高中生物學(xué)教師課標(biāo)考試模擬試卷（一）填空題（每空1分，共20分）生物學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生______，促進學(xué)生______。高中生物學(xué)課程包括必修課程、______課程和______課程。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括______、______、和。教學(xué)過程重實踐，通過探究性學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提升______，發(fā)展______。學(xué)業(yè)評價促發(fā)展，生物學(xué)課程評價應(yīng)聚焦______，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進。必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，包括______和______兩個模塊。選擇性必修課程旨在幫助學(xué)生從______、______、______等視角深入理解生物學(xué)重要概念。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為______個水平，水平______是高中畢業(yè)應(yīng)該達到的合格要求。生物學(xué)課程內(nèi)容聚焦大概念，大概念是對生物學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容的______和______。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞______組織教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)活動落實教學(xué)目標(biāo)。選擇題（每題2分，共20分）高中生物學(xué)課程的基本理念不包括（）學(xué)科素養(yǎng)為核心課程內(nèi)容少而精教學(xué)過程重理論學(xué)業(yè)評價促發(fā)展下列屬于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）語言表達能力邏輯推理能力科學(xué)探究與創(chuàng)新意識藝術(shù)鑒賞能力必修課程“分子與細胞”模塊中，“說明細胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一內(nèi)容要求屬于（）了解水平理解水平應(yīng)用水平探究水平選擇性必修課程“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊中，“闡明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)機制”這一內(nèi)容要求屬于（）了解水平理解水平應(yīng)用水平探究水平關(guān)于高中生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是（）必修課程有2個模塊選擇性必修課程有4個模塊選修課程有3個系列必修課程是所有學(xué)生都必須修習(xí)的為幫助學(xué)生達成對“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一概念的理解，課標(biāo)建議開展的教學(xué)活動不包括（）運用模型或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料并進行討論和交流觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗基于高中生物新課標(biāo)的高考命題，應(yīng)關(guān)注的方面不包括（）對學(xué)生在新情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決具體問題能力的考查對學(xué)生記憶大量生物學(xué)事實性知識的考查對科學(xué)探究與理性思考協(xié)同發(fā)展的考查學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系下列關(guān)于高中生物學(xué)教學(xué)中落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系教育的說法，錯誤的是（）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹生物學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用組織學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、研究和討論活動只需要讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的積極影響培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的正確態(tài)度選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求。下列關(guān)于選修課程的說法，錯誤的是（）選修課程包含現(xiàn)實生活的應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻和學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)等三個方向的多個拓展模塊學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)部分包括有細胞與分子生物學(xué)、生物信息學(xué)與人類基因組等內(nèi)容選修課程要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求進行課程設(shè)計，不得自主開發(fā)校本課程對健康生活模塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得健康的生活知識，樹立尊重生命熱愛生活的人生觀在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，下列做法錯誤的是（）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題，如環(huán)境保護、人口健康、生物技術(shù)的應(yīng)用等組織學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、研究和討論活動，讓學(xué)生分析問題、提出解決方案培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠?qū)ι锛夹g(shù)和社會發(fā)展中的相關(guān)問題進行理性的思考和判斷只需要讓學(xué)生記住一些生物學(xué)知識，不需要讓他們參與社會實踐活動判斷題（每題1分，共10分）高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，它兼有自然科學(xué)共有的探究性、在初等教育和高等教育之間起承上啟下作用的銜接性、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教育性、供不同發(fā)展方向?qū)W生進行學(xué)習(xí)的選擇性等特性。（）高中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。（）必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，是全體學(xué)生必須修習(xí)的課程，旨在為學(xué)生打下共同的生物學(xué)基礎(chǔ)。（）選擇性必修課程是供學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，旨在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，幫助學(xué)生從不同視角深入理解生物學(xué)重要概念。