用方法和各項(xiàng)指標(biāo)的含義。同時(shí)，采用多人觀察的方式，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證和補(bǔ)充，減少觀察誤差。教師訪談提綱：設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化的教師訪談提綱，旨在深入了解名師設(shè)計(jì)問題的思路、目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的期望和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。訪談提綱主要包括以下內(nèi)容：您在設(shè)計(jì)英語閱讀課問題時(shí)，主要考慮哪些因素？您如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整問題的難度和類型？您認(rèn)為哪些類型的問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力最有幫助？在教學(xué)過程中，您是如何引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題提升思辨能力的？在訪談過程中，鼓勵(lì)名師自由表達(dá)觀點(diǎn)，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好記錄，對(duì)于一些關(guān)鍵問題進(jìn)行深入追問，以獲取更詳細(xì)和準(zhǔn)確的信息。例如，當(dāng)名師提到某種問題類型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有重要作用時(shí)，追問其具體的實(shí)施案例和效果。學(xué)生調(diào)查問卷：針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對(duì)課堂提問的感受、理解和收獲，以及在回答問題過程中思維的變化和發(fā)展。問卷內(nèi)容包括：您對(duì)英語閱讀課上老師提出的問題感興趣嗎？為什么？您認(rèn)為哪些問題對(duì)您的英語閱讀學(xué)習(xí)幫助最大？在回答老師的問題時(shí)，您是否會(huì)進(jìn)行深入思考？您覺得課堂提問對(duì)您的思辨能力有提升嗎？請(qǐng)舉例說明。問卷采用選擇題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的方式，便于學(xué)生作答。在使用時(shí)，選擇在閱讀課結(jié)束后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成問卷。對(duì)于簡(jiǎn)答題部分，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和感受，為研究提供了豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。例如，通過學(xué)生的回答，可以了解到他們對(duì)不同類型問題的看法和反應(yīng)，以及課堂提問對(duì)他們思維方式的具體影響。三、名師英語閱讀課提問認(rèn)知特征分析3.2提問認(rèn)知層次分布3.2.1記憶性問題記憶性問題在名師英語閱讀課中出現(xiàn)的頻率相對(duì)較高，約占總問題數(shù)量的20%。這類問題主要考查學(xué)生對(duì)文章中具體事實(shí)、細(xì)節(jié)、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和識(shí)別能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，教師可能會(huì)提問：“文章中提到的事件發(fā)生在哪一年？”“文中出現(xiàn)的主要人物有哪些？”在學(xué)習(xí)一篇新的英語課文時(shí)，教師會(huì)問：“某個(gè)單詞在文中是什么意思？”這些問題的答案通常可以直接在文章中找到，旨在幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。記憶性問題在英語閱讀教學(xué)中具有重要的作用。它能夠幫助學(xué)生快速獲取文章的基本信息，為后續(xù)深入理解文章奠定基礎(chǔ)。通過回答記憶性問題，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)單詞、短語和句型的記憶，提高語言知識(shí)的儲(chǔ)備量。同時(shí)，這類問題也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)閷W(xué)生能夠較為輕松地找到答案，從而感受到學(xué)習(xí)的成就感。然而，記憶性問題也存在一定的局限性。由于其答案較為直接，不需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，長(zhǎng)期大量使用可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的淺表化，缺乏對(duì)知識(shí)的深入探究和理解。過度依賴記憶性問題會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思考和解決問題的能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理控制記憶性問題的比例，避免過度使用。例如，在閱讀課的初始階段，可以適當(dāng)提出一些記憶性問題，幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，但隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐漸增加其他認(rèn)知層次問題的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。3.2.2理解性問題理解性問題是名師英語閱讀課中較為常見的問題類型，約占總問題數(shù)量的30%。這類問題主要考查學(xué)生對(duì)文章的主旨大意、段落之間的邏輯關(guān)系、作者的意圖和態(tài)度等方面的理解能力。理解性問題的類型豐富多樣，包括概括性問題，如“文章的主要內(nèi)容是什么？”；推斷性問題，如“根據(jù)文章內(nèi)容，你能推斷出作者對(duì)這個(gè)問題的看法嗎？”；以及對(duì)文章中某個(gè)句子或段落含義的理解問題，如“文中某句話表達(dá)了什么意思？”理解性問題具有以下特點(diǎn)：一是需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握和分析，不能僅僅依靠對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)的記憶；二是答案通常不是直接在文章中呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的理解和推理來得出；三是這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，理解性問題對(duì)學(xué)生理解文本有著重要的幫助。以閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章為例，教師提問：“文章的主旨是什么？”學(xué)生需要通讀全文，分析各個(gè)段落的內(nèi)容，總結(jié)出文章主要是圍繞環(huán)境保護(hù)的重要性、當(dāng)前環(huán)境面臨的問題以及解決措施等方面展開，從而回答出文章的主旨。又如，教師提問：“從文章中可以推斷出作者對(duì)未來環(huán)境狀況的態(tài)度是怎樣的？”學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章中作者的用詞、語氣以及所列舉的各種現(xiàn)象，推斷出作者對(duì)未來環(huán)境狀況可能是擔(dān)憂的，但也抱有一定的希望，因?yàn)槲恼轮刑岬搅艘恍┓e極的環(huán)保措施和行動(dòng)。通過回答這些理解性問題，學(xué)生能夠更好地把握文章的核心思想，提高閱讀理解能力，同時(shí)也能鍛煉思維的邏輯性和連貫性。3.2.3應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題在名師英語閱讀課中的占比約為15%，這類問題的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。例如，在閱讀完一篇關(guān)于健康飲食的文章后，教師可能會(huì)提問：“請(qǐng)根據(jù)文章中提到的健康飲食原則，為自己設(shè)計(jì)一份一周的食譜?！