〔摘""要〕"在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過科學(xué)分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，找準(zhǔn)“教—學(xué)—評”定位；精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)，確定“教—學(xué)—評”目標(biāo)；巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，促使“教—學(xué)—評”落地。踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評”一致性；教學(xué)實(shí)踐《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課標(biāo)）明確指出，強(qiáng)化過程評價，重視“教—學(xué)—評”一致性，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動。結(jié)合教科版科學(xué)一年級下冊《觀察一杯水》教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾污`行《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性。一、科學(xué)分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，找準(zhǔn)“教—學(xué)—評”定位教什么？學(xué)什么？怎樣學(xué)？怎樣教？……都是有依據(jù)的，課標(biāo)、學(xué)情、教材就是依據(jù)。對其科學(xué)分析，就能幫我們找準(zhǔn)定位。（一）課標(biāo)分析課標(biāo)分析分兩步走，第一步課標(biāo)摘錄，目的是為本節(jié)課尋找教學(xué)依據(jù)。摘錄課標(biāo)時，應(yīng)摘錄《觀察一杯水》指向的上位核心概念、對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求以及相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求（見表1）。課標(biāo)分析的第二步，具體結(jié)合課標(biāo)，分析學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)。學(xué)生學(xué)什么：水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征（對照課標(biāo)的“內(nèi)容要求”分析）。學(xué)到什么程度：能說出水的形態(tài)特點(diǎn)。形態(tài)特點(diǎn)通常涉及物體的質(zhì)感、顏色、大小、形狀等諸多方面。其上位概念是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。輕重也是物體的重要特征，透明、流動是液體的重要特征。因此，學(xué)生能說出水是無色、透明、沒有固定形狀、能流動等特點(diǎn)（對照課標(biāo)的“學(xué)業(yè)要求”，分析形態(tài)特點(diǎn)的含義，結(jié)合液體的重要特征等進(jìn)行有條理地分析）。怎么學(xué)：通過看、摸、聞，觀察水的特征。通過把水放在不同容器中發(fā)現(xiàn)水的形狀不同，認(rèn)識水的狀態(tài)是沒有固定形狀（結(jié)合課標(biāo)的“教學(xué)提示”和教材進(jìn)行分析）。課標(biāo)分析為整個教學(xué)活動定方向，并為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。只有分析清楚“學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)”，教師才能進(jìn)一步弄清楚“教什么，教到什么程度、怎么教”。這也是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一步。（二）教材分析很多時候教材分析常做的是：分析教材的結(jié)構(gòu)、編排意圖、在整個單元中的地位等。這樣的分析沒有建立起教材與課標(biāo)的關(guān)系、教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此教材分析應(yīng)該聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，課標(biāo)分析學(xué)生學(xué)什么，就應(yīng)該分析教材有沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；課標(biāo)分析學(xué)生怎么學(xué)，就要看教材有沒有按照這個怎么學(xué)的要求和思路提供學(xué)習(xí)材料?！队^察一杯水》教材分析。觀察和比較水、牛奶、洗發(fā)液。首先，通過兩幅圖，學(xué)生利用眼睛、鼻子等多種感官來觀察水的顏色、氣味。其次，有了洗發(fā)液與水的對比，一年級學(xué)生更易觀察出水是無色、透明、無氣味的。觀察和比較水和木塊的不同。水放入不同的容器中形狀會變，而木塊形狀不變，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到水的狀態(tài)是沒有固定形狀，發(fā)現(xiàn)水能流動。教材的拓展環(huán)節(jié)，通過比較相同杯子中同樣多的水和油，認(rèn)識水的輕重。教材的編寫既可以完成課標(biāo)要求，又符合一年級學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了觀察的方法，滿足學(xué)生的好奇心、探究欲。但是讓學(xué)生用眼看、扇聞的方法來觀察，去掉了手摸的方法，不太符合學(xué)生的愛動手的特點(diǎn)。（三）學(xué)情分析有了對學(xué)情的真實(shí)了解，才能以學(xué)定教，用有限的時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。就《觀察一杯水》一課內(nèi)容，筆者對一年級130名學(xué)生進(jìn)行了前測，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2）。數(shù)據(jù)分析：學(xué)生對于水的顏色、氣味、是否透明、是否流動還是有比較清晰的認(rèn)識。而對于形狀，不能清晰地認(rèn)識其無固定形狀。與相同體積的油比，87.8%的學(xué)生都認(rèn)為水比較重，表象錯誤。對于觀察方法，學(xué)生知道可以用多種感官來觀察，但大部分學(xué)生的認(rèn)識并不全面，選擇都有漏項(xiàng)。只有35.4%的學(xué)生選了用鼻子聞，眼看、手摸的選擇也并不是100%，還有83.1%的學(xué)生選擇了用口嘗。解決策略：通過交流、圖片提示、教師演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多種觀察方法，并在后續(xù)的觀察、交流中進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。將教材中牛奶更換為白色的洗發(fā)液。避免牛奶易變質(zhì)不易存儲、浪費(fèi)大的缺點(diǎn)。通過比較水、木塊放在不同容器中形狀的情況，認(rèn)識水沒有固定形狀。利用學(xué)過的簡易天平，比較同體積的水和油，清楚認(rèn)識到水較重。有了第一手的數(shù)據(jù)，就要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出問題，提出解決問題的策略。