教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。新一輪科技革命背景下教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：當(dāng)前，在新一輪科技革命背景下，智能教育發(fā)展迅速。然而，教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏明確培養(yǎng)理念與機(jī)制，一線教師對(duì)智能教育素養(yǎng)認(rèn)識(shí)片面，信息素養(yǎng)等概念已無(wú)法滿足需求。國(guó)內(nèi)外在教師素養(yǎng)培養(yǎng)方面進(jìn)行了不同的探索。例如，英國(guó)建立了“合作式”教師教育體制，美國(guó)推進(jìn)臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)也有高校探索師范生高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新，部分高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系等。從相關(guān)研究來(lái)看，以人工智能為代表的新一輪科技革命正在重塑教育形態(tài)，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待適應(yīng)性調(diào)整與升級(jí)。智能教育發(fā)展仍面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，特別是教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏明確、系統(tǒng)的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)致不同教師群體在信息技術(shù)應(yīng)用能力與智能化教學(xué)方面存在“數(shù)智鴻溝”，一線教師對(duì)人工智能及智能教育素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較片面，信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等概念無(wú)法滿足智能時(shí)代人才培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的新需求。選題意義：隨著新一輪科技革命的到來(lái)，教育生態(tài)系統(tǒng)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系面臨新挑戰(zhàn)。研究此課題有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在信息化時(shí)代，學(xué)生核心素養(yǎng)教育成為關(guān)鍵。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，提升自身教學(xué)核心素養(yǎng)，將高質(zhì)量的教學(xué)方式融入課堂，適應(yīng)教育變革的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的價(jià)值也需要在新形勢(shì)下得到升華，教師要成為自覺(jué)的價(jià)值追求者，以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)推動(dòng)提升核心素養(yǎng)。研究?jī)r(jià)值：為解決我國(guó)教師教育深層次問(wèn)題創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)提供政策保障。推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)生性發(fā)展，促進(jìn)“人工智能+教育”雙向融合。從理論層面看，有助于豐富和發(fā)展我國(guó)科技教育理論，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)；從實(shí)踐層面看，可以為我國(guó)科技教育改革提供實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)科技教育質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)構(gòu)建適應(yīng)新一輪科技革命的教師素養(yǎng)培養(yǎng)體系，旨在提升教師智能教育素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要掌握智能技術(shù)工具，更要將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)智能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)體系的建設(shè)，教師能夠更好地適應(yīng)教育生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。2.研究?jī)?nèi)容教師素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成：教師素養(yǎng)的內(nèi)涵在新一輪科技革命背景下發(fā)生了深刻變化。它不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，還涵蓋了智能教育知識(shí)、智能教育能力等方面。智能教育知識(shí)維度包括智能教育理論、實(shí)踐和技術(shù)知識(shí)。智能教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，涵蓋教師知識(shí)、人工智能理論知識(shí)和整合人工智能的教師知識(shí)。智能教育實(shí)踐知識(shí)來(lái)源于教師的直接經(jīng)驗(yàn)、同行交流或理論拓展等，掌握它能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。智能教育技術(shù)知識(shí)則包括智能教育技術(shù)的基本知識(shí)、發(fā)展演變史以及應(yīng)用方法等，掌握它能提升教學(xué)效率。智能教育能力維度包括人機(jī)協(xié)同教學(xué)、認(rèn)知、自主發(fā)展、交流協(xié)作、審美、智能測(cè)評(píng)、智能決策、指導(dǎo)育人、創(chuàng)新、智能管理、跨界融合、問(wèn)題解決能力等。教師需要在教學(xué)中理解并認(rèn)可人機(jī)協(xié)同教學(xué)的價(jià)值與意義，把握教學(xué)方向，讓人工智能提供教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)貫穿課前、課中和課后的協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)策略：為了提升教師素養(yǎng)，需要采取一系列培養(yǎng)策略。加強(qiáng)教師教育，將智能教育納入教師教育培訓(xùn)體系，提高教師的智能教育意識(shí)和能力。推進(jìn)教育信息化建設(shè)，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推廣智能教育平臺(tái)，為教師提供良好的智能教育環(huán)境。提升教師教育創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)教師積極探索人工智能技術(shù)與教育教學(xué)的融合，創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法。加強(qiáng)學(xué)生評(píng)估，教師應(yīng)掌握利用人工智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)生評(píng)估的方法，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。教學(xué)評(píng)價(jià)的改變：運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)全面改變了教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)數(shù)字化技術(shù)可以客觀評(píng)估、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，可以實(shí)現(xiàn)智能化采集、分析和診斷數(shù)據(jù)，利用強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)檢測(cè)數(shù)據(jù)可以查看課程數(shù)據(jù)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)，能夠給使用者提出改善意見(jiàn)和引導(dǎo)，從而形成一個(gè)完善的閉環(huán)體系。