2024年江西省永新縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B。解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。神話起源說是最古老的觀點。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。3.決定教育性質的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟制度D.科學技術答案：C。解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的性質，具體表現(xiàn)為決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的等。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質基礎，對教育起決定作用，但不決定教育性質。文化和科學技術對教育有一定影響，但不是決定教育性質的根本因素。4.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C。解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。因材施教是依據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性。抓關鍵期是根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性。揚長避短是針對個體身心發(fā)展的互補性。5.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。解析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。6.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持。體育是全面發(fā)展教育的重要物質基礎。美育起動力作用。7.以下不屬于義務教育基本特征的是（）A.強制性B.免費性C.普遍性D.終身性答案：D。解析：義務教育具有強制性、免費性、普遍性的基本特征。終身性是終身教育的特點。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色等。9.師生關系在教學上是（）A.平等關系B.相互促進關系C.授受關系D.朋友關系答案：C。解析：師生關系在教學上是授受關系，在人格上是平等關系，在社會道德上是相互促進關系。10.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。解析：課程的文本表現(xiàn)形式包括課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。11.主張“任何學科的基礎都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人”的理論是（）A.學科課程論B.活動課程論C.結構課程論D.綜合課程論答案：C。解析：結構課程論的代表人物布魯納認為，任何學科的基礎都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人。學科課程論強調以學科知識為中心來編排課程?；顒诱n程論主張以兒童的興趣和需要為中心來設計課程。綜合課程論強調將不同學科的知識整合起來。12.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領導的認識B.有差異的認識C.有個性的認識D.有基本的認識答案：A。解析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。有領導的認識是指學生的認識始終是在教師的引領下進行的。13.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：B。解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。課外輔導是上課的必要補充。學業(yè)成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。14.以直觀感知為主的教學方法是（）A.演示法B.講授法C.練習法D.討論法答案：A。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法，是以直觀感知為主的教學方法。講授法是以語言傳遞為主的教學方法。練習法是以實際訓練為主的教學方法。討論法是以語言傳遞為主的教學方法。15.教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗C.考試D.評價答案：B。解析：測驗是教師在教學過程中編制試題、評定學生學業(yè)成績的過程。測量是用數(shù)學方式對人的行為的描述?？荚囀菍W生學業(yè)成績進行檢查和評定的一種重要方法。評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習行為和結果進行價值判斷。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。17.“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：A。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。18.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A。解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風是班級管理的重要功能。鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要目標之一。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調工作的重要方面。20.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》的心理學家是（）A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。19131914年，他又將其發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》。21.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習慣獨立對事物做出判斷。場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。22.小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算階段的（）的特征。A.不可逆性B.自我中心C.單維性D.集中化答案：B。解析：自我中心是前運算階段兒童的典型特征，自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點，不能向客觀事物離中，只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調。小紅認為自己喜歡狗，別人也都喜歡狗，體現(xiàn)了自我中心的特點。不可逆性是指兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。單維性是指兒童只能從一個維度上思考問題。集中化是指兒童在做出判斷時傾向于運用一種標準或維度。23.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。解析：泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，說明他們對相似的刺激做出了相同的反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤。24.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C。解析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，學生獲得了滿意的結果，會加強其學習行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。25.強調學習是認知結構的變化的是（）的學習理論。A.行為主義B.格式塔學派C.奧蘇貝爾D.桑代克答案：B。解析：格式塔學派強調學習是認知結構的變化，認為學習是通過頓悟實現(xiàn)的，而不是試誤。行為主義學習理論強調學習是刺激反應的聯(lián)結。奧蘇貝爾強調有意義的接受學習，認為學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。桑代克提出了嘗試錯誤說，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。26.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略。測驗先做簡單題目屬于資源管理策略中的時間管理策略?？荚嚂r監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。27.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。解析：諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識記予以幫助的方法。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。28.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。解析：問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。29.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B。解析：變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特點。30.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。解析：態(tài)度的結構包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。行為成分是指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。態(tài)度不包括能力成分。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC。解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性是在階級社會里教育的一種屬性，但不是教育的普遍社會屬性。2.遺傳素質對人的發(fā)展的作用和影響有（）A.遺傳素質是人的發(fā)展的物質前提B.遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能C.遺傳素質決定了人的發(fā)展D.遺傳素質對個體發(fā)展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢答案：ABD。解析：遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質不能決定人的發(fā)展，它只是為人的發(fā)展提供了生理前提和物質基礎。同時，遺傳素質對個體發(fā)展的影響隨年齡的增長而在總體上呈減弱趨勢，環(huán)境和教育等因素的作用會逐漸增強。3.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調教育為社會主義事業(yè)建設服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產(chǎn)勞動相結合D.突出教育要為經(jīng)濟建設服務答案：ABC。解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，強調教育為社會主義事業(yè)建設服務；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強調教育與生產(chǎn)勞動相結合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。我國教育目的不僅僅是為經(jīng)濟建設服務，而是為社會主義事業(yè)的全面發(fā)展服務。