人教部編版七年級下冊游山西村教案配套學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容人教部編版七年級下冊游山西村教案配套，本章節(jié)內容主要包括：詩詞《游山西村》的學習，通過分析詩句，體會作者情感，感受鄉(xiāng)村風光，提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生審美感知，通過品讀《游山西村》感受自然之美。

2.提升文化理解，理解鄉(xiāng)村文化內涵，增強文化自信。

3.增強文學鑒賞能力，學會從詩句中提取信息，分析情感。

4.培養(yǎng)語言運用，學習古詩詞的表達技巧，提高語言表達能力。教學難點與重點1.教學重點

①理解詩句中的意象，如“綠樹村邊合，青山郭外斜”，引導學生感受自然風光的描繪。

②探究詩句背后的情感，如“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

③學習古詩詞的表達手法，如對比、借景抒情等，提高學生的文學鑒賞能力。

2.教學難點

①深入理解古詩詞中蘊含的哲理，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，引導學生領悟人生哲理。

②理解作者的生活背景和創(chuàng)作心境，幫助學生更好地理解詩歌的情感和意境。

③培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生通過查閱資料、小組討論等方式，深入挖掘詩歌內涵。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有人教部編版七年級下冊《游山西村》教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的鄉(xiāng)村風光圖片、古詩詞背景音樂等多媒體資源。

3.教學工具：準備古詩詞卡片，用于學生進行詩句接龍和角色扮演等活動。

4.教室布置：布置教室環(huán)境，設置分組討論區(qū)，并準備黑板或白板用于板書和展示。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《游山西村》的背景資料和詩句，要求學生預習并了解詩人王維及其創(chuàng)作背景。

設計預習問題：提出“詩中的鄉(xiāng)村景色有哪些特點？”“詩人表達了怎樣的情感？”等問題，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過預習報告和課堂提問，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀詩句，了解鄉(xiāng)村風光和詩人情感。

思考預習問題：學生思考并記錄自己的理解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用微信群進行資料共享和進度監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解課文內容，為課堂學習做好準備。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以“游”字為線索，通過視頻展示鄉(xiāng)村景色，引出課文。

講解知識點：講解詩句中的意象和表達技巧，如“柳暗花明又一村”所蘊含的哲理。

組織課堂活動：分組討論“詩中描繪的鄉(xiāng)村生活有哪些值得我們學習的地方？”。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩句中的情感和哲理。

參與課堂活動：學生在小組討論中分享自己的見解。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解詩句的內涵和表達技巧。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩句，掌握古詩詞的鑒賞方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于鄉(xiāng)村生活的短文，結合所學詩句進行創(chuàng)作。

提供拓展資源：推薦相關古詩詞和鄉(xiāng)村風光的書籍或文章。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據作業(yè)要求進行創(chuàng)作。

拓展學習：學生利用拓展資源進行進一步的學習。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：學生通過反思作業(yè)和拓展學習，總結學習經驗。

作用與目的：

鞏固學生對《游山西村》的理解，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的興趣，培養(yǎng)文學創(chuàng)作能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

學生通過學習《游山西村》這首古詩詞，掌握了以下知識點：

（1）了解詩人王維的生平和創(chuàng)作背景，認識到王維在文學史上的地位。

（2）理解詩句中的意象，如“綠樹村邊合，青山郭外斜”，感受自然風光的描繪。

（3）體會詩句中的情感，如“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，理解作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛。

（4）學習古詩詞的表達手法，如對比、借景抒情等，提高文學鑒賞能力。

2.思維能力：

（1）培養(yǎng)學生的審美感知能力，通過品讀《游山西村》，感受自然之美，提高審美素養(yǎng)。

（2）提升文化理解能力，理解鄉(xiāng)村文化內涵，增強文化自信。

（3）增強文學鑒賞能力，學會從詩句中提取信息，分析情感，提高思維能力。

（4）培養(yǎng)批判性思維，通過小組討論和課堂提問，鼓勵學生提出自己的見解，培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.情感態(tài)度價值觀：

（1）激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的熱愛，引導學生關注鄉(xiāng)村發(fā)展，培養(yǎng)社會責任感。

（2）培養(yǎng)學生的家國情懷，通過學習王維的詩歌，了解古代文人對家國的情感。

（3）提高學生的道德素養(yǎng)，學習詩人正直、淡泊名利的高尚品質。

（4）培養(yǎng)學生的團隊合作精神，通過小組討論和課堂活動，提高學生的團隊協(xié)作能力。

4.語言表達能力：

（1）提高學生的語言組織能力，通過課堂討論和寫作練習，鍛煉學生的語言表達能力。

（2）培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，學習古詩詞的表達技巧，提高學生的文學素養(yǎng)。

