【摘要】整本書閱讀是語文課程改革不斷深入的要求，“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學語文教材閱讀體系的重要組成部分，為了調動學生的閱讀積極性，真正有效推進整本書閱讀，筆者認為可以在優(yōu)化課程類型和優(yōu)化作業(yè)設計上下功夫。本研究將以語文三年級下冊第二單元“語文園地二”的“快樂閱讀”話題，選取《中國古代寓言》作為案例，以探討課程類型與作業(yè)設計的優(yōu)化策略。針對導入課、推進課、展示課和拓展課四種教學模式展開探討，以板塊式設計，通過引導式教學，逐步激發(fā)學生的閱讀熱情，并確保學生整體圖書閱讀的落實?！娟P鍵詞】整本書閱讀；作業(yè)設計；快樂讀書吧在當前的閱讀教學過程中，為了確保整本書閱讀能夠保持完整性、規(guī)范性與持續(xù)性，在實際教學中，引入了“伴讀精靈”作為引導工具，并為學生們提供了“伴讀單”作為指引。通過提高學生的閱讀興趣，使他們獲得更多的樂趣。同時，也借助伴讀單，更加科學合理地進行整本書閱讀，這一措施有助于學生實現(xiàn)主動性，展開自主閱讀，實現(xiàn)內外協(xié)同，進而形成階梯式的學習過程。一、導入課——基于“激發(fā)興趣，明晰策略”的作業(yè)設計在《中國古代寓言》導入課的設計中，主要構建了四個部分。板塊一：猜圖啟趣，了解文體；板塊二：共讀寓言，習得策略；板塊三：運用策略，自讀寓言；板塊四：制定計劃，布置任務。上課之初，通過游戲引趣導入，選取伴讀精靈，通過看圖連線，引導他們描述故事，繼而再運用講故事教學法，在多個故事相互歸納對比中，我們對中國古代寓言故事的特征進行了深入分析和總結。習題訓練：（一）看圖連故事名字。出示寓言故事：《守株待兔》《畫蛇添足》《揠苗助長》的故事圖，用線把下面代表這個圖片所表示的寓言故事的名字連起來。（二）用簡單的語言說出三個寓言故事的內容。接下來，結合學生的生活經驗，結合學生的常識，通過連線小游戲的方式幫助學生讀懂寓言故事。讓學生明白故事中的寓意，化解寓言故事在理解中的問題，感受我國傳統(tǒng)文化中的智慧與意境。最后，引導學生借助伴讀單進行學習任務的完成，通過更加清晰明了的表格自主定制閱讀計劃，并有效地進行總結表達。以長期化的閱讀任務培育學生在閱讀過程中的興趣，并且讓其感受寓言故事中的深度智慧。導入環(huán)節(jié)是課程教學的關鍵部分，其旨在抓住學生的注意力，促使學生投入學習氛圍，并激發(fā)他們對學習的興趣，為后續(xù)教學內容奠定堅實基礎。二、課程——基于“能力提高，方法應用”的教學設計首先，通過開展多樣化的活動來回顧閱讀內容。帶領學生簡單復述寓言故事的內容，以此來幫助教師了解學生當前的閱讀現(xiàn)狀。進而再展開相應的閱讀交流活動，通過在閱讀感受交流的過程中與學生共同整合信息，嘗試對閱讀內容進行分類，讓學生更深入地剖析故事中角色的心理狀態(tài)，體會寓言故事中蘊含的道理。最后一步，還要激發(fā)學生預測的興趣，以及其對寓言故事續(xù)編的主觀能動性。在教育過程中，引導學生保持閱讀熱情，鼓勵他們在生活場景中探索寓言創(chuàng)作與運用的創(chuàng)新手法。板塊一：閱讀反饋，回顧成長（一）通過課程導入環(huán)節(jié)，介紹伴讀精靈。