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力等。身心素養(yǎng)包括身體素質和心理素質。5.課程內(nèi)容的組織形式主要有（）A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯順序D.心理順序答案：ABCD。解析：課程內(nèi)容的組織形式主要有縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序?？v向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關心的問題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構成一個個相對獨立的專題。邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。心理順序是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。6.教學過程的基本階段包括（）A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。解析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段，為后續(xù)的學習活動提供動力。領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識保持在記憶中。運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，通過實際操作或解決問題來檢驗和應用所學知識。檢查知識可以了解學生的學習情況，為教學調整提供依據(jù)。7.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。8.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。9.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC。解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢等。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學習的心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。智力對遷移有一定影響，但不是主要因素。10.創(chuàng)造性的基本特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性答案：ABC。解析：創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不屬于創(chuàng)造性的基本特征。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種有意識、有目的的活動，所以動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力決定教育的領導權。（）答案：錯誤。解析：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權，而不是生產(chǎn)力。生產(chǎn)力對教育的制約作用主要體現(xiàn)在決定教育的發(fā)展水平、規(guī)模和速度等方面。3.人的身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進。（）答案：正確。解析：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，不能“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。4.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確。解析：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教書育人是教師的根本任務。5.課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)。（）答案：正確。解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質量的重要標準。6.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。8.班級管理的對象是班級中的學生。（）答案：錯誤。解析：班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生。班級管理不僅僅是對學生的管理，還包括對班級中的各種財物、時間、空間等資源的管理。9.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。10.問題解決的過程就是提取記憶系統(tǒng)中知識的過程。（）答案：錯誤。解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它不僅僅是提取記憶系統(tǒng)中知識的過程，還包括理解問題、形成解決問題的策略、執(zhí)行策略和評價結果等多個環(huán)節(jié)。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。學前教育對兒童的智力開發(fā)和身心健康發(fā)展具有重要意義，許多國家都在大力發(fā)展學前教育，并注重其與小學教育的銜接，使兒童能夠順利過渡到小學階段。（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國都在不斷強化普及義務教育，并逐步延長義務教育的年限，以提高國民素質。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應社會對多樣化人才的需求，普通教育和職業(yè)教育的界限逐漸模糊，兩者相互滲透、相互融合。例如，在普通中學增加職業(yè)教育課程，在職業(yè)學校加強文化基礎教育。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學術型大學，還包括各種?？茖W校、職業(yè)技術學院等，形成了多層次、多類型的高等教育體系。同時，高等教育的辦學形式也更加多樣化，如遠程教育、成人教育等。（5）教育的國際交流加強。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的教育交流與合作日益頻繁。通過國際交流，各國可以學習和借鑒其他國家的先進教育理念、教育方法和教育技術，促進本國教育的發(fā)展。（6）終身教育體系的建構。終身教育強調教育貫穿于人的一生，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。為了適應社會的快速變化和個人的終身發(fā)展需求，許多國家都在努力建構終身教育體系，為人們提供更多的學習機會和途徑。2.簡述教師應具備的專業(yè)能力。答：教師應具備以下專業(yè)能力：（1）教學設計能力。教師要能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理設計教學方案，包括教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學過程的安排等，以確保教學活動的順利進行。（2）教學組織能力。教師要能夠有效地組織課堂教學，營造良好的教學氛圍，合理安排教學時間，引導學生積極參與教學活動，使教學過程有序、高效地進行。同時，教師還要能夠組織學生進行各種課外學習活動，如社會實踐、實驗探究等。（3）教學語言表達能力。教師的語言表達要清晰、準確、生動、簡潔，具有感染力和吸引力。能夠運用恰當?shù)恼Z言向學生傳授知識、講解問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還要注意語言的規(guī)范性和文明性。（4）教學媒體運用能力。隨著信息技術的發(fā)展，教學媒體在教學中的應用越來越廣泛。教師要能夠熟練掌握各種教學媒體的使用方法，如多媒體課件的制作、投影儀的操作、網(wǎng)絡教學平臺的使用等，以豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。（5）教學評價能力。教師要能夠運用科學的評價方法和手段，對學生的學習過程和學習結果進行全面、客觀、公正的評價。通過評價，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教學調整提供依據(jù)。同時，教師還要能夠引導學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)學生的自我反思和自我管理能力。（6）教育機智。教育機智是指教師在教育教學過程中，能夠根據(jù)學生的意外表現(xiàn)和突發(fā)事件，迅速而正確地做出判斷，并采取恰當?shù)拇胧┻M行處理的能力。教育機智是教師智慧的體現(xiàn)，能夠幫助教師化解教學中的矛盾和沖突，保證教學活動的順利進行。（7）溝通與合作能力。教師要能夠與學生、家長、同事等進行有效的溝通和合作。與學生建立良好的師生關系，了解學生的需求和心理特點，及時給予他們關心和幫助。與家長保持密切聯(lián)系，共同促進學生的成長和發(fā)展。與同事合作交流，分享教學經(jīng)驗和資源，共同提高教育教學質量。3.簡述促進學習遷移的教學策略。答：促進學習遷移的教學策略主要包括以下幾個方面：（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于學生對知識的理解和掌握，為遷移打下基礎。（2）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系。一體化指教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學。在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。簡言之，在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都應努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段，許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。結合實際學科的教學來教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學內(nèi)容的掌握，而且可以改善學生的學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。五、論述題（每題10分，共2題）1.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點有誤，也不要輕易批評指責，而是引導學生進一步思考和完善。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓他們有機會自主選擇學習的內(nèi)容、方式和方法。比如，在布置作業(yè)時，可以設計一些開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，可以采用開卷考試、項目作業(yè)、論文寫作等形式，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應鼓勵學生多問“為什么”，并引導他們通過探索和研究來尋找答案。比如，當學生對自然現(xiàn)象提出疑問時，教師可以引導學生進行觀察、實驗等活動，幫助他們解開謎團。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生，在學習過程中犯錯是正常的，錯誤是成長的機會。對于學生的錯誤回答，教師應給予理解和鼓勵，引導他們分析錯誤的原因，從而培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。在教學中，教師應尊重學生的個性差異，鼓勵學生獨立思考、自主探究。例如，在小組合作學習中，要引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提出獨特的見解和想法。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應鼓勵學生大膽猜測、想象，培養(yǎng)他們的直覺思維和靈感思維。比如，在語文教學中，可以引導學生進行聯(lián)想和想象訓練，提高他們的非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過介紹