（）選修課程是學(xué)校根據(jù)自身條件和學(xué)生需求自主開發(fā)的課程，旨在提高學(xué)生的興趣愛好，與高考無關(guān)。（）生物學(xué)課程內(nèi)容聚焦大概念，大概念是基于事實性知識的概括和總結(jié)，不需要學(xué)生深入理解。（）教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。（）學(xué)業(yè)評價應(yīng)注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（）基于高中生物新課標(biāo)的高考命題，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生批判性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的考查，進而形成、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。（）在生物學(xué)教學(xué)中，教師只需要傳授生物學(xué)知識，不需要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。（）名詞解釋（每題3分，共15分）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)大概念探究性學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程資源簡答題（每題10分，共30分）簡述高中生物學(xué)課程的基本理念。請闡述如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。結(jié)合實例，說明如何在生物學(xué)教學(xué)中落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育。案例分析題（共25分）以下是一位高中生物教師在“細胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)過程：導(dǎo)入：教師通過展示生活中常見的現(xiàn)象，如水果儲存時間過長會變質(zhì)、釀酒的過程等，引發(fā)學(xué)生的興趣，提問學(xué)生這些現(xiàn)象與細胞呼吸有什么關(guān)系，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題。知識講解：教師利用多媒體課件展示細胞呼吸的過程示意圖，詳細講解有氧呼吸和無氧呼吸的場所、物質(zhì)變化和能量變化。在講解過程中，教師不斷提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考每個階段的關(guān)鍵步驟和物質(zhì)變化。實驗探究：教師組織學(xué)生進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗。在實驗前，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟和注意事項。學(xué)生分組進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行小組討論，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論?？偨Y(jié)歸納：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括細胞呼吸的概念、類型、過程和意義。強調(diào)細胞呼吸在生命活動中的重要性，并與生活實際相聯(lián)系，如運動時人體的呼吸變化、糧食儲存等。課后作業(yè)：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成教材上相關(guān)的練習(xí)題，并查閱資料，了解細胞呼吸在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。請根據(jù)以上案例，回答以下問題：分析該教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了哪些課程理念？（10分）該教師在實驗探究環(huán)節(jié)的教學(xué)有哪些優(yōu)點和不足？請?zhí)岢龈倪M建議。（10分）結(jié)合案例，說明如何通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。（5分）希望這份試卷能對你有所幫助，你可根據(jù)實際情況調(diào)整，比如增減某些知識點的考查比重。若你還想對試卷題型、分值等方面進行修改，歡迎隨時告訴我。高中生物學(xué)教師課標(biāo)考試模擬試卷參考答案填空題（每空1分，共20分）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；全面而有個性的發(fā)展選擇性必修；選修生命觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；社會責(zé)任實踐能力；創(chuàng)新精神學(xué)科核心素養(yǎng)分子與細胞；遺傳與進化個體穩(wěn)態(tài)；生物與環(huán)境；生物技術(shù)與工程四；二概括；提煉大概念選擇題（每題2分，共20分）1.C2.C3.B4.B5.D6.C7.B8.C9.C10.D判斷題（每題1分，共10分）1.√2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×名詞解釋（每題3分，共15分）生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法；科學(xué)思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力；科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力；社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。大概念：是對生物學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容的概括和提煉，是基于事實性知識的抽象和總結(jié)，反映學(xué)科本質(zhì)，具有統(tǒng)攝和組織生物學(xué)學(xué)科知識的功能，有助于學(xué)生理解生物學(xué)的核心思想，形成生命觀念，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)：是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等環(huán)節(jié)。通過探究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠加深對生物學(xué)概念的理解，提升實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。它將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，為教學(xué)評價、教材編寫以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，水平二是高中畢業(yè)應(yīng)該達到的合格要求。課程資源：是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源等，合理開發(fā)和利用課程資源有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。簡答題（每題10分，共30分）1.簡述高中生物學(xué)課程的基本理念：學(xué)科素養(yǎng)為核心：生物學(xué)課程以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，這些素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。