痹趯W(xué)習(xí)了一篇關(guān)于旅游的文章后，教師要求學(xué)生：“假設(shè)你要去文章中提到的旅游景點(diǎn)游玩，制定一份詳細(xì)的旅游攻略，包括交通、住宿、景點(diǎn)游覽順序等。”在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面，應(yīng)用性問題發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些問題時(shí)，他們需要深入理解文章中的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際生活中的各種因素進(jìn)行綜合考慮和分析。通過解決這些問題，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，提高知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。例如，在完成上述關(guān)于健康飲食食譜設(shè)計(jì)的問題時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)回顧文章中關(guān)于營(yíng)養(yǎng)搭配、食物種類選擇等方面的知識(shí)，同時(shí)考慮自己的口味偏好、食材的可獲取性以及預(yù)算等實(shí)際因素，從而設(shè)計(jì)出一份合理的食譜。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在今后的生活中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出合理的決策。從學(xué)生在解決應(yīng)用性問題時(shí)的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠積極參與思考和實(shí)踐，但也存在一些差異?；A(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生能夠迅速理解問題的要求，準(zhǔn)確運(yùn)用文章中的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況提出較為完善的解決方案。而部分基礎(chǔ)薄弱或思維不夠靈活的學(xué)生可能會(huì)在應(yīng)用知識(shí)時(shí)遇到困難，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在制定旅游攻略的任務(wù)中，有些學(xué)生能夠全面考慮各種因素，制定出詳細(xì)且合理的攻略，包括選擇合適的交通工具、預(yù)訂性價(jià)比高的住宿、合理安排景點(diǎn)游覽順序等；而有些學(xué)生可能只關(guān)注到了部分方面，如只考慮了景點(diǎn)游覽，而忽略了交通和住宿的安排，或者在選擇交通和住宿時(shí)沒有充分考慮實(shí)際情況和預(yù)算限制。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高應(yīng)用能力。3.2.4分析性問題分析性問題在名師英語閱讀課提問中約占15%，這類問題具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的思維提出了較高的挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生將文章整體分解為各個(gè)組成部分，并深入理解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系以及文章的組織結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，教師可能會(huì)提問：“文章是如何論證其觀點(diǎn)的？運(yùn)用了哪些論證方法？這些論證方法有什么作用？”在閱讀一篇小說后，教師提問：“分析小說中某個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)是如何通過其言行舉止體現(xiàn)出來的？”分析性問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯分析能力。通過回答這類問題，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的剖析，挖掘文章背后的深層含義和邏輯關(guān)系。以分析議論文的論證方式為例，學(xué)生需要仔細(xì)研讀文章，找出作者提出的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證的過程，分析作者是如何運(yùn)用舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等方法來支持自己的觀點(diǎn)，以及這些論證方法對(duì)增強(qiáng)文章說服力的作用。這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，提高對(duì)文章的理解和鑒賞能力。在分析問題的過程中，學(xué)生的思辨能力能夠得到顯著提升。學(xué)生需要對(duì)文章中的各種信息進(jìn)行篩選、分類和整合，運(yùn)用邏輯推理和判斷能力來分析問題。同時(shí)，分析性問題也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。例如，在分析小說人物性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)人物的某些行為和言語有不同的理解和解讀，通過討論和交流，學(xué)生能夠從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的分析和思考，從而提升思辨能力。3.2.5評(píng)價(jià)性問題評(píng)價(jià)性問題在名師英語閱讀課提問中約占10%，這類問題具有重要的價(jià)值，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)、寫作手法等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。評(píng)價(jià)性問題的提問方式多種多樣，例如，教師會(huì)問：“你認(rèn)為文章的觀點(diǎn)是否合理？請(qǐng)闡述你的理由?！薄芭c其他類似主題的文章相比，這篇文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處是什么？”“文章的寫作手法對(duì)你的寫作有哪些啟示？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常會(huì)提供一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和角度，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考和判斷。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文章的邏輯性、說服力、創(chuàng)新性、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)特的見解和看法。例如，在評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)是否合理時(shí)，學(xué)生需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，考慮文章的論據(jù)是否充分、論證過程是否嚴(yán)謹(jǐn)、是否符合客觀事實(shí)等。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行支持或反駁，并闡述自己的理由。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中展現(xiàn)出了豐富的思考和觀點(diǎn)。有些學(xué)生能夠從宏觀角度對(duì)文章進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分析文章在主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的優(yōu)缺點(diǎn)；有些學(xué)生則從微觀角度，對(duì)文章的某個(gè)細(xì)節(jié)或某句話進(jìn)行深入分析和評(píng)價(jià)。