通過猜名字的趣味游戲引入，向我們展示了“伴讀精靈”的學習任務：（1）具體活動程序；（2）走進伴讀單，提供閱讀資源；（3）回顧總結：開展一個主題性小組相互探討的活動。（二）闖關互動，回顧內容。（1）引導閱讀者參與閱讀活動一和活動二的挑戰(zhàn)。（2）利用伴讀精靈，使他們自主完成“人名猜猜看”小游戲：根據(jù)人物的言行內容，猜猜他是誰？是哪個寓言故事中的主人公？（3）將其中一個故事用簡短的話語闡述給大家。（4）由指定者提出問題并獲得反饋。（5）復述故事，分享交流。（6）伴讀精靈小結。板塊二：暢聊感受，分類梳理（一）暢談故事，側重感悟。（1）借伴讀精靈發(fā)布任務三，同桌互動交流：在最近的閱讀經歷中，哪一種寓言故事給你帶來了最為深刻的印象。（2）采用自我評價和同伴評價相結合的方式，對學生進行評估。（評價標準：①性格特征是否鮮明，達到可獲三顆星；②推薦理由是否充分，達到可獲三顆星。）（二）聚焦人物，初試分類。故事放大鏡——讀完整本書的寓言故事，哪個人物最有魅力讓你牢牢記住了他？如何塑造某種任務認知？首先，自我獨立分析，然后開展互動交流，以此達到完成伴讀單的“角色人氣榜單”目標。板塊三：鞏固預測，續(xù)編激趣（一）鞏固方法，大膽預測。（1）閱讀精靈啟動了下一個閱讀活動任務，主題為《馮婦搏虎》。在閱讀過程中，讀者可以邊讀邊猜測后續(xù)故事的走向。（2）進行小組閱讀成果匯報，每個小組都要參加，進行多角度評價。（3）對學生們提出的預測思維構建規(guī)律進行歸納總結，并概括出學習策略的要點。（二）運用方法，嘗試創(chuàng)編。（1）回顧預測方法，出示任務。（2）當伴讀精靈呈現(xiàn)閱讀活動六：《馮婦搏虎》第1～2自然段時，以默讀的形式進行實際閱讀，并嘗試編寫故事。（3）默讀故事，組織語言自由表達。（4）全員參與交流。（5）借伴讀精靈進行知識內容小結。三、展示課——基于“展示交流，動力持續(xù)”的作業(yè)設計本課通過借以評價比賽互動，在故事講述評比中反思、回顧，多元深化學生的理解與應用，并以此激發(fā)學生在閱讀中的分享與展示興趣。在實際操作中，通過對比閱讀、創(chuàng)設情境等策略，將寓言故事所傳達的哲理相似性進行分類，并且結合現(xiàn)實生活中的具體實例進行分析。帶領學生嘗試應用寓言故事勸誡他人。與此同時，借助多元化的交流展示活動，帶領學生感受閱讀寓言的快樂，激發(fā)學生運用寓言故事解決生活問題的意識。并且鼓勵學生進行國外寓言故事的閱讀，同時在這一過程中能夠逐漸形成樂于分享課外閱讀成果的習慣。板塊一：趣展寓言，評比提升（一）伴讀精靈發(fā)布閱讀活動一：故事大王擂臺賽——我會講。（二）閱讀活動二：創(chuàng)作達人秀——我會畫。（三）閱讀活動三：寓言故事——我來演。（四）閱讀活動四：寓言手抄報——我會編?；顒右唬汗适麓罄夼_——我會講選擇你最喜歡的寓言故事，生動、完整地分享給小組成員，然后組內評選獲勝者進行班級展示。評出“寓言故事大王”5名。評價內容如下：（1）自然大方，三顆星；（2）內容完整，三顆星；（3）情節(jié)生動，三顆星；（4）道理明白，三顆星。活動二：寓言故事——我來演請觀眾組的同學展示閱讀成果，其他成員根據(jù)評分準則，評選出“優(yōu)秀導演”團隊。評價標準如下：（1）人物角色清晰，三顆星；（2）人物語言自然、流暢，三顆星；（3）故事情節(jié)完整、清晰，三顆星；（4）整體效果生動、有趣，三顆星。