（2分）課程內(nèi)容少而精：課程內(nèi)容聚焦大概念，精選學(xué)科內(nèi)容，以少而精的知識為載體，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識框架，理解生物學(xué)的核心思想，形成生命觀念。同時，注重內(nèi)容的時代性和實用性，反映生物學(xué)學(xué)科的新進展，以及與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。（2分）教學(xué)過程重實踐：通過探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親身參與觀察、實驗、調(diào)查、討論等實踐過程，加深對生物學(xué)概念的理解，提升實踐能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。（3分）學(xué)業(yè)評價促發(fā)展：生物學(xué)課程評價應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，采用多樣化的評價方式，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的科學(xué)思維、探究能力和社會責(zé)任等素養(yǎng)的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進。（3分）1.請闡述如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維：重視科學(xué)史學(xué)習(xí)：科學(xué)史是科學(xué)思維的縮影，通過滲透科學(xué)史教育，讓學(xué)生了解科學(xué)思維的發(fā)展歷程，理解科學(xué)思維的重要性。例如在學(xué)習(xí)細胞膜結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家對細胞膜成分的研究過程，分析科學(xué)家選擇哺乳動物成熟紅細胞的巧妙性以及實驗結(jié)論的得出過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)探究方法。（2分）運用建構(gòu)模型：建構(gòu)模型是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)物理模型（如制作細胞結(jié)構(gòu)模型、染色體模型等）、數(shù)學(xué)模型（如繪制種群數(shù)量變化曲線、基因頻率計算模型等）和概念模型（如構(gòu)建細胞呼吸過程概念圖、生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念圖等），將抽象的生物學(xué)概念具體化、形象化，加深對概念的理解，同時在建構(gòu)過程中進行邏輯推理和分析，培養(yǎng)科學(xué)思維方式。（3分）強化實驗教學(xué)：實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)科學(xué)思維的重要途徑。在實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康?、要求、材料等自行設(shè)計實驗，遵循單一變量原則和對照原則，思考如何控制實驗變量，記錄和分析實驗結(jié)果。例如在“探究影響酶活性的因素”實驗中，讓學(xué)生分組設(shè)計實驗方案，探究溫度、pH對酶活性的影響，培養(yǎng)學(xué)生的實證精神和邏輯思維能力。（3分）創(chuàng)設(shè)問題情境：教師創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生運用科學(xué)思維方法分析問題、解決問題。例如在講解遺傳規(guī)律時，設(shè)置一些與生活實際相關(guān)的遺傳現(xiàn)象問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行推理和解釋，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和應(yīng)用知識的能力。（2分）1.結(jié)合實例，說明如何在生物學(xué)教學(xué)中落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育：介紹生物技術(shù)應(yīng)用：在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹生物學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。例如在講解基因工程時，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中培育抗蟲、抗病農(nóng)作物品種，提高農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)方面的應(yīng)用；在講解細胞工程時，介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)在花卉、苗木快速繁殖，以及拯救瀕危植物方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解生物學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的積極影響。（3分）組織調(diào)查研究活動：組織學(xué)生開展與科學(xué)、技術(shù)和社會相關(guān)的調(diào)查、研究活動。例如讓學(xué)生調(diào)查本地環(huán)境污染現(xiàn)狀，分析造成污染的原因，提出相應(yīng)的治理措施和建議；或者調(diào)查本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中生物技術(shù)的應(yīng)用情況，了解其帶來的經(jīng)濟效益和社會效益。通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。（3分）開展討論交流：組織學(xué)生對生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用帶來的社會問題進行討論和交流。例如針對克隆技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生討論克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究、器官移植等方面的應(yīng)用前景，以及可能帶來的倫理道德問題；針對生物技術(shù)在食品生產(chǎn)中的應(yīng)用，討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題等。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠?qū)ι锛夹g(shù)和社會發(fā)展中的相關(guān)問題進行理性的思考和判斷。（3分）引導(dǎo)關(guān)注社會議題：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性、國家性或地區(qū)性的與生物學(xué)相關(guān)的社會議題，如全球氣候變化對生物多樣性的影響、人口增長與糧食安全問題、生物入侵對生態(tài)系統(tǒng)的破壞等，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。（1分）案例分析題（共25分）1.分析該教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了哪些課程理念：（10分）?學(xué)科素養(yǎng)為核心：生命觀念：通過講解細胞呼吸的過程和意義，幫助學(xué)生理解細胞呼吸這一生命活動對維持生物體生命活動的重要性，有助于學(xué)生形成生命活動需要物質(zhì)和能量的生命觀念。