項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，需要探索更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意。因此，小學(xué)語文教師要借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式，積極探索實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富的途徑，并在單元整合教學(xué)形式的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，幫助學(xué)生增加知識儲備量，拓寬視野，提升能力。一、單元整合教學(xué)概述將真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與邏輯思維相結(jié)合，單元整合教學(xué)模式旨在幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科中的基本概念，并通過多個小單元的學(xué)習(xí)活動來推動學(xué)科的教學(xué)。這種教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠讓他們更好地掌握知識。一般來說，單元整合教學(xué)法將一個課程分成6~10個部分，每部分由1~3個獨(dú)立的單元組成。單元整合教學(xué)模式具有普通教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)。第一，單元整合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的大整合。在傳統(tǒng)的教材中，將每個知識點(diǎn)融入一個單元，這樣的分類安排方式對于實(shí)現(xiàn)知識的整合十分不利，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R點(diǎn)的分布過于松散，學(xué)生無法對有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和整合。但是單元整合教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了這種分散式的教材內(nèi)容編排局面，這種教學(xué)模式將有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行了整合統(tǒng)一，集中編排在一個完整的單元內(nèi)，有利于實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合，也方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過一個單元將本學(xué)期所有有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行一次性的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，也提高了教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。第二，大單元教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。在以前的教學(xué)過程中，只有在所有的教學(xué)內(nèi)容都講解結(jié)束后，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)的時候才能實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)的融會貫通，但是在單元整合模式出現(xiàn)后，將一個類別的知識點(diǎn)放在一個單元進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在腦海中形成更加清晰的知識脈絡(luò)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也使教學(xué)活動更加順暢。第三，單元整合教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。單元整合教學(xué)將所有的知識點(diǎn)打亂，然后根據(jù)聯(lián)系進(jìn)行了重新編排，這種教學(xué)模式使需要花費(fèi)較長的時間周期才能夠完成的教學(xué)任務(wù)，在較短的時間內(nèi)就能夠順利完成，不僅提高了教學(xué)效率，而且也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式的時間周期過長，學(xué)生想要進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)時，需要耗費(fèi)大量的時間將所有的知識點(diǎn)整合，這無疑增加了學(xué)習(xí)量，但是現(xiàn)在在單元整合教學(xué)的模式下，學(xué)生只需要根據(jù)教材的編排復(fù)習(xí)即可，根本不需要耗費(fèi)大量的時間來整合知識點(diǎn)。第四，單元整合教學(xué)方式能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力。通過單元整合教學(xué)，教師可以將有聯(lián)系的項(xiàng)目放在一個單元內(nèi)教學(xué)，在教學(xué)時能夠連續(xù)性地對一類項(xiàng)目教學(xué)，提高了教學(xué)的連貫性，也避免了重復(fù)講解，能夠有效提高教學(xué)的效率，有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)變得更加便捷、快速。二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題（一）教師知識儲備有限，教學(xué)內(nèi)容單一盡管小學(xué)生的年紀(jì)小，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備都很豐富，因此，教師應(yīng)采取多樣化的方法來提高他們的語文能力。語文教師因知識儲備有限，在課堂上往往會把教材的內(nèi)容當(dāng)成唯一的重點(diǎn)，沒有足夠的思考和拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識積累不足。（二）小學(xué)生沒有定性，課堂教學(xué)實(shí)效不好小學(xué)生好動且好奇心強(qiáng)，專注力不夠，對于一個事物的關(guān)注時間較短，對于長達(dá)40分鐘的課堂時間來說，他們通常無法忍受，經(jīng)常會走神，不能夠?qū)Ｐ穆犞v。語文學(xué)科的課堂教學(xué)一般主要以教師的講解為主，學(xué)生在課堂上很少有動筆的機(jī)會，因此，學(xué)生很容易在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)打瞌睡、走神等情況，使得語文教學(xué)效果不理想。（三）小學(xué)語文教學(xué)模式不夠新穎語文教學(xué)工作的主要內(nèi)容就是閱讀、理解、表達(dá)。而小學(xué)階段的語文教學(xué)重點(diǎn)主要就是對漢字的認(rèn)知、讀寫，以及造句，并會創(chuàng)作簡單的記敘文等。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定難度不高，且內(nèi)容較為規(guī)整、統(tǒng)一，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）整合教學(xué)內(nèi)容，以單元化開展語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的有效融合，是提升學(xué)習(xí)效率的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要不斷地以單元化的方式來開展語文教學(xué)活動，提高語文教學(xué)的效率。