例如，在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的文章時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為文章觀點(diǎn)合理，因?yàn)槲恼铝信e了大量的實(shí)例和數(shù)據(jù)來支持科技發(fā)展帶來的積極影響，同時(shí)也客觀地分析了可能存在的問題，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)；而有的學(xué)生則認(rèn)為文章在某些方面存在不足，如對(duì)科技發(fā)展可能帶來的負(fù)面影響分析不夠深入，缺乏具體的應(yīng)對(duì)措施等。通過評(píng)價(jià)性問題的討論和交流，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度看待問題，提高批判性思維和評(píng)價(jià)能力。3.2.6創(chuàng)造性問題創(chuàng)造性問題在名師英語閱讀課提問中約占10%，這類問題對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。它鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和新穎的解決方案。例如，在閱讀一篇關(guān)于未來城市的文章后，教師可能會(huì)提問：“如果讓你設(shè)計(jì)未來城市，你會(huì)有哪些創(chuàng)新的想法？”在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于故事的文章后，教師提問：“請(qǐng)你為這個(gè)故事編寫一個(gè)不同的結(jié)局，使其更具創(chuàng)意。”通過回答創(chuàng)造性問題，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這類問題為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象相結(jié)合，提出獨(dú)特的見解和方案。以設(shè)計(jì)未來城市為例，學(xué)生可能會(huì)提出利用高科技手段實(shí)現(xiàn)城市的智能化管理，如智能交通系統(tǒng)、智能能源供應(yīng)系統(tǒng)等；也可能會(huì)提出注重城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)，打造綠色、宜居的城市；還可能會(huì)提出創(chuàng)新城市的文化和教育設(shè)施，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和全球視野的人才。這些創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和解決方案不僅體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己才華的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提出了許多令人驚喜的創(chuàng)造性觀點(diǎn)和解決方案。例如，在為故事編寫不同結(jié)局的任務(wù)中，有的學(xué)生通過改變故事中人物的性格和行為，創(chuàng)造出了一個(gè)充滿反轉(zhuǎn)和驚喜的結(jié)局；有的學(xué)生則從不同的文化背景和價(jià)值觀出發(fā)，為故事賦予了新的內(nèi)涵和意義。這些創(chuàng)造性的作品不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師的教學(xué)提供了新的思路和啟發(fā)。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的創(chuàng)造性成果，激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造一個(gè)積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。3.3提問策略與技巧3.3.1問題設(shè)計(jì)技巧問題設(shè)計(jì)是課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著提問的效果和學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。問題的針對(duì)性是指問題要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)的問題。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時(shí)，教師可以針對(duì)事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果設(shè)計(jì)問題，如“Whydidthishistoricaleventhappen?”“Whatwerethemainprocessesofthisevent?”“Whatweretheconsequencesofthisevent?”這些問題能夠幫助學(xué)生抓住文章的核心內(nèi)容，加深對(duì)歷史事件的理解。同時(shí)，問題也要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免問題過難或過易。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、基于文章表面信息的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的、需要深入思考和分析的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。啟發(fā)性問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師可以通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師可以提問：“Ifyouwereagovernmentofficial,whatmeasureswouldyoutaketoprotecttheenvironment?”這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考環(huán)境保護(hù)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生提出自己的見解和建議。教師還可以通過設(shè)置懸念、引發(fā)矛盾等方式設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，如在閱讀一篇故事性文章時(shí)，教師可以提問：“Whatdoyouthinkwillhappennextinthestory?”這種問題能夠引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀和思考中。問題的層次性要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的問題。問題可以分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層問題主要考查學(xué)生對(duì)文章基本信息的理解和掌握，如記憶性問題和簡(jiǎn)單的理解性問題；提高層問題則要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析和思考，如分析性問題和應(yīng)用性問題；拓展層問題則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，如評(píng)價(jià)性問題和創(chuàng)造性問題。在閱讀一篇英語小說時(shí)，教師可以先提出一些基礎(chǔ)層問題，如“Whoarethemaincharactersinthestory?”“Whatisthesettingofthestory?”幫助學(xué)生了解故事的基本情節(jié)。然后提出一些提高層問題，如“Analyzethecharactertraitsoftheprotagonist.Howdohisactionsandwordsreflecthischaracter?”引導(dǎo)學(xué)生深入分析小說中的人物形象。最后提出一些拓展層問題，如“Ifyoucouldrewritetheendingofthestory,whatwouldyouchangeandwhy?”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)小說進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。