（2分）科學(xué)思維：在知識講解過程中，教師不斷提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考每個階段的關(guān)鍵步驟和物質(zhì)變化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；在實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分析實驗?zāi)康摹⒃?、步驟，以及對實驗結(jié)果的分析和討論，鍛煉了批判性思維和推理能力，體現(xiàn)了科學(xué)思維的培養(yǎng)。（2分）科學(xué)探究：組織學(xué)生進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，從實驗?zāi)康牡拇_定、實驗原理的分析、實驗步驟的設(shè)計到實驗結(jié)果的分析和討論，整個過程讓學(xué)生親身參與科學(xué)探究活動，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，符合科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。（2分）社會責(zé)任：在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將細胞呼吸與生活實際相聯(lián)系，如運動時人體的呼吸變化、糧食儲存等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，體現(xiàn)了社會責(zé)任的培養(yǎng)。（1分）教學(xué)過程重實踐：通過實驗探究活動，讓學(xué)生親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，加深了學(xué)生對細胞呼吸知識的理解，提升了學(xué)生的實踐能力，符合教學(xué)過程重實踐的課程理念。（2分）學(xué)業(yè)評價促發(fā)展：布置課后作業(yè)，包括完成教材練習(xí)題和查閱資料了解細胞呼吸在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過練習(xí)題可以檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，查閱資料的作業(yè)可以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)評價促發(fā)展的理念。（1分）1.該教師在實驗探究環(huán)節(jié)的教學(xué)有哪些優(yōu)點和不足？請?zhí)岢龈倪M建議：（10分）?優(yōu)點：實驗設(shè)計合理：選擇“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這一實驗，該實驗具有可操作性和探究性，能夠讓學(xué)生通過實驗探究理解細胞呼吸的不同方式，實驗設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平。（2分）實驗前引導(dǎo)充分：在實驗前，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟和注意事項，讓學(xué)生對實驗有了清晰的認(rèn)識，為實驗的順利進行奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生實驗設(shè)計和規(guī)劃的能力。（2分）注重小組合作：組織學(xué)生分組進行實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力，在小組討論中，學(xué)生可以相互交流觀點，拓展思維。（1分）?不足：實驗創(chuàng)新性不足：實驗過程可能較為傳統(tǒng)，缺乏對實驗的創(chuàng)新設(shè)計，沒有充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望。（1分）對學(xué)生自主探究的引導(dǎo)不夠深入：在實驗過程中，可能更多地是按照既定的實驗步驟進行操作，對學(xué)生在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的引導(dǎo)不足，限制了學(xué)生自主探究能力的進一步提升。（1分）評價方式單一：實驗結(jié)束后，對學(xué)生實驗結(jié)果和實驗過程的評價可能主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評，不能全面、客觀地評價學(xué)生的實驗表現(xiàn)。（1分）?改進建議：增加實驗創(chuàng)新性：鼓勵學(xué)生在完成基本實驗的基礎(chǔ)上，對實驗進行改進和創(chuàng)新。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的實驗材料、實驗條件或?qū)嶒灧椒?，探究其對酵母菌細胞呼吸方式的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（1分）深入引導(dǎo)自主探究：在實驗過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的實驗操作和思考過程，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、提出解決方案，而不是直接給出答案。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象與預(yù)期不一致時，引導(dǎo)學(xué)生思考可能的原因，鼓勵學(xué)生通過進一步實驗或查閱資料來驗證自己的想法。（1分）豐富評價方式：采用多元化的評價方式，除教師評價外，增加學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評可以讓學(xué)生反思自己在實驗中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；互評可以讓學(xué)生從不同角度了解自己和他人的優(yōu)點和不足，促進學(xué)生共同進步。例如，可以設(shè)計實驗評價量表，從實驗操作規(guī)范、實驗結(jié)果準(zhǔn)確性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等方面進行評價。（1分）1.結(jié)合案例，說明如何通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：（5分）生命觀念培養(yǎng)：通過知識講解和總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師詳細闡述細胞呼吸的過程、類型及意義，并將其與生活實際相聯(lián)系，如運動時人體呼吸變化、糧食儲存等，讓學(xué)生理解細胞呼吸這一生命活動的本質(zhì)和重要性，幫助學(xué)生形成生命活動需要物質(zhì)和能量的生命觀念。（1分）科學(xué)思維培養(yǎng)：在知識講解過程中，教師不斷提問引導(dǎo)學(xué)生思考細胞呼吸每個階段的關(guān)鍵步驟和物質(zhì)變化，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；在實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分析實驗?zāi)康?、原理、步驟，對實驗結(jié)果進行分析和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和推理能力，促進了科學(xué)思維的發(fā)展。（1分）科學(xué)探究培養(yǎng)：教師組織學(xué)生進行“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實驗，從實驗設(shè)計、操作到結(jié)果分析，整個過程讓學(xué)生親身參與科學(xué)探究活動，學(xué)生在這個過程中學(xué)會提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、分析結(jié)果并得出結(jié)論，提升了科學(xué)探究能力。