《構(gòu)建初中高效課堂教學(xué)策略及模式的行動研究》開題報告靜寧縣阿陽實驗學(xué)校一、本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義及研究價值1．對核心概念的界定及理論依據(jù)（1）高效課堂課堂教學(xué)改革始終是課程教學(xué)改革的主渠道，也是教育科學(xué)研究變革的一個核心和瓶頸。在教育領(lǐng)域一直存在的課堂教學(xué)有效或無效，高效或低效的爭論。有效教學(xué)和高效課堂也是近幾年研究的一個熱點問題。然而，什么是有效教學(xué)？什么是高效課堂？有效和高效在本質(zhì)上存在著怎樣的差異？有效、高效和優(yōu)質(zhì)又是怎樣的關(guān)系？研究者并沒有給出放之四海而皆準的定義，而是見仁見智，各彰其意，這些研究也正是我們繼續(xù)研究的起點和深入探討的契機。高效課堂概念的提出，本身就是一種對課堂教學(xué)前概念的再認識，即教與學(xué)、教師和學(xué)生關(guān)系的再認識。無論是有效還是高效，最終都要過渡到對其相互關(guān)系的優(yōu)化和有效配置上來。所以，我們說，廣義地講，優(yōu)質(zhì)高效課堂就是教師在先進教育思想的指導(dǎo)下，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)優(yōu)化發(fā)展的高效課堂。狹義地講，高效課堂就是教師依據(jù)課程綱要、學(xué)科課程標準、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點，在課堂教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)方法、手段和技藝，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)過程和目標的最優(yōu)化，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂。（2）教學(xué)模式“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。（3）理論依據(jù)①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。②人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：A在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；B在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。③現(xiàn)化教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的重要組成部分。教學(xué)目標的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。2．國內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀述評系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。中國古代教育家孔子在長期行教的過程中形成了一套教學(xué)模式，其程序結(jié)構(gòu)是“講—聽—問—答—討論”?？鬃又v授，弟子們聽后，孔子讓弟子發(fā)表意見，弟子問，孔子答，師徒互相討論。這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有啟發(fā)思維、因材施教、教學(xué)相長等優(yōu)點。古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。到了17世紀，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學(xué)模式向前推進了一步。20世紀80年代以來，在國內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式?！吨袊逃龍蟆?007年8月連續(xù)九期刊登了國內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。分別是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英語）教學(xué)法、三位一體（英語）教學(xué)法、青浦實驗。當(dāng)今，開展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡。《中國教育報》也評出全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，總之共性大于個性。3．開展本課題研究的意義及價值創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進素質(zhì)教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。開展高效課堂教學(xué)模式研究，進行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。研究制定高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展的要求。橫向分析我國農(nóng)村教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式。江蘇省洋思中學(xué)歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模以便全面而正確地掌握所要研究的情況。⑤調(diào)查法。一般的是在自然的過程中進行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。⑥分析法。對所搜集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。2．技術(shù)路線和實施步驟本課題研究自2015年7月——2016年7月，歷時一年時間。第一階段：課題準備階段（2015年7月——2015年10月）（1）組織全體教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外高效課堂教學(xué)模式的先進經(jīng)驗，進行理論學(xué)習(xí)。搜集、整理文獻資料，形成課題研究文獻資料集（學(xué)習(xí)資料集）（2）組織實驗教師選擇名校聽課、跟班學(xué)習(xí)。（3）組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法及新課程標準，國內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；開展《一線教師如何做課題研究》培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實的基礎(chǔ)。（4）開展我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題的問卷調(diào)查。（5）制定課題研究方案，申報立項。第二階段：課題實施階段（2015年10月——2016年2月）（1）研究制定課題研究實施方案，撰寫開題報告。（2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開題。（3）各教研組確定子課題，制定研究計劃。（4）應(yīng)用行動研究法進行高效課堂教學(xué)實踐研究。利用“同課異構(gòu)”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實踐過程中，應(yīng)用評價標準評價的過程，同時也是科學(xué)的評價標準的形成過程——研究過程。（5）課堂教學(xué)模式實踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會，階段性總結(jié)報告。（每學(xué)期每一個子課題組寫一份階段性總結(jié)報告，每個成員寫一份研究論文）第三階段：課題總結(jié)階段（2016年2月——2016年7月）（1）整理分析課題研究材料，進行評價反思，開展結(jié)題討論與總結(jié)（2）將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。（3）收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版課題研究論文集、教學(xué)設(shè)計案例集。（4）收集整理課件和課堂實錄（視頻），刻錄成光盤。（5）出版《中學(xué)高效課堂教學(xué)策略及模式的研究論文集》。四、已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況）我校教師熱愛讀書、課改意識濃，能不斷地探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，尤其是縣局推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”以來，積累了大量的相關(guān)資料與豐富的研究經(jīng)驗與成果，為我們進一步提純適合我校的高效教學(xué)模式積累了寶貴的材料。其中課題負責(zé)人朱禮從事中學(xué)教育教學(xué)研究與管理近30年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為打造隴原名校，統(tǒng)領(lǐng)我校教師進行該課題研究有著深遠的意義。課題組核心成員胡尚軍2011年申報了甘肅省“十一五”規(guī)劃課題《學(xué)校課程與國家課程整合》，2013年4月通過省級鑒定。課題組核心成員方喜紅老師參與了甘肅省“十一五”規(guī)劃課題《學(xué)校課程與國家課程整合》，2013年4月通過省級鑒定；撰寫論文《高效課堂應(yīng)注重的五個細節(jié)》、《把握課標內(nèi)涵提高教學(xué)質(zhì)量》等文論文發(fā)表于《甘肅教育》；《文章不厭百回改千錘百煉出華章》發(fā)表于《中學(xué)小課程教研究》。課題組核心成員周發(fā)虎和雷旺興老師已對課堂教學(xué)模式進行了深入的研究。我校一貫堅持“科研興教，教研興?！钡霓k學(xué)方略，老師們課改意識強，教研氛圍濃，教學(xué)質(zhì)量高，深受家長及社會好評。為我們開展本課題研究奠定了堅實的基。五、主要參加者學(xué)科教學(xué)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）課題負責(zé)人：朱禮現(xiàn)年50歲，中學(xué)高級教師，現(xiàn)任阿陽實驗學(xué)校校長，省級骨干教師，先進教學(xué)工作者，發(fā)表論文近10篇。從事中學(xué)教育教學(xué)與管理近30年。組織管理能力強，全面負責(zé)課題研究工作。課題組長：胡尚軍

