《等量代換》教學(xué)反思《等量代換》教學(xué)反思「篇一」本堂課的教學(xué)內(nèi)容是三下教科書第109頁上的例2，是三街道聯(lián)誼的公開課，由本校教師沈老師與三（4）班學(xué)生共同合作的一堂較成功的公開課。新課伊始，由學(xué)生熟悉的《曹沖稱象》的故事導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，既形象又具體，既有趣又奇妙，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也讓學(xué)生初步感受等量代換的必要性。在新授過程中，教師充分挖掘教材，靈活處理教材，提供了學(xué)生常見的水果、食品、以及學(xué)生喜愛的小動物，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在具體的情境中觀察事物之間的關(guān)系，初步體會等量代換的思想。本堂課最突出的一點就是教師在新授的過程中，充分地讓學(xué)生動手先各自擺一擺，再指名學(xué)生到黑板上去擺一擺（這里是在黑板上貼一貼剛才自己擺的方法），貼完后并說說你這樣貼的想法是什么？……教師在復(fù)述學(xué)生的想法時，重點強調(diào)了用什么去換什么，為什么要這樣換。從而加強學(xué)生對為什么要這樣換的理解，這樣換的目的是起到一個橋梁的作用。?？傊?，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活，教師讓每個學(xué)生在探究新知的過程中體會數(shù)學(xué)的魅力，感受用數(shù)學(xué)的樂趣?！兜攘看鷵Q》教學(xué)反思「篇二」《等量代換》教學(xué)反思本課時是人教版三年級下冊第（109-111）頁的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學(xué)問題。鑒于此，我談?wù)勗谖疑贤赀@堂課后的體會：1、教學(xué)設(shè)計注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。新課引入時，我引用學(xué)生都很熟悉的《曹沖稱象》故事來激發(fā)學(xué)生對于本次課的學(xué)習(xí)興趣，從而引入等量代換的課題。新課主線是從設(shè)計西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學(xué)全過程是以問題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動，并把問題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問題探究的積極性和求知欲。2、考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活運用駕馭教材。例：重量相等到價值相等的代換。3、引用課件，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓課件幫助學(xué)生感知知識形成過程，突破教學(xué)重點。小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識用課件進行直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學(xué)習(xí)的難點。4、感到不足的地方，首先在代換的過程中應(yīng)教會學(xué)生如何尋找代換中的“中間量”，其次是練習(xí)的層次、梯度略顯不夠，這也是此節(jié)教材安排上需探討的地方。學(xué)生對“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現(xiàn)的“做一做”、練習(xí)中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習(xí)，盡管各有所要求，但練習(xí)平行性較大，不能滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)?！兜攘看鷵Q》教學(xué)反思「篇三」《等量代換》是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，它主要滲透了等量代換的數(shù)學(xué)思想，等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，它是數(shù)學(xué)中的一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)。等量代換的思想用等式的性質(zhì)來體現(xiàn)等式的傳遞性，而今天所學(xué)的等量代換是具體的實物代換，比較直觀、形象，主要從日常生活出發(fā)運用到日常生活中去。在這里我就談?wù)勎疑贤赀@堂課后的體會：1、新課引入時，我利用學(xué)生比較熟悉的玩蹺蹺板游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為后面介紹天平平衡和動物們玩的蹺蹺板平衡打下基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知的過程中整個活動都是在游樂園中進行，并在游樂園中解決了一系列的難題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識無處不在，數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是有用的，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。2、在教學(xué)過程中我注重教學(xué)策略的選擇，我認為數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，同時機會的創(chuàng)造還需要學(xué)生自覺、主動、積極的參與活動之中，這就需要教師為學(xué)生設(shè)計的活動形式是學(xué)生感興趣的，學(xué)生樂于參與的，并且學(xué)生能在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)并體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。怎樣設(shè)計才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。促進學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)呢？整堂課的教學(xué)過程一直在學(xué)生喜歡玩的游樂園里面完成，讓學(xué)生不感到知識的枯燥無味，就是讓學(xué)生在玩中也感覺到數(shù)學(xué)知識的存在。3、新課結(jié)束時，讓學(xué)生舉出日常生活中你有沒有遇到過等量代換的問題，并運用學(xué)生在語文課本中學(xué)過的《曹沖稱象》的故事，在沒有學(xué)習(xí)等量代換之前學(xué)生并不知道這則故事還蘊含有數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容。讓學(xué)生了解古人在沒有貨幣時，很多物品之間的交換都是通過等量代換來完成的，等量代換的知識一直延續(xù)至今。讓學(xué)生再次感受到數(shù)學(xué)知識本身就是來源于生活《等量代換》教學(xué)反思「篇四」《等量代換》是三年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學(xué)問題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計和教學(xué)中始終體現(xiàn)了：1、教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生在獨立思考、合作交流中感悟體會等量代換的思想方法。