通過這種層次性的問題設(shè)計(jì)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，逐步提升學(xué)生的思維能力。3.3.2提問時(shí)機(jī)把握提問時(shí)機(jī)的把握對(duì)于提高課堂提問的效果至關(guān)重要。在閱讀前，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。教師可以展示與文章主題相關(guān)的圖片、視頻或話題，然后提問：“Whatdoyouknowaboutthistopic?”“Whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”這些問題能夠喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生帶著問題和期待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和思維能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于太空探索的文章前，教師可以提問：“Basedonthetitleandthepicture,whatdoyouthinkscientistshavediscoveredinspace?”學(xué)生通過思考和討論，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀過程中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，這有助于提高學(xué)生的閱讀效果和思維能力。在閱讀中，教師可以根據(jù)閱讀的進(jìn)度和學(xué)生的理解情況適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在學(xué)生閱讀完一個(gè)段落或一部分內(nèi)容后，教師可以提問：“Whatisthemainideaofthisparagraph?”“Howdoesthisparagraphrelatetothepreviousone?”這些問題能夠幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教師還可以針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵信息進(jìn)行提問，如在閱讀一篇科普文章時(shí)，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的概念，教師可以提問：“Whatdoesthisscientifictermmeaninthecontext?”“Canyouexplainthiscomplexconceptinyourownwords?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，突破閱讀中的難點(diǎn)。此外，在閱讀中提問還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。在閱讀后，教師的提問主要是為了幫助學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，深化對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。教師可以提問：“Whatistheoverallthemeofthearticle?Summarizeitinyourownwords.”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，提高學(xué)生的歸納能力。教師還可以提出一些評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問題，如“Doyouagreewiththeauthor's觀點(diǎn)？Whyorwhynot?”“Ifyouweretowriteanarticleonthesametopic,whatnewperspectiveswouldyouadd?”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性思考，發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。閱讀后的提問還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于健康生活方式的文章后，教師可以提問：“Basedonwhatyou'veread,howcanyouapplythesehealthylivinghabitstoyourdailylife?”3.3.3提問方式多樣性開放式問題是指沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和想法的問題。這類問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章后，教師可以提問：“Inyouropinion,howcanwebetterunderstandandrespectculturaldifferencesinourdailylives?”學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，從不同角度回答這個(gè)問題，如加強(qiáng)跨文化交流、學(xué)習(xí)不同文化的知識(shí)、尊重他人的習(xí)俗等。開放式問題能夠拓寬學(xué)生的思維視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題，提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。封閉式問題是指答案較為明確、固定的問題，通常用于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在閱讀一篇英語文章后，教師可以提問：“Whendidthestoryhappen?”“Whoisthemaincharacterinthearticle?”這些問題的答案可以直接在文章中找到，能夠幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)文章基本信息的掌握程度。封閉式問題的優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)生的反饋，提高教學(xué)效率；缺點(diǎn)是可能會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用封閉式問題，避免過度使用。追問是在學(xué)生回答問題后，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，挖掘問題的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師可以追問“Whydoyouthinkso?”“Canyougiveanexampletosupportyour觀點(diǎn)？”通過追問，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)和理由，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生回答了關(guān)于文章論點(diǎn)的問題，教師可以追問：“Howdoestheauthorsupportthisargument?Whatevidencedoesheuse?”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的論證過程，提高學(xué)生的批判性思維能力。追問還可以幫助教師了解學(xué)生的思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。不同提問方式各有其特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以多使用開放式問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；在知識(shí)講解和鞏固環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)使用封閉式問題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的環(huán)節(jié)，應(yīng)多使用開放式問題和追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀課的開始，教師可以通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生討論與文章主題相關(guān)的話題，如在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章前，教師提問：“Whatnewtechnologiesdoyouknowandhowdotheyaffectourlives?”