活動三：寓言手抄報——我會編將課前準備的手抄報進行組內展示和交流，推選出最優(yōu)作品在班級進行展示，評出“最美編輯”。評價內容如下：（1）主題鮮明，三顆星；（2）內容準確，三顆星；（3）版面美觀，三顆星。板塊二：對比閱讀，梳理歸類（一）道理大講堂——我來講。（1）伴讀精靈組織閱讀活動五：閱讀短篇寓言《東施效顰》和《邯鄲學步》談談自己的感悟；（2）小學生談發(fā)現(xiàn)；（3）借伴讀精靈開展閱讀活動六：閱讀《紀昌射箭》和《心不在馬》，進一步談談深度的體會；（4）深度閱讀后進行兩則寓言故事的比較，講出自己的發(fā)現(xiàn)以及寓言中所蘊含的啟示；（5）運用方法進行小結。（二）生活劇場——應用我能行。（1）伴讀精靈開展閱讀活動七：根據(jù)老師所提供的情境，進行個人分析討論；（2）你能在哪個寓言故事中得到鼓勵？情景一：小明自上學開始就報名參加課外活動，希望可以學到一技之長，但每一門課學不到一半就放棄，接著再報其他興趣班，但是也是相同的情況，學不到一半嫌累又放棄，請你幫他介紹一下，該怎么說？在日常生活中，天天美術的繪畫技巧得到了廣泛認可，他在繪畫比賽中取得了優(yōu)異成績。他被大家譽為繪畫領域的天才。天天十分高興，經常對同學們宣稱：“我是一名優(yōu)秀的畫師，沒有人能夠超越我?！蓖瑢W們聽了后，都會笑一笑就走開了，遇到這種情況，你會用什么寓言故事來勸說天天呢？四、拓展課——基于“遷移運用，鏈接生活”的作業(yè)設計本課程通過將身邊人與課文相聯(lián)，將課內內容拓展至課外，從而發(fā)現(xiàn)與書中同類人物，為情節(jié)畫圖并制作寓意卡片，以加深對寓言主題和寓意內涵的領悟。借助生活與社會聯(lián)系，創(chuàng)作寓言故事，自主發(fā)揮思想，提高學生的語言組織與表達技巧，并貫徹語言文字的運用。板塊一：觀寓言中人在日常生活中，我們身邊的人構成了許多豐富多彩的面孔，你想起了哪些人物，與同學進行交流，完成表格。如：書里寫的_____，讓我想到了身邊的人____，有一次他（她）____________。板塊二：創(chuàng)現(xiàn)代寓言。小組合作，創(chuàng)編故事。板塊三：畫寓言之圖，為文配圖。板塊四：制作寓意之簽，互贈同學。制作書簽，加深寓意，給好朋友做一張書簽，表達自己的真情實意。拓展課程的設置，是對整個閱讀課程進行二次開發(fā)，進一步對課程成果進行物化，強化和推動整本書閱讀。通過這種方式，可以讓學生看到他們的學習成果。學生是學習的主體，讓學生親身參與制作體驗，是充分發(fā)揮學生主觀能動性的最好體現(xiàn)。通過讓學生參與到作品的創(chuàng)作過程中，不僅能充分調動他們的學習積極性，還能加深對寓言故事的理解，從而有助于提高他們的閱讀興趣，并推動整本書的學習。整個教學計劃的規(guī)劃，將依據(jù)學生的學習規(guī)律，充分展現(xiàn)教學過程中的邏輯性與序列性。以教材中的閱讀教學任務設計由淺入深地實施，以小見大，由表及里，展示出了學生從自我意識空虛中的要我讀，到能力上的我會讀，再到學生主觀能動性提升的我想讀，進而落實于實踐中的我要讀。從被動的狀態(tài)到主動的過程，從思維的層面到實踐的過程，實現(xiàn)自