素養(yǎng)導(dǎo)向之對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的理解學(xué)校今年組織多場(chǎng)青年教師基本功比賽，比如單元教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、單元作業(yè)評(píng)價(jià)比賽，等等。每一項(xiàng)比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是要求大家寫上單元目標(biāo)。我在看的過(guò)程中萌生了一個(gè)懷疑：有多少老師是自己寫的單元目標(biāo)，而不是直接從教師參考用書或者其他途徑直接拿來(lái)的？然后我又捫心自問(wèn)：我懷疑了別人，那么如果我參加比賽，我自己能寫嗎？如果必須自己寫，那么該如何寫？當(dāng)再進(jìn)一步思考后更嚇一跳，為什么本次課改，特別強(qiáng)調(diào)“單元目標(biāo)”之說(shuō)？以語(yǔ)文為例，難道以前沒(méi)有單元？顯然是有的。難道以前沒(méi)有單元目標(biāo)？好像也不是。那么兩者之間有什么區(qū)別？還有“素養(yǎng)”，素養(yǎng)是什么？自己能否用明確的句子表達(dá)出來(lái)？素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是什么關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)也看了，真理解了嗎？總之，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，為此做了些許學(xué)習(xí)，不定成熟。一、素養(yǎng)：運(yùn)用專家思維解決問(wèn)題1.

糟糕的“惰性知識(shí)”先看上半年初三二模后教研員提出的問(wèn)題：數(shù)學(xué)物理化學(xué)、道法、跨學(xué)科上述這些在高三也有類似出現(xiàn)。有的直接寫明邏輯問(wèn)題、不會(huì)遷移問(wèn)題，有的是審題不清，提取信息能力弱。很多時(shí)候?qū)W生、包括我們老師常常會(huì)歸咎于粗心，不會(huì)審題就是語(yǔ)文差，當(dāng)然讀題能力差的語(yǔ)文一般不會(huì)好，但語(yǔ)文很好的學(xué)生照樣有可能提取不了數(shù)理化題目中的關(guān)鍵信息。所以這些只是表象，根源很可能就是學(xué)生不理解沒(méi)掌握，導(dǎo)致讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞不敏感，打個(gè)比方，你讓初中生做十以內(nèi)的加減乘除，他會(huì)粗心地東錯(cuò)一題，西錯(cuò)一題嗎？再比如，很多學(xué)生認(rèn)為只有在語(yǔ)文課上的“說(shuō)明文”單元才需要寫說(shuō)明文，只有在數(shù)學(xué)課上的“簡(jiǎn)便運(yùn)算”單元才需要進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，只有在英語(yǔ)課上的“過(guò)去時(shí)態(tài)”單元才需要用過(guò)去時(shí)態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)生似乎只在某個(gè)學(xué)科和單元內(nèi)才顯示出學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，一旦離開(kāi)這些學(xué)科和單元，這些知識(shí)似乎就很難激活。著名數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家阿爾弗雷德.懷特海稱這類知識(shí)為“惰性知識(shí)”。2.惰性知識(shí)的糟糕點(diǎn)首先，惰性知識(shí)很難在單元與單元之間遷移。按照課程設(shè)計(jì)者和教材編寫者的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積性的。從六年級(jí)到了九年級(jí)，從高一到了高三，理想狀態(tài)是學(xué)生能知道本學(xué)科該有的知識(shí)。但是，事實(shí)上我們都有這樣的體會(huì)：你不滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，等到九年級(jí)就只會(huì)說(shuō)九年級(jí)的知識(shí)，到了高三學(xué)生就只會(huì)說(shuō)高三的知識(shí)。所以，我們必須不斷地勾連前知，不斷地哀嘆以前學(xué)的學(xué)生都忘了。其次，惰性知識(shí)很難在學(xué)科與學(xué)科之間遷移。以語(yǔ)文的說(shuō)明文為例，學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始接觸說(shuō)明文，初三必考說(shuō)明文語(yǔ)段，高考還有，但倘若讓學(xué)生寫下解題思路，恐怕很少能有出色完成的，大部分學(xué)生只會(huì)用公式、數(shù)字表示，乃至到他必須寫論文的時(shí)候，依然很難用文字來(lái)說(shuō)明整個(gè)過(guò)程。有的理科老師除了開(kāi)頭結(jié)尾及中間少量的文字外，他的論文全是題目和解題過(guò)程。當(dāng)你告訴他要用文字把論證過(guò)程寫出來(lái)時(shí)，他指著滿篇的解題過(guò)程說(shuō)“這就是”。美術(shù)課的創(chuàng)作思路、體育課的動(dòng)作過(guò)程等概莫如此，把自己和學(xué)生畫的畫當(dāng)作是論證過(guò)程和論證結(jié)論。因?yàn)樗麄儧](méi)想過(guò)那些學(xué)科居然和學(xué)了十多年的語(yǔ)文說(shuō)明文學(xué)習(xí)有關(guān)。最后，惰性知識(shí)很難在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界之間遷移。如果說(shuō)在學(xué)校里，學(xué)生都很難在不同單元、不同學(xué)科里進(jìn)行知識(shí)的遷移，知識(shí)是“惰性”的，那么可想而知，等他們有一天離開(kāi)學(xué)校后，這些知識(shí)就更加具有惰性了，甚至?xí)霈F(xiàn)“主動(dòng)遺忘”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)學(xué)生在考完試后，會(huì)主動(dòng)忘卻知識(shí)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到這些知識(shí)可能未來(lái)就沒(méi)有用了，這也是為什么人們常說(shuō)“學(xué)過(guò)的知識(shí)還給老師了”?，F(xiàn)在中考高考等級(jí)考已經(jīng)出現(xiàn)一道題考懵一大片的情況。3.

