摘"要：隨著“雙減”政策的提出，教育工作發(fā)生了重大改變。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，眾多學(xué)校開始實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)和布置作業(yè)，確保能夠在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。文章以小學(xué)高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，闡述了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性，分析了分層教學(xué)中存在的問題，并提出了可行性策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)一份力量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)分層;高年級(jí);“雙減”政策隨著教育領(lǐng)域改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而尋求在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。但由于學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特質(zhì)和興趣愛好上各不相同，因此學(xué)習(xí)情況存在很大的差別。因此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師在作業(yè)布置上，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，掌握學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生通過完成作業(yè)不僅可以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，而且能在完成作業(yè)的過程中提升探究能力，同時(shí)還能養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。可見，作業(yè)布置對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著較大的作用。但目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能通過作業(yè)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而實(shí)施因材施教。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，語(yǔ)文分層教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生劃分出不同的等級(jí)，并為他們量身定制不同難度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能夠在符合自身水平的作業(yè)中獲得提升，減少因同質(zhì)化的作業(yè)和任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、排斥作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。另外，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)當(dāng)前的“雙減”政策，需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)。分層作業(yè)教學(xué)正是這一理念的體現(xiàn)，它能幫助學(xué)生根據(jù)自身能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)是一項(xiàng)重要的舉措，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展有著不可忽視的作用。二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)存在的難點(diǎn)第一，作業(yè)量大。由于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較多，編制和開發(fā)作業(yè)的過程較為復(fù)雜，多數(shù)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，喜歡以“題?！睉?zhàn)術(shù)作為作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，希望在大量的習(xí)題練習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但在搜索習(xí)題的過程中，忽略了習(xí)題的實(shí)施效果和質(zhì)量，導(dǎo)致作業(yè)量大幅增加。雖然“雙減”政策為教師的教學(xué)方式指明了方向，但在當(dāng)前的教育競(jìng)爭(zhēng)局面中，留給教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)的時(shí)間較少，從而導(dǎo)致語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施效果并不理想。第二，作業(yè)層次不明。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、心理和素養(yǎng)等方面各不相同，因而學(xué)習(xí)的成績(jī)也會(huì)存在一些差異。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，通常沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師只能憑借主觀意識(shí)來(lái)設(shè)定作業(yè)形式，這種方式很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。另外，在實(shí)際的語(yǔ)文作業(yè)分層教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，有些作業(yè)的難度設(shè)置不合理，對(duì)部分學(xué)生而言過于簡(jiǎn)單或過于困難，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)量身定制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，作業(yè)層次不分明，導(dǎo)致作業(yè)分層教學(xué)效率低下。第三，作業(yè)分層內(nèi)容單調(diào)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中存在的主要問題在于設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及內(nèi)容過于單調(diào)，容易讓學(xué)生感到乏味，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中得到提升，反而出現(xiàn)排斥的情緒。在這種情形下，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，產(chǎn)生厭倦心理，從而失去了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義。三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略（一）難易題分層設(shè)計(jì)通過前期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，小學(xué)生初步掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的方式，同時(shí)提升了邏輯思維能力，但學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出個(gè)體性差異。例如，進(jìn)入四年級(jí)以后，有些學(xué)生能夠掌握一些閱讀技巧，有的學(xué)生能夠流利地閱讀課文，但有些學(xué)生在閱讀和理解上表現(xiàn)出較為遲緩的現(xiàn)象。而作為語(yǔ)文教師，必須深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，改變以課程內(nèi)容和教學(xué)大綱為主的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從作業(yè)設(shè)計(jì)需求出發(fā)，以目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)分層的方式主要由三部分組成，其中包括基礎(chǔ)題型（易）、中類題型（中）、拓展題型（難）。在“雙減”政策提出后，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師既要考慮學(xué)生的掌握能力，又要考慮題型的側(cè)重點(diǎn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師仔細(xì)梳理每單元、每篇課文中的語(yǔ)文要素，并將其巧妙地融入作業(yè)中。這種方式不僅可以提高作業(yè)的針對(duì)性，還能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《蝴蝶的家》為例，這篇散文通過描寫作者思考蝴蝶的家在哪里，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛。從本課的特點(diǎn)出發(fā)，教師抓住文中的“提問”導(dǎo)線，通過邊讀、邊思考的方式激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。學(xué)生在提出問題到劃分問題，最后到解決問題的過程中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，通過掌握抓住“問題”這一導(dǎo)線讓學(xué)生掌握基本的閱讀策略。