（1分）社會責(zé)任培養(yǎng)：在總結(jié)歸納和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將細胞呼吸知識與生活實際和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，增強了學(xué)生的社會責(zé)任。（1分）通過整個教學(xué)過程，各個教學(xué)活動相互配合，從不同方面促進了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（1分）高中生物學(xué)教師課標(biāo)考試模擬試卷（二）單項選擇題（每題2分，共20分）高中生物學(xué)課程的基本理念強調(diào)以（）為核心。A.知識傳授B.學(xué)科素養(yǎng)C.技能培養(yǎng)D.考試成績合格的高中畢業(yè)生必須修滿的生物學(xué)學(xué)分為（）A.4學(xué)分B.6學(xué)分C.10學(xué)分D.12學(xué)分下列各項中，屬于高中生物課程必修模塊組成部分的是（）A.分子與細胞B.穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)C.生物科學(xué)與社會D.現(xiàn)代生物科技專題下列各項中，不屬于高中生物課程選擇性必修部分的是（）A.穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)B.生物與環(huán)境C.生物技術(shù)與工程D.遺傳與進化關(guān)于高中生物課程結(jié)構(gòu)的描述中不正確的是（）必修課程共有3個模塊選擇性必修課程共3個模塊選修課程有3個系列現(xiàn)實生活應(yīng)用屬于校本生物課程對選考生物的學(xué)生來說，以下內(nèi)容可以不修習(xí)的是（）模塊1分子與細胞模塊2遺傳與進化模塊3生物與環(huán)境系列3細胞與分子生物學(xué)關(guān)于新課標(biāo)學(xué)分設(shè)置的以下描述中有誤的是（）必修課程共4學(xué)分選擇性必修課程共6學(xué)分選修課程每修習(xí)完成10學(xué)時可獲得1學(xué)分，最高可獲得4學(xué)分修習(xí)完高中生物課程最多可得14學(xué)分在新課標(biāo)分子與細胞模塊中內(nèi)容要求描述不在一個層級的是（）細胞由多種多樣的分子組成說出細胞由C、H、O、N、P、S等元素組成概述糖類有多種類型，是生命活動的主要能源物質(zhì)概述核算由核苷酸聚合而成，是儲存于遺傳信息的生物大分子在新課標(biāo)遺傳與進化模塊中內(nèi)容要求描述不在同一層級的是（）親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能概述DNA分子通過半保留方式進行復(fù)制由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的高中學(xué)生自主選擇修習(xí)生物學(xué)科在流程上提出以下申請，不合理的是（）高中畢業(yè)不高考只選修生物校本課程高中畢業(yè)不選考生物學(xué)科必修→選修高中畢業(yè)選考生物學(xué)科必修→選擇性必修高中畢業(yè)選考生物學(xué)科必修→選擇性必修→選修多項選擇題（每題2分，共20分）下列各項中，哪些屬于高中生物課程基本理念（）A.學(xué)科素養(yǎng)為核心B.課程內(nèi)容少而精C.教學(xué)過程重實踐D.學(xué)業(yè)評價促發(fā)展下列各項中，哪些屬于生物學(xué)核心素養(yǎng)（）A.生命觀念B.科學(xué)思維C.科學(xué)探究D.社會責(zé)任基于高中生物新課標(biāo)的高考命題的原則，下列說法正確的是（）關(guān)注對學(xué)生在新情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決具體問題能力的考查關(guān)注有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的考查關(guān)注對科學(xué)探究與理性思考協(xié)同發(fā)展的考查關(guān)注學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，進而關(guān)注學(xué)科知識對學(xué)生核心素養(yǎng)影響基于高中生物新課標(biāo)的高考命題的依據(jù)，下列說法正確的是（）命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進行命題必須注意內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)試題與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系命題必須以生物學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實問題情境等要素組織命題試題立意不僅是考知識，而是通過感悟、體驗，考查批判性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力，進而形成、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。基于高中生物新課標(biāo)的高考命題的要求，下列說法正確的是（）情境設(shè)定應(yīng)盡量真實，情境設(shè)定盡可能符合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗命題的問題指向要明確，盡可能清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，設(shè)計對學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查要求層次試題要能夠測量出不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)，并設(shè)計相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)為幫助學(xué)生達成對“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增值”這一概念的理解，課標(biāo)建議開展的教學(xué)活動有（）通過模擬實驗探究膜的透性觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原提取和分離葉綠素嘗試制作真核細胞的結(jié)構(gòu)模型為幫助學(xué)生達成對“遺傳信息控制生物性狀，并帶帶相傳”這一概念的理解，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，課標(biāo)建議開展的教學(xué)活動有（）運用模型或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料并進行討論和交流制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗為幫助學(xué)生達成對“組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與非生物成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)”這一概念的理解，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，課標(biāo)建議開展的教學(xué)活動有（）探究培養(yǎng)液中某種酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化研究土壤中動物類群的豐富度設(shè)計并制作生態(tài)瓶，觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性設(shè)計保持和提高某個生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案在生物技術(shù)與工程模塊中包括4個較為具體的概念，下列敘述正確的是（）發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)模化生產(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品細胞工程通過細胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品基因工程賦予生物新的遺傳特性轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性不用關(guān)注選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求。