從專家結(jié)論到專家思維：避免惰性知識(shí)惰性知識(shí)最大的問(wèn)題是，只要換個(gè)新的情境，學(xué)生就無(wú)法調(diào)用。所以不能說(shuō)一個(gè)堆積了大量惰性知識(shí)的人具有素養(yǎng)。素養(yǎng)不是局限在學(xué)校范圍內(nèi)的問(wèn)題，而是指向解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題、指向真實(shí)性，使知識(shí)不再“惰性”。素養(yǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)在課堂轉(zhuǎn)型上，對(duì)教師而言，就是我們自身要構(gòu)建專家思維，以專家思維來(lái)審視、處理手中的教材，教學(xué)那些需要學(xué)生掌握、具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。所謂專家思維，就是善于用大概念，在具體情境中順利提取和整合相關(guān)的知識(shí)和技能，有效地解決問(wèn)題。大概念，是普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）提到的一個(gè)重要內(nèi)容?？赡芎芏嗬蠋煕](méi)有注意，每門學(xué)科的課程方案都有“前言”，而前言就是整個(gè)普通高中課程方案，有單行本的。舉兩個(gè)例子《峰爆》和《密室逃脫2》（詳情可見(jiàn)公眾號(hào)“生死攸關(guān)之際，拿什么來(lái)拯救？”）。第三秒是44米，不能下去。當(dāng)時(shí)看到這里，我就蹦跶出兩個(gè)念頭，第一是物理能救命，學(xué)好物理很有必要，第二念頭是這可以轉(zhuǎn)化成一道情境考題“因?yàn)榈卣鹉惚焕г诤谄崞岬拇髽?，你想從斷層爬下去，但不知道距離地面有多高，身邊只有震碎的瓦礫和石子，你能怎樣去判斷”。大概念則打通的不僅是學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，還有學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖上，最有價(jià)值的是單元教學(xué)完成后留給學(xué)生的素養(yǎng)，而不是零散的單詞、語(yǔ)法、例題、定理、動(dòng)作等。為此，教師需要用大概念來(lái)統(tǒng)整單元教學(xué)。二、大概念教學(xué)：以單元為單位的整體教學(xué)1.理解大概念下的“大單元”今天所說(shuō)的“大單元”，都是指圍繞素養(yǎng)達(dá)成而組織的“集合”，每一個(gè)單元目標(biāo)代表在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以掌握且能在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際運(yùn)用的知識(shí)技能。這就區(qū)別于我們以往所說(shuō)的單元，以往所說(shuō)的“單元”更強(qiáng)調(diào)專家結(jié)論的內(nèi)在邏輯性，而沒(méi)有著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問(wèn)題的專家思維，課時(shí)與課時(shí)之間只存在表面上的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。從這個(gè)意義上來(lái)講，每個(gè)課時(shí)都是“孤立”的。因此，我們這樣解釋大概念教學(xué)中的“單元”概念：“單元”是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。2.

以大概念為核心的單元素養(yǎng)目標(biāo)的撰寫（1）單元目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)成果當(dāng)前，學(xué)者們?cè)谝欢ǔ潭壬线_(dá)成了這樣的共識(shí)：目標(biāo)應(yīng)該寫的是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)樽罱K的學(xué)習(xí)成效是要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表示的，寫預(yù)期學(xué)習(xí)成果更有利于教師明確教學(xué)的方向。美國(guó)教育家威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”。所謂的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”也就是“學(xué)完這個(gè)單元后，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，形成何種素養(yǎng)”。（2）單元目標(biāo)的構(gòu)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果是多維的并且結(jié)構(gòu)化的，最終體現(xiàn)為“素養(yǎng)目標(biāo)”，而素養(yǎng)目標(biāo)是建立在理解大概念的基礎(chǔ)之上的。此外，“單元大概念”還配套“具體單元目標(biāo)”，兩者既有知識(shí)類型的區(qū)別，也有一般與具體的區(qū)別。大概念對(duì)知識(shí)與技能有統(tǒng)攝作用，且可以落實(shí)為具體的知識(shí)與技能目標(biāo)的。素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)的理解，初步理解教師教學(xué)用書上的單元目標(biāo)之所以那樣的原因，因?yàn)橹挥欣斫馄渲械木売珊瓦壿?，才能自己撰寫，才能把素養(yǎng)的培養(yǎng)刻進(jìn)平時(shí)的教學(xué)中。再有，我們提到“大概念”，但大概念到底怎么提煉概括，也有待思考。說(shuō)到