激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在閱讀過程中，對(duì)于一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，教師可以使用封閉式問題進(jìn)行檢查，如在講解完文章中的一個(gè)重要語法點(diǎn)后，教師提問：“Whichsentenceinthearticleusesthisgrammarstructurecorrectly?”在閱讀后的討論環(huán)節(jié)，教師可以通過追問和開放式問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，如在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)問題的文章后，教師提問：“Whatsolutionsdoyouthinkcanbetakentosolvethissocialproblem?Andwhydoyouthinkthesesolutionswillwork?”3.3.4引導(dǎo)學(xué)生提問培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的重要途徑。教師可以通過示范提問，讓學(xué)生了解不同類型問題的特點(diǎn)和提問方法。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示如何從不同角度提出問題。在閱讀一篇英語文章時(shí)，教師可以示范提問：“從文章的結(jié)構(gòu)來看，作者是如何組織段落來闡述觀點(diǎn)的？這屬于分析性問題；從文章的內(nèi)容來看，作者提出的這個(gè)觀點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些具體的體現(xiàn)？這屬于應(yīng)用性問題；從文章的主題來看，你認(rèn)為作者對(duì)這個(gè)主題的看法是否全面？有沒有其他的觀點(diǎn)可以補(bǔ)充？這屬于評(píng)價(jià)性問題。”通過這樣的示范，讓學(xué)生明白可以從多個(gè)維度對(duì)文章進(jìn)行提問，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿教師的提問方式，提出自己的問題。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。問題情境可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活場(chǎng)景、有趣的故事、有爭(zhēng)議的話題等。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境：“看到這些環(huán)境污染的現(xiàn)象，你有什么疑問？你想知道如何解決這些問題嗎？”在這樣的情境下，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，可能會(huì)提出諸如“為什么會(huì)出現(xiàn)這么嚴(yán)重的環(huán)境污染？”“我們個(gè)人可以采取哪些行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境？”等問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了提問的契機(jī)和空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)和習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的提問機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要給予積極的反饋和鼓勵(lì)，無論學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，都要肯定學(xué)生的提問行為，保護(hù)學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論和解答，或者鼓勵(lì)其他學(xué)生參與回答。例如，學(xué)生提出一個(gè)關(guān)于文章中某個(gè)句子含義的問題，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行分析和理解，共同探討這個(gè)句子的含義。通過這樣的方式，不僅能夠解決學(xué)生的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思辨能力。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高提問的質(zhì)量和水平。以下是一些學(xué)生提問的案例：在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，學(xué)生提問：“這個(gè)歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)的影響？除了文章中提到的，還有其他方面的影響嗎？”這個(gè)問題體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史事件的深入思考，不僅關(guān)注事件本身，還思考其對(duì)社會(huì)的多方面影響，屬于拓展性的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。另一個(gè)案例是在閱讀一篇關(guān)于文學(xué)作品的文章后，學(xué)生提問：“作者在描寫這個(gè)人物時(shí)，運(yùn)用了很多細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？如果沒有這些細(xì)節(jié)描寫，文章會(huì)有什么不同？”這個(gè)問題聚焦于文章的寫作手法，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維，通過思考細(xì)節(jié)描寫的作用以及缺失細(xì)節(jié)描寫的后果，能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。學(xué)生提問具有重要的價(jià)值。學(xué)生提問能夠反映學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)尋找答案，探索知識(shí)。學(xué)生提問還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，在提問和解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問題和解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。四、高中生思辨能力現(xiàn)狀及需求分析4.1高中生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查4.1.1調(diào)查工具與方法為全面、準(zhǔn)確地了解高中生思辨能力的現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用了多種調(diào)查工具與方法。在調(diào)查工具方面，選用了由文秋芳教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“思辨能力量具（中文版）”作為主要測(cè)試量表。該量表具有良好的信效度，能夠全面、科學(xué)地測(cè)量學(xué)生的思辨能力，涵蓋了分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、自我調(diào)節(jié)等多個(gè)維度，共包含70個(gè)問題，采用Likert6級(jí)量表計(jì)分方式，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別計(jì)1-6分。通過該量表可以較為準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在思辨能力各維度上的表現(xiàn)和水平。