第4節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐:密度應(yīng)用交流會(huì)第六章質(zhì)量與密度

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知識(shí)回顧：1.密度公式：2.測(cè)物體密度的方法：3.密度是物質(zhì)的特性。ρ＝mV密度的物理意義：①測(cè)質(zhì)量②測(cè)體積③求比值單位體積內(nèi)物體的質(zhì)量質(zhì)量（kg）體積（m3）密度（kg/m3）觀察與思考

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.會(huì)用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的物理問題；2.知道利用密度處理實(shí)際問題的一些方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)提出問題：鉛球是鉛做的嗎？猜想假設(shè)：鉛球體積小、質(zhì)量大、密度一定很大，因此是鉛做的。制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一般情況下，用天平測(cè)出質(zhì)量，用量筒測(cè)出體積，帶入公式，就可以求出物質(zhì)的密度，查密度表就可以鑒別物質(zhì)的種類。一、報(bào)告1:鉛球是鉛做的嗎？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)測(cè)質(zhì)量：天平測(cè)體積：①將鉛球放到容器中②加水到標(biāo)志處③取出鉛球④用量筒加水到標(biāo)志處，量筒所加的水的體積就是球的體積。臺(tái)秤

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)器材鉛球、水、容器、臺(tái)秤等收集數(shù)據(jù)：鉛球的質(zhì)量kg鉛球的體積cm3鉛球的密度g/cm33.9550.5107.833結(jié)論：鉛球的主要成分是鐵?。?/p>

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)注意：①選擇容器不要太大，否則測(cè)體積誤差較大，②取出鉛球時(shí)，鉛球表面會(huì)沾上一些水，使測(cè)量體積比實(shí)際體積偏大，密度偏小，但是，這種少量的偏差，可忽略不計(jì)，③用組合工具測(cè)量鉛球的體積的方法：用直尺和三角板測(cè)出鉛球的直徑d，根據(jù)公式球體公式計(jì)算體積。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)二、報(bào)告2：測(cè)量磚的密度提出問題：利用公式可求出磚的密度，但是磚會(huì)吸水，用量筒測(cè)出的體積不準(zhǔn)確，怎么解決呢？制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

先用天平測(cè)出小磚塊的質(zhì)量m，再讓磚塊吸足水，用量筒測(cè)量其體積V，代入公式求密度。ρ＝mV

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)器材：小磚塊、水、量筒、天平等實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)記錄：（1）過程

①用天平測(cè)出小磚塊的質(zhì)量；②將小磚塊放入水中，使之吸足水；③用裝水的量筒測(cè)出小磚塊的體積；

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)（2）數(shù)據(jù)記錄：小磚塊的質(zhì)量g小磚塊的體積cm3小磚塊的密度kg/m31451001.45×103分析論證：小磚塊的密度是1.45g/cm3,即1.45×103kg/m3

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)解析：

①小磚塊吸水后會(huì)膨脹，體積會(huì)變大，測(cè)出的密度會(huì)減小；②在小磚塊表面涂一層油漆或者浸一層石蠟，小磚塊就不會(huì)吸水膨脹了，油漆層或石蠟層對(duì)磚塊體積的影響可以忽略。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)三、報(bào)告3:課桌的體積有多大？提出問題：課桌形狀不規(guī)則，而且不能直接用量筒測(cè)量體積，那么如何測(cè)量它的體積呢？制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：我們先用臺(tái)秤測(cè)出課桌的質(zhì)量，再用取樣發(fā)測(cè)出課桌的密度，利用公式V=m/ρ求體積

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)器材：課桌、臺(tái)秤、與課桌材質(zhì)相同的小木塊、天平、量筒、油漆、石蠟、細(xì)鐵絲等實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)記錄：

（1）實(shí)驗(yàn)過程：①用臺(tái)秤測(cè)出課桌的質(zhì)量；②到木工房找一塊與課桌材質(zhì)相同的小木塊；③用天平測(cè)出小木塊的質(zhì)量；④將小木塊用油漆漆好，或者浸一層石蠟，用量筒測(cè)出其體積（注意：測(cè)量時(shí)用細(xì)鐵絲把小木塊壓到水面下）；

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)（2）數(shù)據(jù)記錄：分析論證：課桌的體積是0.02m3課桌的質(zhì)量（kg）木塊的質(zhì)量（kg）木塊的體積（m3）木料的密度（kg/m3）課桌的體積（m3）

