在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兩個(gè)重要教學(xué)板塊即為閱讀與寫作，但同樣也是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力提出了較高要求。低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，思維正處于發(fā)展的初期階段，加之識(shí)字量少、語(yǔ)言積累薄弱，這導(dǎo)致閱讀和寫作教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效率，同時(shí)也難以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)，在寫作中深化這些知識(shí)，從而提升自身的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。一、讀寫結(jié)合概念分析針對(duì)讀寫結(jié)合的概念，眾多學(xué)者都進(jìn)行了深入分析。例如，顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中指出，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則之一。他強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解文章，吸收其中的營(yíng)養(yǎng)，包括寫作思路、寫作手法、情感表達(dá)等，而寫作教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)個(gè)人情感，提升寫作能力。兩者相輔相成，互為補(bǔ)充，此外，朱作仁在其論文中也指出，閱讀與寫作相互作用、緊密聯(lián)系。這種相互作用體現(xiàn)在閱讀與寫作相互影響，形成“你中有我，我中有你”的緊密關(guān)系中，而緊密聯(lián)系則體現(xiàn)在閱讀與寫作在文字、內(nèi)容、形式等多方面的結(jié)合。基于上述學(xué)者的理念，可以認(rèn)為，讀寫結(jié)合是在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的一種教學(xué)方法。它旨在讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，并將閱讀所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，有效提升閱讀能力和寫作能力。二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫結(jié)合的開展價(jià)值（一）促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，鞏固與積累基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但實(shí)踐訓(xùn)練同樣不可或缺。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。讀寫結(jié)合教學(xué)模式正是為此而生，它讓學(xué)生在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作思路、方法和技巧，并將其應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。這種教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能深化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步發(fā)展。（二）增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)階段是學(xué)生語(yǔ)言文字能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讀寫結(jié)合教學(xué)模式為此提供了有力支持。通過(guò)為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言理解能力。隨后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行寫作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略（一）精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)，提高讀寫訓(xùn)練的實(shí)效性1.引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)中，詞匯量的積累是至關(guān)重要的一環(huán)。新課標(biāo)明確要求學(xué)生要了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，以形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)詞匯積累的重要性。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于他們學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，詞匯量有限，對(duì)于一些生字詞的理解存在困難，這往往會(huì)導(dǎo)致他們閱讀速度下降，對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到寫作能力的提升。為了有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)中需要特別關(guān)注生字詞的教學(xué)。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第九課《楓樹上的喜鵲》為例，教師在開始課堂教學(xué)之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍課文，然后鼓勵(lì)他們標(biāo)記出自己不認(rèn)識(shí)或不理解的生字詞。通過(guò)這種方式，教師可以收集到學(xué)生存在的詞匯障礙，如“渡口”“遮蔽”“撐著”“便”“阿姨”“游戲”等。此外，學(xué)生還可以通過(guò)查字典了解這些生字詞的讀音和含義。教師再進(jìn)一步對(duì)錯(cuò)誤的讀音進(jìn)行糾正，確保生字詞能夠準(zhǔn)確讀出來(lái)。這樣，學(xué)生可以流暢地閱讀文章，提高閱讀速度。2.引導(dǎo)學(xué)生“讀中仿寫”在小學(xué)低年級(jí)的讀寫結(jié)合教學(xué)中，仿寫是一種極為有效的策略，旨在幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)夯實(shí)他們的寫作基礎(chǔ)。仿寫，簡(jiǎn)而言之，就是模仿文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)句段落等進(jìn)行寫作。鑒于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尚待發(fā)展，仿寫為他們提供了一個(gè)逐步提升的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)知特點(diǎn)，靈活地開展仿寫訓(xùn)練。首先，教師需要向?qū)W生清晰介紹仿寫的方法，確保他們理解這一過(guò)程的本質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，細(xì)致分析文章中所采用的寫作手法、修辭手法以及遣詞造句的規(guī)律。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識(shí)，模仿文章進(jìn)行寫作。通過(guò)仿寫，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在仿寫教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以巧妙地選擇課文中的精彩段落作為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些段落進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如，在人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三課《植物媽媽有辦法》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)歌的擬人寫作手法以及它是如何將蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法以旅行的比喻呈現(xiàn)出來(lái)的。在分析之后，學(xué)生可以模仿詩(shī)歌的段落結(jié)構(gòu)，選擇一種自己喜歡的植物，運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出其播種的方法和過(guò)程。此外，教師還可以為學(xué)生提供豐富的仿寫素材，如看圖寫話等。教師可以先為學(xué)生示范如何將畫圖中的內(nèi)容生動(dòng)、準(zhǔn)確地描述出來(lái)，然后再讓學(xué)生模仿教師的寫作內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。方法，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教師的寫作方法與經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高自身的寫作能力。3.引導(dǎo)學(xué)生“讀后續(xù)寫”在讀寫結(jié)合教學(xué)中，續(xù)寫也是非常重要且充滿創(chuàng)造性的一種寫作方式。學(xué)生要根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、整體邏輯、內(nèi)容方向進(jìn)行續(xù)寫，所描繪的故事情節(jié)、人物形象都要與原文的整體邏輯相符合，不可以隨意編排，也不可以脫離原文。在續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以選擇一些結(jié)局留白、具有創(chuàng)作空間的文本，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，填補(bǔ)留白內(nèi)容，讓文本故事更加豐富。同時(shí)，通過(guò)續(xù)寫進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高其寫作能力。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十五課《黃帝的傳說(shuō)》為例，文中生動(dòng)刻畫了黃帝的人物形象，即善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不斷發(fā)明創(chuàng)造。