同時(shí)，設(shè)計(jì)了針對(duì)高中生的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、對(duì)英語閱讀的態(tài)度和興趣、參與課堂提問和討論的情況以及對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知和需求等方面。問卷采用選擇題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的方式，選擇題便于量化統(tǒng)計(jì)分析，簡(jiǎn)答題則能夠獲取學(xué)生更豐富、更深入的看法和意見，為研究提供質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。在調(diào)查實(shí)施過程中，選取了本市3所不同層次的高中學(xué)校，涵蓋重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取高一年級(jí)和高二年級(jí)各2個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放“思辨能力量具（中文版）”和調(diào)查問卷各300份，回收有效問卷“思辨能力量具（中文版）”285份，有效率為95%；回收有效調(diào)查問卷278份，有效率為92.7%。在數(shù)據(jù)收集過程中，嚴(yán)格遵循調(diào)查研究的規(guī)范和要求，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫。對(duì)于問卷填寫過程中出現(xiàn)的疑問，及時(shí)給予解答和指導(dǎo)。在數(shù)據(jù)錄入和整理階段，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的核對(duì)和檢查，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。4.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過對(duì)“思辨能力量具（中文版）”和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得到以下關(guān)于高中生思辨能力現(xiàn)狀的結(jié)果。在邏輯思維方面，數(shù)據(jù)分析顯示，高中生在推理和判斷能力上存在一定的差異。部分學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，但在面對(duì)復(fù)雜的邏輯問題時(shí)，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出思維的混亂和不嚴(yán)謹(jǐn)。在涉及到因果關(guān)系推理的題目中，只有約40%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析因果關(guān)系，得出合理的結(jié)論；而在需要進(jìn)行邏輯論證的題目中，能夠清晰闡述自己觀點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)論據(jù)進(jìn)行論證的學(xué)生比例僅為35%左右。這表明大部分高中生在邏輯思維的深度和嚴(yán)謹(jǐn)性上還有較大的提升空間。在批判性思維方面，調(diào)查結(jié)果表明，高中生在對(duì)信息的質(zhì)疑和評(píng)估能力上有待提高。約60%的學(xué)生在閱讀文章或獲取信息時(shí)，傾向于接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑和深入思考的意識(shí)。在面對(duì)有爭(zhēng)議的話題時(shí)，只有約30%的學(xué)生能夠從多個(gè)角度分析問題，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和比較。這說明高中生在批判性思維的培養(yǎng)上還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)信息的辨別和分析能力。在創(chuàng)新思維方面，數(shù)據(jù)顯示，高中生在提出新穎觀點(diǎn)和解決問題的創(chuàng)新性方法上表現(xiàn)相對(duì)較弱。在調(diào)查問卷中，當(dāng)問到“在解決問題時(shí)，你是否會(huì)嘗試提出新的方法或觀點(diǎn)”時(shí)，只有約25%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)嘗試，大部分學(xué)生更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的方法和思路解決問題。這反映出當(dāng)前高中教育在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面還存在不足，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛。不同性別和年級(jí)的學(xué)生在思辨能力上也存在一定的差異。從性別來看，男生在邏輯思維和創(chuàng)新思維方面的表現(xiàn)略優(yōu)于女生，但在批判性思維方面，女生的表現(xiàn)相對(duì)較好。在邏輯推理題目的得分上，男生的平均得分比女生高約3分；而在批判性思維維度的得分上，女生比男生高約2分。從年級(jí)來看，高二年級(jí)學(xué)生的思辨能力整體略高于高一年級(jí)學(xué)生，尤其是在分析和評(píng)價(jià)能力方面，高二年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)更為突出。高二年級(jí)學(xué)生在分析性問題上的正確率比高一年級(jí)學(xué)生高出約10%。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的深入分析，可以看出當(dāng)前高中生思辨能力存在一定的問題和不足，需要在教學(xué)中采取有針對(duì)性的措施加以培養(yǎng)和提升。4.2高中生對(duì)英語閱讀課提問的需求與期望4.2.1學(xué)生對(duì)提問內(nèi)容的需求在對(duì)高中生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語閱讀課提問內(nèi)容有著多樣化的需求。與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的提問備受學(xué)生關(guān)注，約70%的學(xué)生表示希望教師在提問時(shí)能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合。在閱讀一篇關(guān)于健康生活方式的文章后，學(xué)生期望教師提問：“在日常生活中，你是如何踐行健康生活方式的？”這類問題能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，會(huì)回憶自己日常的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)頻率等，從而更加深刻地理解健康生活方式的重要性。拓展知識(shí)的提問也受到學(xué)生的歡迎，約65%的學(xué)生希望通過教師的提問來獲取更多與閱讀主題相關(guān)的拓展知識(shí)。在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，學(xué)生希望教師提問：“除了文章中提到的內(nèi)容，你還知道哪些與該歷史文化相關(guān)的知識(shí)？”這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)英國歷史文化時(shí)，學(xué)生可能會(huì)通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，了解更多關(guān)于英國歷史上的重大事件、文化傳統(tǒng)等知識(shí)，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。對(duì)文章深層含義挖掘的提問同樣重要，約60%的學(xué)生認(rèn)為這類問題有助于他們提高閱讀理解能力。在閱讀一篇寓意深刻的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生期望教師提問：“文章中某個(gè)角色的行為反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”這類問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。