（3）增強學生的溝通能力，通過課堂提問和小組討論，提高學生的溝通能力。

（4）提高學生的寫作能力，通過課后作業(yè)和拓展學習，提高學生的寫作水平。

5.自主學習能力：

（1）培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過課前預習和課后拓展，讓學生學會獨立思考、解決問題。

（2）提高學生的信息檢索能力，通過查閱資料、觀看視頻等，培養(yǎng)學生的信息檢索能力。

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過小組討論和課堂活動，鼓勵學生提出新的觀點和想法。

（4）提高學生的反思能力，通過反思總結，讓學生學會發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

教師將對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察和記錄，包括學生的出勤情況、參與度、專注度、提問回答的積極性等。具體評價內容包括：

-出勤情況：記錄學生是否按時到課，是否積極參與課堂活動。

-參與度：觀察學生在課堂討論中的參與程度，如是否主動發(fā)言、是否傾聽他人意見。

-專注度：評估學生在課堂上的注意力集中程度，如是否認真聽講、是否參與課堂活動。

-提問回答：記錄學生對教師提問的回答質量，如是否能夠準確理解問題、是否能夠清晰地表達自己的觀點。

2.小組討論成果展示：

教師將組織學生進行小組討論，并選取代表進行成果展示。評價內容包括：

-小組合作：評估小組成員之間的合作效果，如分工是否合理、溝通是否順暢。

-討論內容：評價小組討論的內容是否緊扣主題，是否深入分析《游山西村》的詩意和情感。

-展示效果：評估小組代表在展示過程中的表達能力、邏輯性和感染力。

3.隨堂測試：

教師將設計隨堂測試，以檢驗學生對《游山西村》的理解程度。測試形式包括選擇題、填空題和簡答題，評價內容包括：

-知識點掌握：評估學生對詩句意象、情感和表達手法的掌握情況。

-分析能力：評價學生對詩句深層含義的分析能力。

-應用能力：檢驗學生將所學知識應用于新情境的能力。

4.課后作業(yè)：

教師將布置課后作業(yè)，包括對詩句的翻譯、創(chuàng)作仿寫、主題探討等，評價內容包括：

-作業(yè)完成情況：評估學生是否按時完成作業(yè)，作業(yè)是否認真、整潔。

-作業(yè)質量：評價學生作業(yè)的內容是否豐富、觀點是否獨到、表達是否清晰。

5.教師評價與反饋：

針對學生課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和課后作業(yè)的表現(xiàn)，教師將給予以下評價與反饋：

-課堂表現(xiàn)：針對學生的出勤、參與度、專注度和提問回答，給予具體評價，并鼓勵學生在課堂上的積極表現(xiàn)。

-小組討論：對小組合作和展示效果給予評價，強調團隊合作的重要性，并提出改進建議。

-隨堂測試：對學生的知識點掌握、分析能力和應用能力進行評價，指出學生的優(yōu)點和不足，并給出相應的學習建議。

-課后作業(yè)：對作業(yè)完成情況和質量進行評價，鼓勵學生繼續(xù)努力，并對作業(yè)中的亮點給予肯定和表揚。

-綜合評價：綜合學生的課堂表現(xiàn)、討論成果、測試成績和作業(yè)情況，給出一個全面的教學評價，并鼓勵學生在未來的學習中持續(xù)進步。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.詩歌情境教學：在課堂上，我嘗試通過播放鄉(xiāng)村風光的視頻，或者展示相關的圖片，讓學生在視覺上感受到詩中的畫面，這樣的情境教學能夠更好地激發(fā)學生的興趣，讓他們更直觀地理解詩句的意境。

2.互動式教學：我鼓勵學生參與課堂討論，提出自己的看法，通過角色扮演的方式，讓學生更深入地體會詩人的情感。這種互動式教學不僅提高了學生的參與度，也鍛煉了他們的表達能力和團隊合作精神。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生預習效果不佳：我發(fā)現(xiàn)部分學生在課前預習時，對詩句的理解不夠深入，導致課堂上的討論不夠熱烈。這可能是因為預習任務的設計不夠吸引人，或者是因為學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣。

2.課堂討論深度不足：雖然學生們在課堂上能夠積極參與討論，但很多時候討論的深度不夠，往往停留在表面，沒有深入到詩句的深層含義。

3.評價方式單一：目前我主要依靠隨堂測試和課后作業(yè)來評價學生的學習效果，這樣的評價方式可能無法全面反映學生的學習情況，特別是在學生的情感態(tài)度和價值觀方面。