探索“五育”并舉新范式，構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺(tái)：在新時(shí)代背景下，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師要以身作則，給小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展的重要性；另一方面，教師實(shí)際教學(xué)時(shí)要具備一定的核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有不同的想法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，尊重學(xué)生的想法。此外，教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)核心素養(yǎng)，秉持正確的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中將高質(zhì)量的教學(xué)方式融入課堂。比如激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者通過(guò)多媒體的教學(xué)方式集中學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，教師要評(píng)價(jià)、批判和選擇自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)觀念、價(jià)值取向，拋棄過(guò)時(shí)的、陳舊的價(jià)值觀念和取向，構(gòu)建適宜的、嶄新的價(jià)值定位。以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)推動(dòng)提升核心素養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華的必由之路。建立健全制度保障，提升教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展價(jià)值：建立健全制度保障對(duì)于提升教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展價(jià)值至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、公開(kāi)課、論文評(píng)選等活動(dòng)，建立教師違紀(jì)檔案，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，建立有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，突出對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，采取以老帶新的措施，使他們盡快成為業(yè)務(wù)上的骨干，并為有培養(yǎng)前途的年輕教師創(chuàng)造繼續(xù)求學(xué)深造的機(jī)會(huì)；針對(duì)中老年教師知識(shí)逐漸老化的實(shí)際情況，可以開(kāi)展以知識(shí)更新為目標(biāo)的在職培訓(xùn)。3.重要觀點(diǎn)教師智能教育素養(yǎng)是智能化和人性化的統(tǒng)一：智能時(shí)代的教師專業(yè)素養(yǎng)是智能化和人性化的統(tǒng)一，可劃分為以智能技術(shù)為工具、以智能應(yīng)用為路徑、以智能人才培養(yǎng)為目的三個(gè)層次。教師智能教育素養(yǎng)可視為對(duì)原有教師信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)調(diào)教育功能與教學(xué)法的核心價(jià)值以及教師作為“人”不可替代的發(fā)展特性。教師素養(yǎng)的提升是時(shí)代要求，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求：隨著新一輪科技革命的到來(lái)，教育生態(tài)系統(tǒng)面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系面臨新挑戰(zhàn)。研究此課題有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。在信息化時(shí)代，學(xué)生核心素養(yǎng)教育成為關(guān)鍵。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，提升自身教學(xué)核心素養(yǎng)，將高質(zhì)量的教學(xué)方式融入課堂，適應(yīng)教育變革的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的價(jià)值也需要在新形勢(shì)下得到升華，教師要成為自覺(jué)的價(jià)值追求者，以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)推動(dòng)提升核心素養(yǎng)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究從當(dāng)前新一輪科技革命背景下教師素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析教師素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，包括后疫情時(shí)代智能教育發(fā)展對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高要求、知識(shí)生產(chǎn)模式及“教與學(xué)”方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的挑戰(zhàn)等。在此基礎(chǔ)上，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，即構(gòu)建適應(yīng)新一輪科技革命的教師素養(yǎng)培養(yǎng)體系，提升教師智能教育素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。通過(guò)探索培養(yǎng)方法和創(chuàng)新路徑，如加強(qiáng)教師教育、推進(jìn)教育信息化建設(shè)、提升教師教育創(chuàng)新能力、加強(qiáng)學(xué)生評(píng)估等，構(gòu)建完善的教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系。2.研究方法文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，如《人工智能視域下教師智能教育素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與培養(yǎng)策略》等文獻(xiàn)，深入了解教師智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與培養(yǎng)策略，為研究提供理論支持。調(diào)查研究法：了解教師素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集一線教師對(duì)智能教育的認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、智能化教學(xué)需求等方面的信息，為研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例分析法：分析國(guó)內(nèi)外成功案例，如英國(guó)建立的“合作式”教師教育體制、美國(guó)推進(jìn)的臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國(guó)教師素養(yǎng)培養(yǎng)提供借鑒。行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中不斷完善培養(yǎng)體系，將研究成果應(yīng)用于教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察、反思、調(diào)整，不斷優(yōu)化教師素養(yǎng)培養(yǎng)體系。