例如，在閱讀《老人與海》時(shí)，學(xué)生通過思考老人與鯊魚搏斗的情節(jié)，能夠領(lǐng)悟到人類在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)韌精神，以及人與自然的關(guān)系等深層含義。4.2.2學(xué)生對(duì)提問方式的期望在提問方式上，學(xué)生有著明確的期望和建議。互動(dòng)性強(qiáng)的提問方式最受學(xué)生歡迎，約80%的學(xué)生希望在課堂提問中能夠積極參與互動(dòng)。小組討論式的提問，教師提出問題后讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師提問：“為了保護(hù)環(huán)境，我們每個(gè)人可以采取哪些具體行動(dòng)？”學(xué)生在小組討論中，各抒己見，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，最后通過代表發(fā)言，與全班同學(xué)交流討論結(jié)果。這種提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。趣味性高的提問方式也能吸引學(xué)生的注意力，約75%的學(xué)生認(rèn)為有趣的提問能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、故事導(dǎo)入等方式進(jìn)行提問。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情境，提問：“假如你現(xiàn)在正在文章中提到的旅游景點(diǎn)，你最想做的事情是什么？”通過這種有趣的提問方式，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受文章所描述的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，學(xué)生還建議提問應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)他們深入思考問題。約70%的學(xué)生希望教師在提問時(shí)能夠給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們更好地理解問題和尋找答案。在閱讀一篇科普文章時(shí)，對(duì)于一些復(fù)雜的科學(xué)概念，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，如：“這個(gè)科學(xué)概念與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┈F(xiàn)象有關(guān)？你能舉例說明嗎？”這樣的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中不斷提高自己的思辨能力。五、名師英語閱讀課提問對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的影響5.1案例分析5.1.1案例選取與介紹本研究選取了名師李老師的一節(jié)英語閱讀課作為案例進(jìn)行深入分析。這節(jié)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語必修三第二單元“Ahealthydiet”，該單元圍繞健康飲食這一主題展開，旨在讓學(xué)生了解健康飲食的重要性以及如何保持健康的飲食習(xí)慣。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括：學(xué)生能夠掌握與健康飲食相關(guān)的詞匯和短語，如“balanceddiet”“junkfood”“nutrient”等；能夠理解文章的主要內(nèi)容，包括不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、不良飲食習(xí)慣的危害以及如何制定健康的飲食計(jì)劃；通過課堂學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的飲食習(xí)慣，并能夠提出改善飲食的建議；增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。在提問設(shè)計(jì)方面，李老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了一系列具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題。在閱讀前，李老師展示了一些關(guān)于不同食物的圖片，然后提問：“Whatkindoffooddoyouthinkishealthy?Whydoyouthinkso?”通過這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考健康食物的特點(diǎn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為閱讀文章做好鋪墊。在閱讀中，李老師針對(duì)文章的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容提出了一些問題，如：“Whatarethemainnutrientsmentionedinthearticle?Whatfunctionsdotheyhave?”“Whyisabalanceddietimportantforourhealth?”這些問題幫助學(xué)生理解文章的具體內(nèi)容，分析文章中所闡述的健康飲食的原理和重要性。在閱讀后，李老師提出了一些開放性和評(píng)價(jià)性的問題，如：“Doyouthinkyourdietishealthy?Ifnot,whatchangeswouldyoumake?”“Whatsuggestionsdoyouhaveforpeoplewhowanttoimprovetheireatinghabits?”這些問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)健康飲食進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力。5.1.2課堂提問與思辨能力培養(yǎng)過程分析在課堂提問環(huán)節(jié)，李老師首先通過提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在展示了文章標(biāo)題和相關(guān)圖片后，李老師提問：“Basedonthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthearticlewilltalkabout?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為文章會(huì)介紹各種健康食物，有的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)講述不健康飲食的危害。通過這個(gè)提問，學(xué)生們積極思考，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和思維的靈活性。在閱讀過程中，李老師針對(duì)文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章。當(dāng)讀到關(guān)于不同食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的段落時(shí)，李老師提問：“Whyarefruitsandvegetablesimportantforourbody?Whatnutrientsdotheyprovide?”學(xué)生們通過閱讀文章，分析和總結(jié)出水果和蔬菜富含維生素、礦物質(zhì)和膳食纖維等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，對(duì)維持身體正常功能和健康起著重要作用。這個(gè)過程中，學(xué)生們需要對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選、整合和分析，從而提高了學(xué)生的信息處理能力和邏輯思維能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，李老師提出了一個(gè)開放性問題：“Inyouropinion,whatarethebiggestchallengespeoplefaceinmaintainingahealthydietnowadays?”