整節(jié)課有一個鮮明的主線和層次，如以學(xué)生熟悉的《曹沖稱象》引入新課，感受“相等的才可以替換”，從而引出新課；例題要求“1個西瓜和幾個蘋果同樣重”，為了能讓學(xué)生把自己的思路理清，我給予學(xué)生充分的時間和空間，先讓學(xué)生獨立思考，再在全班交流討論中得出兩種解題思路，最后總結(jié)出方法，把思維和和語言表達結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成清晰的表象，初步感受等量代換的思想方法，再內(nèi)化為自己的認識，為今后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)；練習(xí)設(shè)計層次分明,采用獨立思考、同桌交流的形式進行學(xué)習(xí)。教學(xué)全過程是以學(xué)生為核心組織開展學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)“以生為本”的新理念。2、尊重學(xué)生的認知規(guī)律，充分挖掘教材?？紤]到學(xué)生都是初步接觸等量代換，在運用教材時，從“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。另外我又充分運用了教材，從量的代換，到物品價值的代換，再過渡到圖形代換、物的代換，都取自教材。3、恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地演示，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，突破了難點。因水平有限，在教學(xué)中存在諸多不足之處，還請在座的各位不吝賜教?！兜攘看鷵Q》教學(xué)反思「篇五」本課時是三年級下冊數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容中等量代換的知識，其目的是向?qū)W生滲透一些初步等量代換的數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實際生活問題和數(shù)學(xué)問題。鑒于此，這節(jié)課在設(shè)計和教學(xué)中始終體現(xiàn)了：1、整節(jié)課有一個鮮明的探究主線和層次，如引新課主線是從曹沖稱象引出等量可以替換，由直接替換到間接替換，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認知需要激發(fā)出的價值互換，由水果在天平上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學(xué)全過程是以問題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動，并把問題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問題探究的積極性和求知欲。2、充分挖掘了教材的內(nèi)在因素。一是考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用換字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。3、把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，融為一體，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓信息技術(shù)幫助學(xué)生感知知識形成過程，突破教學(xué)重點。小學(xué)生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生記一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認知結(jié)構(gòu)過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用所有的替換過程用電腦形象地演示出來，使學(xué)生形象地感知等量替換。從而在腦中建立等量代換的表象，進一步理解該如何進行等量代換，從而比較容易的理解了這個學(xué)習(xí)的難點。4、練習(xí)的層次安排合理。由一個開放題為綜合練習(xí)，第一層次為找中間量，第二層次放開學(xué)生，給學(xué)生8只羊讓學(xué)生到市場里去自由的替換,可能換到一種物品,也可能換到多種物品。然后逐漸把等量替換各替換消元相結(jié)合,讓學(xué)生體會到等量替換在解決數(shù)學(xué)問題中的廣泛運用。但整節(jié)課由于只有20分鐘，所以上的時候在時間上沒有處理得很好，由于擔(dān)心時間不能很好的駕馭，所以給聽課的專家們的感覺就是有點趕課，對所要教的內(nèi)容學(xué)生掌握得情況應(yīng)該不是非常的好，特別是在講完例題以后的做一做中，我應(yīng)該留一些時間給學(xué)生單獨的思考，而不是就像對答案一樣很快就過去了，等量代換對于學(xué)生來說還是一個新的內(nèi)容，就剛剛來時的一個例題講解他們還沒有完全的理解，所以作為他們的老師就要充分地考慮到他們接受事物的規(guī)律，應(yīng)該要留時間給他們思考。這樣他們就會掌握得更好，這堂課的教學(xué)也會顯得比較扎實。在從一個環(huán)節(jié)過度到下一個環(huán)節(jié)的時候顯得有些僵硬，所以在今后的教學(xué)中對課堂的駕馭能力這一塊還要好好的下功夫。對于自己在課前準(zhǔn)備好的很多東西怎么在課堂上有時候就顯得不自然呢？我想這一定于自己備學(xué)生這一塊做的不夠是有很大關(guān)系的。以上就是我對本節(jié)課的一些反思?！兜攘看鷵Q》教學(xué)反思「篇六」在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。曹沖稱大象實際上稱得是什么？怎么石頭的重量就是大象的重量呢？學(xué)生能從字面感知只有相等才能互換。在主題圖的講解中，三者之間的等量關(guān)系，在這個環(huán)節(jié)多讓學(xué)生說說代換的過程，加深學(xué)生的理解。如提問：西瓜和蘋果沒有直接的等量關(guān)系，但他們都和誰有直接的等量關(guān)系？要求1只西瓜和多少只蘋果同樣重，首先要知道1只西瓜和多少個砝碼同樣重，再利用砝碼和蘋果的關(guān)系進行等量代換。這里不但要強調(diào)一個砝碼可以用4個蘋果來代替，更應(yīng)強調(diào)4個砝碼可以用多少個蘋果來代替，或4個砝碼可以用多少個蘋果來代替？也可讓學(xué)生同桌交流等量代換的過程，以好帶差。讓學(xué)生對本知識點進行層層遞進。在練習(xí)做一做的過程，引導(dǎo)學(xué)生解決方法的多樣化。讓學(xué)生利用“等量代換”進行了多樣化的換算。在鞏固練習(xí)題中進行題式變化，提高學(xué)生的推理能力，從不同角度鍛煉學(xué)生的推理能力。最后引入了圖形代換題，學(xué)生利用同桌交流和小組合作的不同方式進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作交流的意識，學(xué)會與人合作、聽取別人的意見，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程中。在這一課內(nèi)，學(xué)生能夠理解等量代換的含義，但是表達不清，學(xué)生簡潔的表達需要老師的引領(lǐng)，讓學(xué)生把自己內(nèi)在的思維和言語相結(jié)合，使學(xué)生的思維進一步再提高。練習(xí)題中鴨和雞的重量相比較時，可以再加一個“4只鴨和4只雞”進行比較，再推到“鴨和雞”比。在圖形題，可以課件方式再展示“□“和”△“的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會到等量代換的思想。在第二個圖形題，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，多樣化進行解決。最后，可把得到的結(jié)論進行驗證。在做“等量代換”題時，可以讓學(xué)生把題中的各種量都用數(shù)學(xué)中的不同圖形