3.創(chuàng)新之處構(gòu)建多主體、跨學(xué)科的教師素養(yǎng)培養(yǎng)范式：結(jié)合新一輪科技革命的特點(diǎn)，學(xué)科之間深度交叉融合、海量數(shù)字化教育資源自由獲取、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)多樣性與復(fù)雜性等，決定了未來(lái)教育將形成多主體、跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)范式。教師素養(yǎng)培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，構(gòu)建多主體、跨學(xué)科的培養(yǎng)范式，使教師不僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)，還能掌握智能教育知識(shí)和能力，具備人機(jī)協(xié)同教學(xué)、認(rèn)知、自主發(fā)展、交流協(xié)作等多方面的能力。注重教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展價(jià)值的升華：以終身學(xué)習(xí)推動(dòng)核心素養(yǎng)提升，在新形勢(shì)下，教師要評(píng)價(jià)、批判和選擇自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)觀念、價(jià)值取向，構(gòu)建適宜的、嶄新的價(jià)值定位。教師應(yīng)成為自覺(jué)的價(jià)值追求者，以終身學(xué)習(xí)的意識(shí)推動(dòng)提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華。例如，教師可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流、公開(kāi)課、論文評(píng)選等活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)水平。運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)全面改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式：通過(guò)數(shù)字化技術(shù)可以客觀評(píng)估、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)智能化采集、分析和診斷數(shù)據(jù)，利用強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)檢測(cè)數(shù)據(jù)可以查看課程數(shù)據(jù)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)，能夠給使用者提出改善意見(jiàn)和引導(dǎo)，從而形成一個(gè)完善的閉環(huán)體系。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成情況，還能夠考查、診斷學(xué)生高階能力的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程和情感態(tài)度等。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果提供理論支持：眾多學(xué)者對(duì)教師素養(yǎng)及培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，如《人工智能視域下教師智能教育素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與培養(yǎng)策略》等文獻(xiàn)，為本次課題研究提供了豐富的理論依據(jù)。同時(shí)，王艷玲教授在教師教育方面的研究成果也為我們理解教師素養(yǎng)及培養(yǎng)體系提供了新的視角。部分高校和地區(qū)的實(shí)踐探索提供經(jīng)驗(yàn)借鑒：英國(guó)建立的“合作式”教師教育體制、美國(guó)推進(jìn)的臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)等國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及國(guó)內(nèi)部分高校探索師范生高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新、部分高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系等實(shí)踐探索，都為我們的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。課題組成員具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和研究能力：課題組成員來(lái)自不同的專業(yè)領(lǐng)域，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，能夠?yàn)檎n題研究提供有力的支持。2.條件保障學(xué)校和教育部門(mén)的支持，提供資金、設(shè)備等保障：學(xué)校和教育部門(mén)高度重視本課題研究，將為課題研究提供充足的資金支持，確保研究所需的設(shè)備、圖書(shū)資料等資源的配備。與企業(yè)、高校等合作，拓展研究資源：與企業(yè)、高校等建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展課題研究，拓展研究資源，提高研究的深度和廣度。例如，可以與科技企業(yè)合作，探索人工智能在教育中的應(yīng)用，為教師素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的思路和方法。建立研究團(tuán)隊(duì)，分工合作，確保研究順利進(jìn)行：組建一支由教育專家、一線教師、科研人員等組成的研究團(tuán)隊(duì)，明確各成員的職責(zé)和分工，確保課題研究的順利進(jìn)行。3.研究步驟第一階段，文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查：收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，深入了解教師素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)當(dāng)前教師素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解教師在新一輪科技革命背景下的需求和面臨的問(wèn)題。第二階段，構(gòu)建培養(yǎng)體系框架：在文獻(xiàn)研究和現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，構(gòu)建適應(yīng)新一輪科技革命的教師素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架。明確教師素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成、培養(yǎng)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面的內(nèi)容。第三階段，實(shí)踐驗(yàn)證和完善：將構(gòu)建的培養(yǎng)體系框架應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其有效性和可行性。根據(jù)實(shí)踐反饋，對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，提高其針對(duì)性和實(shí)效性。第四階段，總結(jié)成果，撰寫(xiě)報(bào)告：對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，梳理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。將研究成果進(jìn)行推廣應(yīng)用，為提高教師素養(yǎng)和推動(dòng)教育改革提供參考和借鑒。（全文共4757字）課題評(píng)審意見(jiàn)：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見(jiàn)解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究