反思改進措施（三）

1.優(yōu)化預習任務：我將重新設計預習任務，使其更具吸引力，比如加入一些與詩句相關的背景知識，或者提出一些引導性問題，幫助學生更好地理解詩句。

2.深化課堂討論：為了提高課堂討論的深度，我會鼓勵學生從不同的角度去分析詩句，比如從文化、歷史、社會等多個維度去思考，同時也會引導他們進行批判性思維，提出自己的見解。

3.多元化評價方式：我將嘗試采用更加多元化的評價方式，比如通過學生自評、互評，以及課堂表現(xiàn)記錄等方式，來全面評價學生的學習效果。同時，我也會關注學生的情感態(tài)度和價值觀的變化，通過觀察和交流來了解他們的成長。典型例題講解在《游山西村》這首詩中，王維通過對自然風光和鄉(xiāng)村生活的描繪，表達了自己對田園生活的向往和對世俗的厭倦。以下是對詩中幾個關鍵點的典型例題講解，以及相應的補充和說明。

例題一：

詩句：“綠樹村邊合，青山郭外斜?！?/p>

分析：這句詩通過“綠樹”、“青山”等意象，描繪了一幅寧靜、和諧的鄉(xiāng)村景象。題目要求學生解釋這句詩的意境。

解答：

這句詩通過“綠樹村邊合”和“青山郭外斜”兩句，分別描繪了村莊和郊外的自然景色。前者表現(xiàn)了村莊的綠樹環(huán)繞，給人一種溫馨、親切的感覺；后者則描繪了郊外青山的斜倚，給人一種寧靜、悠遠的感覺。整體上，這句詩營造了一種和諧、寧靜的鄉(xiāng)村氛圍。

例題二：

詩句：“開軒面場圃，把酒話桑麻?！?/p>

分析：這句詩通過“開軒”、“把酒”等動作描寫，展現(xiàn)了詩人與朋友在田園中的閑適生活。題目要求學生分析這句詩中的動作描寫及其作用。

解答：

“開軒面場圃”中的“開軒”和“面場圃”表現(xiàn)了詩人主動走出家門，面對田野的情景，體現(xiàn)了一種積極的生活態(tài)度?！鞍丫圃捝Ｂ椤眲t通過“把酒”和“話桑麻”這兩個動作，描繪了詩人在田園中與朋友暢談農事的場景，既表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛，也展現(xiàn)了與朋友之間深厚的情誼。

例題三：

詩句：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！?/p>

分析：這句詩通過對比和夸張的手法，表達了詩人對農家生活的贊賞。題目要求學生分析這句詩中的對比和夸張手法及其效果。

解答：

“莫笑農家臘酒渾”中的“莫笑”和“臘酒渾”形成了對比，一方面是對農家酒的不屑，另一方面又通過“莫笑”來反轉，表達了對農家酒的真實贊賞?！柏S年留客足雞豚”則通過夸張的手法，形容農家在豐收年份的款待之盛，既展現(xiàn)了農家的熱情好客，也反映了豐收的喜悅。

例題四：

詩句：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

分析：這句詩通過“山重水復”和“柳暗花明”的對比，描繪了詩人在山間行走時的心理變化。題目要求學生解釋這句詩中的心理描寫及其作用。

解答：

“山重水復疑無路”表達了詩人在山間行走時，由于道路崎嶇，產生了迷茫和困惑的心理?！傲祷饔忠淮濉眲t通過“柳暗花明”的景象，展現(xiàn)了詩人在困境中突然發(fā)現(xiàn)希望，心情由迷茫轉為欣喜。這種心理描寫使得詩句具有強烈的情感沖擊力，給讀者留下深刻的印象。

例題五：

詩句：“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存?！?/p>

分析：這句詩通過“簫鼓追隨春社近”和“衣冠簡樸古風存”兩句，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活中的民俗活動和人們的日常生活。題目要求學生分析這句詩中的民俗活動和日常生活描寫及其意義。

解答：

“簫鼓追隨春社近”描繪了鄉(xiāng)村中春社祭祀活動的熱鬧場景，反映了農耕文化中的傳統(tǒng)習俗?！耙鹿诤啒愎棚L存”則表現(xiàn)了鄉(xiāng)村居民的生活狀態(tài)，他們的服飾簡單樸素，保留著古風古韻。這兩句詩既展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的真實面貌，也體現(xiàn)了詩人對這種生活的向往和贊賞。板書設計1.《游山西村》板書設計

①知識點：詩人王維簡介

②詞：綠樹、青山、郭外、臘酒、雞豚、山重、水復、柳暗、花明、簫鼓、春社、衣冠

③句：綠樹村邊合，青山郭外斜；莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚；山重水復疑無路，柳暗花明又一村；簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

2.詩歌意象分析板書設