為便于各地區(qū)和學(xué)校設(shè)計有針對性的、適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的選修課程和校本課程，提供課程的選題及設(shè)計實施建議，下列說法正確的是（）選修課程包含現(xiàn)實生活的應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻和學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)等三個方向的多個拓展模塊學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)部分包括有細胞與分子生物學(xué)、生物信息學(xué)與人類基因組等內(nèi)容對健康生活模塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得健康的生活知識，樹立尊重生命熱愛生活的人生觀選修課程要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求進行課程設(shè)計，不得自主開發(fā)校本課程判斷題（10小題，每小題1分，共10分；對的打√，錯的打×）高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，它兼有自然科學(xué)共有的探究性、在初等教育和高等教育之間起承上啟下作用的銜接性、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教育性、供不同發(fā)展方向?qū)W生進行學(xué)習(xí)的選擇性等特性。（）高中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。（）高中教育階段的生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科課程之一，其課程目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)知識水平。（）必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，所有學(xué)生都必須修習(xí)，共2個模塊，4學(xué)分。（）選擇性必修課程是為滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求而設(shè)計的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和志向選擇修習(xí)，共3個模塊，6學(xué)分。（）選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求，最高可獲得4學(xué)分。（）生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面，它們是相互獨立的，沒有內(nèi)在聯(lián)系。（）教學(xué)過程重實踐，就是要讓學(xué)生多做實驗，少講理論知識。（）學(xué)業(yè)評價促發(fā)展強調(diào)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。（）基于新課標(biāo)的高考命題應(yīng)注重考查學(xué)生對生物學(xué)知識的記憶和理解，不必關(guān)注學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。（）填空題（每空1分，共20分）生物學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生（），促進學(xué)生（）。高中生物學(xué)課程包括必修課程、（）課程和（）課程。生物學(xué)核心素養(yǎng)包括（）、（）、（）和（）。教學(xué)過程重實踐，通過探究性學(xué)習(xí)活動，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提升（），發(fā)展（）。學(xué)業(yè)評價促發(fā)展，評價應(yīng)有利于促進學(xué)生（），改進教師（），完善課程（）。必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，包括（）和（）兩個模塊。選擇性必修課程旨在幫助學(xué)生從（）、（）、（）等視角深入理解生物學(xué)重要概念。生物學(xué)課程評價應(yīng)聚焦（），促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進。簡答題（每題10分，共30分）請簡述高中生物課程的基本理念。舉例說明如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾温鋵嵣飳W(xué)課程中的社會責(zé)任教育。案例分析題（15分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問題。在“細胞的結(jié)構(gòu)”這一單元的教學(xué)中，教師先通過多媒體展示了細胞的圖片和視頻，讓學(xué)生對細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識。然后，教師組織學(xué)生分組進行實驗，觀察植物細胞和動物細胞的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生繪制細胞結(jié)構(gòu)示意圖。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分享觀察結(jié)果，并對細胞結(jié)構(gòu)的功能進行了講解。分析該教師在教學(xué)過程中運用了哪些教學(xué)方法？（5分）評價該教師的教學(xué)過程對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用。（10分）教學(xué)設(shè)計題（15分）請根據(jù)高中生物學(xué)新課標(biāo)中“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”這一概念，設(shè)計一個教學(xué)片段，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法和教學(xué)過程。論述題（20分）結(jié)合高中生物學(xué)新課標(biāo)的實施，論述如何提高生物學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)課程改革的要求。參考答案單項選擇題答案：B解析：高中生物學(xué)課程以學(xué)科素養(yǎng)為核心，知識傳授、技能培養(yǎng)服務(wù)于素養(yǎng)提升，而非課程核心，考試成績也不是課程核心任務(wù)，所以選B。答案：A解析：合格高中畢業(yè)生必須修滿的生物學(xué)學(xué)分為4學(xué)分，這是必修課程的學(xué)分要求，其他選項不符合，所以選A。答案：A解析：高中生物課程必修模塊包括“分子與細胞”“遺傳與進化”，“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”屬于選擇性必修，“生物科學(xué)與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修，所以選A。