二、精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)，確定“教—學(xué)—評”目標(biāo)（一）設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)“教—學(xué)—評”是基于目標(biāo)展開的專業(yè)實(shí)踐，沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂“一致性”。學(xué)習(xí)目標(biāo)要綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材資源與真實(shí)學(xué)情，應(yīng)該可觀、可測、可評。教師需要用《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄2列出的行為動詞和標(biāo)準(zhǔn)詞匯，表達(dá)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果?！队^察一杯水》從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個維度制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表3）（二）開發(fā)評價任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，我們還要設(shè)計(jì)評價任務(wù)，評價學(xué)習(xí)是否發(fā)生以及發(fā)生的程度。評價任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)的具體化。評價任務(wù)就是為了提供證據(jù)，讓教師借以觀察或者測量學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)而判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生程度。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了《觀察一杯水》評價任務(wù)（見表4）。評價任務(wù)的表達(dá)要明確“做什么”（學(xué)習(xí)任務(wù)）與“做到怎樣”兩個維度。不難看出，評價任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成，評價任務(wù)較之學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加具體。評價任務(wù)清晰，“教—學(xué)—評”才可能清晰，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地實(shí)施才不是空話。三、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，促使“教—學(xué)—評”落地依據(jù)以上的思考，進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐。（一）聚焦課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)引入情境聚焦到水，并請學(xué)生說一說關(guān)于水都知道什么？激活學(xué)生的前概念。提問思考：你想學(xué)習(xí)到什么本領(lǐng)？明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣做不僅教師明確目標(biāo)，更能讓學(xué)生心中有目標(biāo)，研究才有方向，也便于學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)后的自評，充分體現(xiàn)評價多元化。（二）觀察比較，發(fā)現(xiàn)特征活動一：觀察比較水與洗發(fā)液。研究觀察方法。教師說明科學(xué)家在研究一種物體時，有時會同時比較與它相近的物體，今天我們用比較的方法觀察一小瓶水和一小瓶洗發(fā)液。提問思考：你們會怎么觀察？觀察什么？共同小結(jié)觀察的方法，教師重點(diǎn)演示扇聞的正確操作方法，并及時提醒不能用“嘗”的方法。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過交流和示范，學(xué)生學(xué)習(xí)用多種感官來觀察事物的方法，并增加了讓學(xué)生用手摸的方法觀察水和洗發(fā)液。這樣的改動，不僅讓學(xué)生在精細(xì)化的觀察過程中，認(rèn)識感覺器官的功能，而且讓學(xué)生獲得了更多有關(guān)水的信息，學(xué)生交流時就匯報(bào)“水流動得快，洗發(fā)液流動得慢”。“水能流動”這一特點(diǎn)，在此刻“水到渠成”，對應(yīng)了探究實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生觀察比較水和洗發(fā)液。教師觀察學(xué)生方法是否正確，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。組織交流觀察發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生用“我是通過……，觀察水有……”的支架來發(fā)言，既要說明觀察到的特點(diǎn)，還要說明運(yùn)用的觀察方法。對于透明，學(xué)生說不清楚，教師出示課件介紹：通過玻璃我們還能看見玻璃后面的鉛筆，說明玻璃是透明的。用此方法來驗(yàn)證水是否透明？從而認(rèn)識水是透明的這一特點(diǎn)，對應(yīng)科學(xué)觀念目標(biāo)、態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。活動二：觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同。教師把水、木塊分別放入不同形狀的瓶子里讓學(xué)生對比觀察。學(xué)生說“水一會兒是圓柱，一會兒是星形，一會兒是愛心形，形狀會變化?！薄澳緣K的形狀不會變?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生的發(fā)言說明：木塊形狀不會變，也就是有固定形狀；水形狀會隨瓶子的形狀變化，水就沒有固定形狀。沒有固定形狀是液體的重要特點(diǎn)，把水、木塊放入形狀不同的容器中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)木塊形狀始終就是立方體，而水的形狀會隨著容器的變化而變化。相對于木塊形狀的固定，建立水沒有固定形狀的認(rèn)知，對應(yīng)科學(xué)觀察、探究實(shí)踐目標(biāo)。活動三：描述并記錄觀察結(jié)果。教師說明記錄的重要作用：我們觀察到這么多有關(guān)水的特征，要像科學(xué)家一樣將觀察的特征記錄下來，請同學(xué)們拿出記錄單記錄。組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生用符號、文字來如實(shí)記錄觀察到的特征。教師通過交流、課件出示、扶放結(jié)合的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)用文字、符號記錄，對應(yīng)科學(xué)觀念、態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。（三）應(yīng)用遷移，自我評價師生共同總結(jié)水的特征。出示視頻（水倒進(jìn)魚缸時水面彎曲）引導(dǎo)學(xué)生思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？水面靜止后還會像這樣彎曲嗎？比較水和油的輕重。先猜測，交流比較方法，再用簡易天平驗(yàn)證。辨別水。請學(xué)生從四瓶液體中找出裝水的那一瓶。學(xué)生進(jìn)行自我評價。讓學(xué)生總結(jié)水