學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的小組認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活方式使得人們很難有時(shí)間準(zhǔn)備健康的食物，更多地選擇快餐和外賣；有的小組則認(rèn)為廣告對(duì)不健康食品的宣傳影響了人們的選擇；還有的小組提到個(gè)人的飲食習(xí)慣和偏好也是一個(gè)重要因素。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，從不同角度分析問題，并且能夠?qū)ζ渌〗M的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，這不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。在回答問題的過程中，學(xué)生們的思維逐漸得到拓展和深化。例如，在回答關(guān)于如何改善飲食習(xí)慣的問題時(shí)，學(xué)生們最初可能只是簡(jiǎn)單地提出要多吃蔬菜水果、少吃垃圾食品等常見建議。但隨著討論的深入，學(xué)生們開始思考如何將這些建議落實(shí)到日常生活中，如如何合理安排時(shí)間準(zhǔn)備健康的早餐、如何在外出就餐時(shí)選擇健康的食物等。學(xué)生們還進(jìn)一步考慮到了經(jīng)濟(jì)因素、家庭環(huán)境等對(duì)飲食習(xí)慣的影響，提出了一些更具針對(duì)性和實(shí)際操作性的建議，如可以購買一些方便的健康食材，與家人一起制定健康飲食計(jì)劃等。這表明通過課堂提問和討論，學(xué)生們的思維從表面的認(rèn)識(shí)逐漸深入到對(duì)問題的全面分析和解決，思辨能力得到了有效的提升。5.1.3學(xué)生思辨能力提升效果評(píng)估通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，可以明顯看出學(xué)生在思維活躍度和參與度方面有了很大的提高。在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不再像以往那樣被動(dòng)地接受知識(shí)。在小組討論中，學(xué)生們能夠積極參與討論，與小組成員密切合作，共同探討問題的解決方案。學(xué)生們?cè)谟懻撝心軌蜻\(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，并且能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，提出自己的質(zhì)疑和見解。例如，在討論關(guān)于健康飲食的問題時(shí)，學(xué)生們不僅能夠準(zhǔn)確地闡述文章中提到的健康飲食原則，還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些原則進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和應(yīng)用。在評(píng)價(jià)其他小組的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們能夠從邏輯合理性、實(shí)際可行性等方面進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的意見和建議。從學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試情況來看，學(xué)生在閱讀理解和寫作方面的能力也有了顯著提升。在閱讀理解作業(yè)中，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)于需要推理和判斷的題目，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析，得出合理的結(jié)論。在寫作方面，學(xué)生們?cè)陉U述自己的觀點(diǎn)時(shí)更加有條理，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持自己的觀點(diǎn)，并且能夠?qū)Σ煌挠^點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和分析，體現(xiàn)出了較強(qiáng)的邏輯思維能力和批判性思維能力。例如，在一次關(guān)于健康生活方式的寫作作業(yè)中，學(xué)生們不僅能夠列舉出健康生活方式的具體內(nèi)容，還能夠分析不健康生活方式的危害，并提出如何培養(yǎng)健康生活方式的建議。在文章的結(jié)構(gòu)和論證方面，學(xué)生們能夠合理組織段落，運(yùn)用因果關(guān)系、對(duì)比等邏輯關(guān)系進(jìn)行論證，使文章更加具有說服力。為了更直觀地評(píng)估學(xué)生思辨能力的提升情況，我們對(duì)參與本節(jié)課教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了前后兩次思辨能力測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括邏輯推理、分析判斷、評(píng)價(jià)論證等方面的題目。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績(jī)從課前的65分提高到了課后的80分，成績(jī)提升顯著。在邏輯推理部分，學(xué)生的正確率從原來的50%提高到了70%，這表明學(xué)生在推理能力方面有了明顯的進(jìn)步；在分析判斷部分，學(xué)生的正確率從45%提高到了65%，說明學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地分析問題，做出合理的判斷；在評(píng)價(jià)論證部分，學(xué)生的正確率從35%提高到了55%，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)和論證能力方面的提升。通過對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析可以看出，名師英語閱讀課提問對(duì)學(xué)生思辨能力的提升具有顯著的效果。五、名師英語閱讀課提問對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的影響5.2實(shí)證研究5.2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了深入探究名師英語閱讀課提問對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)的影響，本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)選取了本市一所普通高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各40名學(xué)生。兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平等方面無顯著差異，且由同一位英語教師授課，以確保實(shí)驗(yàn)的可比性。實(shí)驗(yàn)變量控制方面，自變量為名師英語閱讀課提問方式，實(shí)驗(yàn)組采用名師設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的提問方式。傳統(tǒng)提問方式主要以展示性問題和低層次認(rèn)知問題為主，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，問題類型較為單一，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的深度引導(dǎo)。而名師設(shè)計(jì)的提問方式則涵蓋了記憶性、理解性、應(yīng)用性、分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性等多種類型的問題，問題具有層次性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。因變量為高中生的思辨能力，通過“思辨能力量具（中文版）”進(jìn)行測(cè)量，該量具能夠全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、自我調(diào)節(jié)等維度的思辨能力水平。同時(shí)，為了更全面地了解學(xué)生思辨能力的變化，還對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組討論中的表現(xiàn)進(jìn)行