答案：D解析：“遺傳與進化”是必修模塊，“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術(shù)與工程”屬于選擇性必修模塊，所以選D。答案：A解析：必修課程共有2個模塊，不是3個，B、C、D選項描述正確，所以選A。答案：D解析：選考生物的學(xué)生需修習(xí)必修模塊“分子與細胞”“遺傳與進化”以及選擇性必修模塊“生物與環(huán)境”等，系列3細胞與分子生物學(xué)屬于選修課程，對于選考學(xué)生不是必須修習(xí)，所以選D。答案：C解析：選修課程每修習(xí)完成10學(xué)時可獲得1學(xué)分，最高可獲得3學(xué)分，不是4學(xué)分，A、B、D選項描述正確，所以選C。答案：A解析：A選項是對細胞分子組成的總體概述，B、C、D選項是對細胞中具體分子如元素、糖類、核酸的具體描述，層級不同，所以選A。答案：B解析：A、C、D選項都是對遺傳信息相關(guān)知識的具體原理概述，B選項強調(diào)有性生殖中基因組合的結(jié)果，與其他選項層級不同，所以選B。答案：A解析：高中畢業(yè)不高考只選修生物校本課程不符合正常學(xué)業(yè)流程，高中學(xué)生需先完成必修課程學(xué)習(xí)，B、C、D選項的流程合理，所以選A。多項選擇題答案：ABCD解析：高中生物課程基本理念包括以學(xué)科素養(yǎng)為核心、課程內(nèi)容少而精、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展，所以ABCD全選。答案：ABCD解析：生物學(xué)核心素養(yǎng)包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面，所以ABCD全選。答案：ABCD解析：基于高中生物新課標(biāo)的高考命題，要關(guān)注學(xué)生在新情境運用知識解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、科學(xué)探究與理性思考協(xié)同發(fā)展，以及學(xué)科知識與核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系，所以ABCD全選。答案：ABCD解析：高考命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意與核心素養(yǎng)對應(yīng)關(guān)系，以核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和真實情境組織命題，考查學(xué)生多方面能力促進核心素養(yǎng)發(fā)展，所以ABCD全選。答案：ABCD解析：高考命題情境要真實貼近學(xué)生生活，問題指向明確，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求設(shè)計考查層次，能測量不同素養(yǎng)水平學(xué)生并設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)，所以ABCD全選。答案：AB解析：通過模擬實驗探究膜的透性、觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原可幫助學(xué)生理解細胞生存與物質(zhì)運輸?shù)认嚓P(guān)知識，提取和分離葉綠素主要是關(guān)于光合色素知識，制作真核細胞結(jié)構(gòu)模型側(cè)重于細胞結(jié)構(gòu)認(rèn)知，所以選AB。答案：ABCD解析：運用模型或視頻觀察模擬減數(shù)分裂過程中染色體變化、搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立資料討論交流、制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、模擬植物或動物性狀分離雜交實驗，都有助于學(xué)生理解遺傳信息傳遞等知識，所以ABCD全選。答案：ABCD解析：探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化、研究土壤中動物類群豐富度、設(shè)計制作生態(tài)瓶觀察穩(wěn)定性、設(shè)計保持和提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性方案，都能幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)概念，所以ABCD全選。答案：ABC解析：發(fā)酵工程利用微生物生產(chǎn)產(chǎn)品，細胞工程在細胞水平操作獲得生物體或產(chǎn)品，基因工程賦予生物新遺傳特性，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性需關(guān)注，D選項錯誤，所以選ABC。答案：ABC解析：選修課程含現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻和學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)方向模塊，學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)有細胞與分子生物學(xué)等內(nèi)容，健康生活模塊學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立正確人生觀，學(xué)校可開發(fā)校本課程，D選項錯誤，所以選ABC。判斷題答案：√解析：高中生物課程確實具有探究性、銜接性、教育性和選擇性等特性，表述正確。答案：√解析：高中生物學(xué)課程以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，是實現(xiàn)“立德樹人”的重要載體，表述正確。答案：×解析：高中生物學(xué)課程目標(biāo)不僅是提高知識水平，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，表述錯誤。答案：×解析：必修課程是現(xiàn)代生物學(xué)核心內(nèi)容，共2個模塊，4學(xué)分，不是3個模塊，表述錯誤。答案：√解析：選擇性必修課程為滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，共3個模塊，6學(xué)分，表述正確。答案：√解析：選修課程幫助學(xué)生更好生活、就業(yè)及滿足部分學(xué)生科研需求，最高可獲4學(xué)分，表述正確。答案：×解析：生物學(xué)核心素養(yǎng)四個方面相互聯(lián)系、相互促進，并非相互獨立，表述錯誤。答案：×解析：教學(xué)過程重實踐是讓學(xué)生在實踐中理解知識、提升能力，并非少講理論知識，表述錯誤。答案：√解析：學(xué)業(yè)評價促發(fā)展關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和過程中的發(fā)展變化，表述正確。答案：×解析：基于新課標(biāo)的高考命題注重考查學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神等多方面，并非只關(guān)注知識記憶理解，表述錯誤。填空題答案：生物學(xué)核心素養(yǎng)；全面發(fā)展和終身發(fā)展答案：選擇性必修；選修答案：生命觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；社會責(zé)任答案：應(yīng)用知識的能力；創(chuàng)新精神答案：學(xué)習(xí)與發(fā)展；教學(xué)；實施答案：分子與細胞；遺傳與進化答案：個體；群體；生態(tài)系統(tǒng)答案：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡答題1.參考答案：高中生物課程的基本理念包括：以學(xué)科素養(yǎng)為核心：培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成對生命現(xiàn)象和規(guī)律的基本認(rèn)識，學(xué)會用科學(xué)的思維方式思考問題，通過探究活動提升實踐能力，并具備參與社會事務(wù)、解決生物學(xué)相關(guān)問題的責(zé)任感。