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.鑒別物質(zhì)（1）原理：（2）方法：先測(cè)出待測(cè)物的密度，再查閱密度表，看所得值與何物相近。四、密度知識(shí)的應(yīng)用

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.求體積（1）原理：（2）方法：對(duì)某些形狀不規(guī)則的物體，可設(shè)法測(cè)出它的質(zhì)量，查出該物質(zhì)的密度，通過計(jì)算出體積。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.求質(zhì)量（1）原理：（2）方法：對(duì)于較大的物體。其質(zhì)量不能通過測(cè)量工具直接測(cè)得，可設(shè)法測(cè)出它的體積，查出該物質(zhì)的密度，通過計(jì)算出質(zhì)量。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)答：用這個(gè)瓶子至多裝0.8kg的煤油。例1：一個(gè)瓶子至多盛1千克的水，用這個(gè)瓶子至多盛多少千克煤油？解：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)解：答：水的體積為0.9m3例2：1m3的冰完全熔化成水，體積多大？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)某瓶氧氣的密度為5kg/m3，給人供氧用去了氧氣質(zhì)量的一半，則剩余氧氣的密度是多少？解：氧氣的體積V不變，而氧氣的質(zhì)量故瓶?jī)?nèi)剩余氧氣的密度練一練

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)例3：一個(gè)鉛球的質(zhì)量是4kg，經(jīng)測(cè)量知道它的體積是0.57dm3

。這個(gè)鉛球是用鉛制造的嗎？分析：要知道鉛球是否用鉛制造的，應(yīng)先求出它的密度，再與金屬鉛的密度進(jìn)行比較。查密度表知故這個(gè)鉛球不是純鉛制造的

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有一形狀不規(guī)則的固體，用天平稱得它的質(zhì)量為54g，將其浸沒在盛滿水的燒杯中，溢出20mL水，由此判斷這一固體是（）A.鋁B.花崗巖C.鐵、鋁合金D.不能確定D與密度表對(duì)照可知此物質(zhì)可能是鋁或花崗巖，但具體是哪種，還需要借助其他手段，僅根據(jù)密度是無(wú)法確定的。注：只通過密度鑒別物質(zhì)并不完全可靠，要準(zhǔn)確鑒定物質(zhì)，常常需要多種方法并用。解析：練一練

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)鑒別物質(zhì)的思路方法1.先求出物質(zhì)的密度。2.查密度表確定。（此方法可用于鑒別物質(zhì)的真?zhèn)危?.若不同物質(zhì)的密度相等的情況下用其它方法來(lái)鑒別物質(zhì)。如：氣味，顏色，透明度，硬度，可燃性等等。小結(jié)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)例：有一個(gè)體積是40cm3的銅球，它的質(zhì)量是316g，這個(gè)銅球是空心的還是實(shí)心的？已知求:判斷球是空心還是實(shí)心。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)解法一、密度比較法

球?yàn)榭招摹?/p>

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)解法二、質(zhì)量比較法

銅球?yàn)榭招摹?/p>

解:假設(shè)設(shè)球?yàn)閷?shí)心,則:

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)解法三、體積比較法

銅球是空心的。

空心部分體積等于球的體積40cm3減去殼的體積35.5cm3

空心部分體積為4.5cm3

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)密度知識(shí)的應(yīng)用鑒別物質(zhì)的種類求物體的密度求物體的體積課堂小結(jié)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.（多選題）一個(gè)瓶子能裝下1kg的水,用這個(gè)瓶子能裝下1kg的（）

A.汽油B.酒精C.水銀D.鹽水2.分別用銅,鐵,鋁制成體積相同、質(zhì)量相等的空心球，則空心部分體積最大的是（）

A.鋁球B.鐵球C.銅球D.不一定3.甲、乙兩球的體積相同，材料不同，當(dāng)在天平的左盤放2個(gè)甲球，右盤放3個(gè)乙球時(shí)，天平平衡，則甲、乙兩球（）A.質(zhì)量之比2:3B.體積之比2:3C.密度之比2:3D.密度之比3:2ABCD課堂練習(xí)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4.一燒杯裝滿水后，總質(zhì)量是700g，放入一塊合金后，總質(zhì)量是820g，拿出合金后總質(zhì)量為660g，求合金的密度。解：由題意溢出水的質(zhì)量為700g-660g=40g合金質(zhì)量為820-660g=160g溢出水的體積即是合金的體積由可知故ρ合金=4×1.0×103kg/m3=4.0×103kg/m3

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新