如在教學(xué)古詩詞時，教師就要以單元教學(xué)的方式，將具有關(guān)聯(lián)性的詩歌類型進(jìn)行有效的整合，將七言絕句、五言律詩等作為一個完整的教學(xué)單元開展語文教學(xué)，以提高語文教學(xué)的效率。（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要整合單元教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的融合，并從中尋找連接點(diǎn)，以此作為語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，要有大局觀念，將單元的內(nèi)容整體性地在作業(yè)中表現(xiàn)出來，以促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性，避免顧此失彼。（三）項(xiàng)目引領(lǐng)，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中解決實(shí)際問題，從而獲得高階思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需達(dá)成深度理解知識、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。例如，統(tǒng)編版語文五年級上冊第三單元是“民間故事”主題，共安排了三篇課文—《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，以及“口語交際—講民間故事”“習(xí)作—縮寫故事”“語文園地”“快樂讀書吧”。語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。為了讓語文要素真正落地，教師用項(xiàng)目化的視域來審視這個單元，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境—爭當(dāng)民間故事傳講人，走進(jìn)一、二年級學(xué)生的課堂。如何把民間故事講得吸引人，就成了真實(shí)的驅(qū)動性問題。學(xué)生也會主動思考如何把故事講得更有趣，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)。（四）問題情境，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，因?yàn)轵?qū)動性問題使整個項(xiàng)目活動保有持續(xù)性和一致性。因此，設(shè)計(jì)一個驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中解決富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，是進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：一是問題必須真實(shí)。當(dāng)然“真實(shí)的”并不一定是生活中真正發(fā)生的，而是所要學(xué)習(xí)的知識和能力，以及學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中所運(yùn)用的思維方式是否真實(shí)。例如，上文講到的“當(dāng)民間故事傳講人”項(xiàng)目，其驅(qū)動性問題“如何把民間故事講得吸引人”就是真實(shí)的問題，五年級學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元后真正地走進(jìn)了低年級課堂，利用早讀課的時間給低年級同學(xué)講了《牛郎織女》《獵人海力布》等有趣的民間故事。二是問題的解決應(yīng)該是全員參與的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，所有問題的解決，任務(wù)的完成絕不可能是少部分學(xué)優(yōu)生的“專屬”，而應(yīng)該調(diào)動所有學(xué)生主動參與的積極性。例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》一文時，精心設(shè)計(jì)了特別的項(xiàng)目化作業(yè)—“玩轉(zhuǎn)童年老玩具”。將全班學(xué)生分成6個小組，每組6名學(xué)生，利用周末，走進(jìn)公園、社區(qū)、體育場，采訪路人，了解不同年代的玩具，并嘗試制作、玩轉(zhuǎn)這些玩具。學(xué)生動手又動腦，在與同學(xué)共學(xué)、共玩、共讀、共寫的過程中，真正體會到“游戲”的內(nèi)涵和意義，從而感受到童年游戲的快樂。（五）整合教學(xué)單元，以大單元形式實(shí)施語文教育在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行單元整合，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠更加具有連貫性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的連續(xù)性，幫助學(xué)生在掌握新知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識的前后連貫、知識點(diǎn)的溫故知新。例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊中的語文練習(xí)“我有一個想法”與四年級下冊的習(xí)作“我的奇思妙想”之間具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，語文教師在教學(xué)的過程中，可以將這兩個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫，同時幫助四年級學(xué)生回顧三年級時學(xué)過的知識點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)同步進(jìn)行。（六）培養(yǎng)學(xué)生整體思維，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)整體思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語文寫作知識的過程中，要在學(xué)好每個知識點(diǎn)的同時，教會學(xué)生融會貫通，將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，讓知識在腦海中“流動”起來，學(xué)會靈活運(yùn)用每個單獨(dú)的知識點(diǎn)，也知道如何整體運(yùn)用所學(xué)知識來答疑解惑。例如，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，教師可以以語文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)為例，將幾個具有關(guān)聯(lián)的習(xí)作主題進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出選擇性的習(xí)作練習(xí)題，讓學(xué)生從幾個同類型的題目中選擇自己喜歡的和擅長的，這樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生提供了一定的選擇機(jī)會，也讓習(xí)作的作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加多元化，內(nèi)容更加豐富，有利于語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的顯著