在完成課堂教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生思考：除了造車和造船，黃帝還會(huì)發(fā)明什么？并讓學(xué)生回家以后查閱資料，再寫一個(gè)黃帝的發(fā)明小故事。如此，學(xué)生不僅可以深刻感受到黃帝善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)、不斷發(fā)明創(chuàng)造的精神，而且還鍛煉了自身的寫話能力。4.拓展閱讀，延伸學(xué)生的寫作思路在現(xiàn)代教育的廣闊背景下，教材往往只是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的起點(diǎn)，而非終點(diǎn)。為了全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要不斷挖掘和利用更為廣泛的教育資源，為他們構(gòu)建起一個(gè)豐富多彩的知識(shí)殿堂。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)積極拓展教材內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀與寫作鋪設(shè)更為寬廣的道路，從而有效拓展他們的寫作思路，豐富他們的寫作資源。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將課內(nèi)閱讀素材與課外閱讀資源相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，探索情感表達(dá)的多樣形式。這樣的融合不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能激發(fā)他們內(nèi)心的情感共鳴，為寫作注入鮮活的生命力。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所閱讀的拓展素材撰寫讀后感或觀后感，讓他們?cè)谖淖值氖澜缋锱c作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而在豐富內(nèi)心情感的同時(shí)，悄然提升他們的寫作能力。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十四課《小馬過(guò)河》為例，教師在授課時(shí)，不妨引入生動(dòng)有趣的動(dòng)畫視頻作為輔助材料。通過(guò)直觀的動(dòng)畫展示，學(xué)生能夠清晰地觀察到小馬與老馬、老牛、松鼠之間在體型上的差異，這種視覺上的沖擊將極大地增強(qiáng)他們對(duì)故事情節(jié)和人物性格的認(rèn)知。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和動(dòng)畫視頻，對(duì)小馬這一角色進(jìn)行深入的分析和討論。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶，還能激發(fā)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，使他們的寫作思路和寫作內(nèi)容變得更加多元和豐富。5.積極開展評(píng)價(jià)活動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)除了為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作平臺(tái)，更重要的是對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中存在的不足之處，做到查漏補(bǔ)缺。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要積極開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平。首先，開展比賽，并評(píng)選出最佳作品。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)單元閱讀主題設(shè)置不同的寫作活動(dòng)，如人教版二年級(jí)下冊(cè)課文第六單元是童話主題，教師可以開展“童話故事創(chuàng)作比賽”，讓學(xué)生將自己心中的童話寫出來(lái)。之后，教師再評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的作品，評(píng)選出“最具創(chuàng)意故事”和“最佳文筆故事”，并將這些優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)墻上，以供其他同學(xué)閱覽和學(xué)習(xí)，此外，對(duì)于質(zhì)量一般的作品，教師要先肯定學(xué)生的態(tài)度，然后再指出他們寫作中存在的不足之處，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。其次，開展讀后感點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在課后閱讀一系列必讀書目，如《妹妹的紅雨鞋》《安徒生童話》《中國(guó)古代神話故事》等，然后寫出讀后感，并在課堂上進(jìn)行分享。之后，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，相互指出對(duì)方閱讀中的遺漏點(diǎn)，這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的閱讀效果，還鍛煉了他們的表達(dá)能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為讀寫結(jié)合教學(xué)奠定基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸逊e累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，由于接觸的事物相對(duì)有限，他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)匱乏。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以便他們能更好地理解和感悟知識(shí)，從而為閱讀和寫作學(xué)習(xí)提供有力支持。1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累經(jīng)驗(yàn)在讀寫結(jié)合中，學(xué)生的主要任務(wù)不是探索、發(fā)現(xiàn)各種真理，而是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的力量，這要求他們?cè)趥€(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，并在此過(guò)程中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。寫作素材基本上都來(lái)源于生活，如果學(xué)生沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么他們所寫的內(nèi)容將顯得空洞、不切合實(shí)際。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。具體來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生運(yùn)用自身的感官對(duì)身邊的人或事進(jìn)行觀察，如看一看、摸一摸、聞一聞春天的花，觀察花蕊是什么樣子的等等，這些細(xì)致入微的觀察，都是學(xué)生的寫作素材。其次，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。生活是多姿多彩的，給學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)也是精彩豐富的。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，要讓學(xué)生感悟生活、體驗(yàn)生活，嘗試將自己的所思、所想、所感、所悟?qū)懴聛?lái)。那么要如何感悟呢？一是要讓學(xué)生做一個(gè)有心人，善于觀察、捕捉生活中的細(xì)節(jié)，像一個(gè)微笑、一次對(duì)話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等，傳遞出來(lái)的意思都是不同的，要用心感受；二是要加強(qiáng)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作家是如何感悟生活的；三是讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。最后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在生活中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考：這件事為什么會(huì)發(fā)生？其帶來(lái)的后果是什么？讓他們能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣，在后續(xù)的閱讀與寫作中，學(xué)生也會(huì)用心思考，讓閱讀更加透徹，讓寫作更具深度。以《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章為例，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生思考：生活中有沒有揠苗助長(zhǎng)的這種情況？如果有會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？然后再將自己的所感所悟?qū)懴聛?lái)。2.培養(yǎng)學(xué)生“邊讀邊做筆記”的好習(xí)慣學(xué)生寫作能力較弱的一個(gè)重要原因是沒有養(yǎng)成“邊讀邊做筆記”的良好習(xí)慣。首先，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，才能有效提高閱讀與寫作興趣，讓讀寫結(jié)合從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。其次，學(xué)生做筆記的過(guò)程也是其思考的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中，可以針對(duì)某一點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，然后將思考結(jié)果標(biāo)注在旁邊，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。最后，學(xué)生還可以將自己的閱讀體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)，從作者