課程內(nèi)容少而精：精選核心概念和重要生物學(xué)知識，避免內(nèi)容繁雜，突出重點，讓學(xué)生深入理解生物學(xué)的本質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過程重實踐：強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極開展動手和動腦活動，如通過探究性實驗、調(diào)查研究、項目式學(xué)習(xí)等，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)業(yè)評價促發(fā)展：構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評價體系，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。通過評價反饋，促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果，同時也為教師調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)過程提供依據(jù)，推動課程的有效實施。1.參考答案：在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維可從以下方面著手：創(chuàng)設(shè)問題情境：提出具有啟發(fā)性和探究價值的問題，如在講解“細胞呼吸”時，提問“為什么劇烈運動后會感覺肌肉酸痛？”激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)其主動思考，探索細胞呼吸過程中無氧呼吸產(chǎn)生乳酸的知識。開展探究活動：組織學(xué)生進行實驗探究，如“探究植物細胞的吸水和失水”實驗。學(xué)生在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗和分析結(jié)果過程中，運用歸納與概括、演繹與推理等科學(xué)思維方法。例如根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出細胞吸水和失水與外界溶液濃度的關(guān)系。運用模型教學(xué)：借助物理模型（如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型）、概念模型（如光合作用過程概念圖）、數(shù)學(xué)模型（如種群數(shù)量增長曲線）等，幫助學(xué)生理解抽象生物學(xué)知識，培養(yǎng)模型與建模思維能力。學(xué)生在構(gòu)建和使用模型過程中，深化對知識的理解，提升科學(xué)思維水平。鼓勵批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)觀點、實驗結(jié)論等進行質(zhì)疑和反思。如在學(xué)習(xí)“達爾文自然選擇學(xué)說”時，鼓勵學(xué)生思考該學(xué)說的局限性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神，不盲目接受現(xiàn)有知識，提升科學(xué)思維的批判性。1.參考答案：落實生物學(xué)課程中的社會責(zé)任教育可從以下方面開展：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入社會議題：在講解“生態(tài)系統(tǒng)”時，引入全球氣候變化、生物多樣性減少等社會熱點問題，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識與社會現(xiàn)實緊密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會問題的意識。組織調(diào)查研究活動：安排學(xué)生調(diào)查校園周邊河流污染情況，分析污染原因，提出治理建議。通過親身體驗，學(xué)生增強對環(huán)境問題的認(rèn)識，培養(yǎng)解決實際問題能力，樹立保護環(huán)境的社會責(zé)任感。開展討論交流：組織學(xué)生討論“基因編輯技術(shù)的倫理問題”等話題，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等多視角分析，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和理性判斷能力，使其能對生物技術(shù)相關(guān)社會問題作出合理判斷。參與社會實踐：鼓勵學(xué)生參與科普宣傳活動，如走進社區(qū)宣傳預(yù)防傳染病知識；參與環(huán)保志愿者活動，如植樹造林等。通過實踐，學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用于實際，增強社會責(zé)任感，同時提升公眾生物學(xué)素養(yǎng)。案例分析題1.參考答案：該教師在教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法有：直觀教學(xué)法：通過多媒體展示細胞的圖片和視頻，使學(xué)生對細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)獲得直觀、形象的認(rèn)識，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實驗法：組織學(xué)生分組進行實驗，觀察植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親自動手操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和觀察能力，使學(xué)生在實踐中深化對細胞結(jié)構(gòu)知識的理解。討論法：實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生討論交流，分享觀察結(jié)果。促進學(xué)生之間思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和表達能力，同時在討論中深化對知識的理解和掌握。1.參考答案：對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的作用如下：生命觀念：通過觀察細胞結(jié)構(gòu)實驗及教師講解，學(xué)生直觀認(rèn)識細胞結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能基本單位”的生命觀念，理解細胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，如植物細胞細胞壁對細胞的支持和保護功能等?？茖W(xué)思維：在實驗過程中，學(xué)生需要對觀察到的現(xiàn)象進行分析、歸納，繪制細胞結(jié)構(gòu)示意圖時需抽象概括細胞結(jié)構(gòu)特征，討論交流時進行思維碰撞，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、模型與建模等科學(xué)思維能力?？茖W(xué)探究：學(xué)生親自參與實驗，從實驗設(shè)計、操作到結(jié)果分析，經(jīng)歷完整科學(xué)探究過程，提升提出問題、設(shè)計實驗、實施實驗、得出結(jié)論和交流反思等科學(xué)探究能力。如在實驗中發(fā)現(xiàn)細胞結(jié)構(gòu)差異并嘗試分析原因。社會責(zé)任：通過小組合作實驗和討論交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和溝通能力。學(xué)生認(rèn)識到細胞結(jié)構(gòu)知識對理解生命現(xiàn)象和解決相關(guān)問題的重要性，增強對生物學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用于生