現(xiàn)年34歲，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任阿陽實驗學(xué)校教導(dǎo)主任，縣先進教師，發(fā)表論文近10篇，主持完成了一項省級課題研究。從事中學(xué)教育教學(xué)與管理近15年。組織、統(tǒng)籌能力強，負責(zé)課題的籌劃、組織、管理和制定課題研究方案等工作。課題組核心成員：方喜紅：現(xiàn)年40歲，中學(xué)一級教師，市級骨干教師，發(fā)表論文近20篇，完成了一項省級課題研究。從事中學(xué)教育教學(xué)22年。負責(zé)落實課題研究方案，組織、實施課題研究。周發(fā)虎，現(xiàn)年35歲，中學(xué)二教師，縣學(xué)科帶頭人，從事中學(xué)語文教學(xué)與研究16年，先后在各級刊物中發(fā)表論文10多篇，曾參與甘肅省“十一五”課題研究，積累了豐富的課題研究經(jīng)驗。實踐、研究時間充足，全面負責(zé)統(tǒng)籌、安排部署課題研究，結(jié)題工作。六、完成課題的保障條件1．組織保障。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負責(zé)人:朱禮組長：胡尚軍副組長：周發(fā)虎王顯雷旺興成員：方喜紅、楊國女、吳探春等全校所有學(xué)科教師。學(xué)校教導(dǎo)處將以本課題研究為主線抓課堂教學(xué)工作，各教研組每學(xué)期以本課題為主題安排、組織各組的教研工作，具體負責(zé)課題研究的日常工作，保證把課題研究真正落到實處。2．經(jīng)費保障。經(jīng)費預(yù)算：資料費：2萬元；國內(nèi)調(diào)研費：3萬元；培訓(xùn)、咨詢費（含勞務(wù)費）：3萬元；印刷費：2萬元。3．制度保障。將教育科研工作記入教師的工作量，納入績效考核；采取招標的方法確定子課題負責(zé)人和課題組成員；設(shè)立專項課題研究教育科研獎，根據(jù)教師撰寫發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、課題研究過程和結(jié)果的質(zhì)量、階段性研究報告進行獎勵，安排下學(xué)期外出考察學(xué)習(xí)。子課題的結(jié)題驗收以組為單位，一個學(xué)科不結(jié)題的子課題就不能結(jié)題驗收。4.時間保障。學(xué)校充分考慮課題研究人員的實際情況，為確保課題研究工作的順利進行，減少了研究人員的上課時間，并充分利用雙休日加班工作，以保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題研究任務(wù)。七、主要參考文獻、資料1.《中國著名校長辦學(xué)思想錄》,

高萬祥等,

江蘇教育出版社

2.《陶行知教育名篇》,

方明主編,

教育科學(xué)出版社3.《有效教學(xué)方法》,(美D?鮑里奇著，易東平譯,

江蘇教育出版社4.《國際教育新理念》,

顧明遠、孟繁華主編,

海南出版社5.《走進新課程：與課程實施者對話》,

朱慕菊主編,

北京師范大學(xué)出版社6.《一個樸素的教育奇跡》

主編

周德藩

南京大學(xué)出版社7.《一種獨特的教學(xué)模式》

主編

姜正川

中國教育出版設(shè)8.全國基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”八、研究進程（見下表）主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人12015．7—10目前我校各學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析構(gòu)建中學(xué)高效課堂教學(xué)策略及模式的開題報告及實施方案調(diào)查報告朱禮胡尚軍周發(fā)