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)題可以設(shè)為詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)部分，針對(duì)在閱讀和理解上表現(xiàn)遲緩的學(xué)生，教師可以設(shè)置詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)作業(yè)，如多音字嚷（rāngrǎng）、雀（qiāoquè），讓學(xué)生在課后自行積累本文的多音字。對(duì)詞語(yǔ)部分“躲避、震撼、喧嚷、輕盈、素潔、確信”等，教師可以讓學(xué)生自己理解其中的含義。該類作業(yè)以讀、賞、積為主，待學(xué)生讀完課文后，讓其對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注并重新組詞，通過這種方式幫助學(xué)生回顧課上的知識(shí)，積累詞語(yǔ)，拓展自身詞庫(kù)。在中類題型中，教師可以為能夠流利閱讀課文的學(xué)生布置一些“問題作業(yè)”，如：“文中有沒有看到蝴蝶落到哪里？蝴蝶的家不在屋子里，不在大橋下，不在樹林里，不在樹葉下面，那到底在哪里呢？”通過想象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者想表達(dá)的意思。在拓展題型中，教師可以讓學(xué)生找出文中優(yōu)美的句子，并發(fā)表自己的感受，如：“想象假如蝴蝶在大樹下或葉子下面安置了新家，那么它的家應(yīng)該是什么樣子呢？”通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生展開想象并提筆進(jìn)行描述?？傊?，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)題型設(shè)計(jì)可以根據(jù)文中的拼音識(shí)字、詞語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。而中類題型中，可以設(shè)置問題，通過問題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。而拓展類型的作業(yè)具有一定的開放性，要讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，在保證基礎(chǔ)題完成的情況下進(jìn)行拓展題作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅能鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，還能減少作業(yè)壓力，真正意義上實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。（二）創(chuàng)新分層作業(yè)方式隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化，單一形式的分層作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)語(yǔ)文的深入探索。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)類、情景表演類、生活調(diào)研類以及跨學(xué)科的分層作業(yè)，以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種做法不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解能力，還能更好地滿足他們多元化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文時(shí)，教師可以以“作業(yè)超市”的形式進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇適合自己的作業(yè)，作業(yè)分為三類：第一類，將課本的生字詞抄寫三遍，并將本文中較為有趣的句子抄寫在筆記本中（至少3處）;第二類，在生字本中抄寫本課的生字詞兩遍，同時(shí)模仿文中的寫法將自己認(rèn)為童年中最有趣的故事寫下來(lái)，不少于300字;第三類，在生字本中抄寫本課的生字詞一遍，同時(shí)模仿文中的寫法將自己認(rèn)為童年中最有趣的故事寫下來(lái)，不少于600字。另外，學(xué)生還要查閱蕭紅的相關(guān)資料，結(jié)合她的作品給出自己的評(píng)價(jià)。上述三類作業(yè)呈現(xiàn)出難度遞增的形態(tài)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)并非嚴(yán)格按照學(xué)生的能力和難度級(jí)別來(lái)劃分，而是通過鼓勵(lì)的方式以及“作業(yè)超市”的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在這個(gè)過程中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣選擇適合的作業(yè)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教師可以通過觀察學(xué)生的選擇，利用各種方法激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)難度較大的作業(yè)類型，激勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展。另外，“作業(yè)超市”能夠在一定程度上減輕教師的課堂管理壓力。因?yàn)閷W(xué)生可以在多樣化的作業(yè)選擇中找到自己感興趣的內(nèi)容，自主參與學(xué)習(xí)，減少了教師在課堂上的強(qiáng)制性安排和監(jiān)管，從而推動(dòng)“雙減”政策順利落實(shí)。（三）獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)輔導(dǎo)“雙減”政策要求各科教師提升作業(yè)指導(dǎo)能力，以減“量”增“質(zhì)”為最終的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)高年級(jí)作業(yè)講評(píng)中，教師想要適應(yīng)“雙減”政策要求，就需要認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，并根據(jù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容重新規(guī)劃作業(yè)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)掌握學(xué)生的思想盲區(qū)，整理學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以此給予學(xué)生針對(duì)性的反饋。以小學(xué)五年級(jí)第一單元知識(shí)點(diǎn)為例，這一單元主要培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，通過一件事來(lái)分析其中的重點(diǎn)所在。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”部分，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的分層作業(yè)，其中可以包括詞語(yǔ)積累、句子仿寫、寫作練習(xí)等幾部分。但大多數(shù)學(xué)生的句子仿寫可能會(huì)存在一些問題，如句子描寫不清晰、口語(yǔ)化現(xiàn)象較多、詞語(yǔ)搭配不符等，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在講評(píng)過程中給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和啟發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)整句子，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。如針對(duì)一些口語(yǔ)化的文章，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以告知學(xué)生豐富文章表達(dá)效果的方法。針對(duì)一些詞語(yǔ)搭配不符的學(xué)生，教師可以用具體的例子展示正確的詞語(yǔ)搭配，幫助學(xué)生理解和記憶，并設(shè)計(jì)一些詞語(yǔ)搭配習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固正確的詞語(yǔ)搭配方式。教師還可以告知學(xué)生如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)言，如排比句、疑問句、修辭手法等。另外，教師在語(yǔ)文閱讀作業(yè)上同樣應(yīng)做到分層指導(dǎo)，例如，在教學(xué)《自相矛盾》這一篇文言文時(shí)，教師在詞語(yǔ)解釋部分，可以通過生僻字和古文中常見的詞語(yǔ)解釋來(lái)讓學(xué)生理解文中的詞語(yǔ)和意思，繼而讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，讓學(xué)生能夠理解句子間的邏輯關(guān)系，并分析段落主題，幫助學(xué)生掌握段落之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能夠初步了解文中的含義后，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)評(píng)價(jià)需要考慮多方面的因素，如學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)中的突出點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)作業(yè)較為突出的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并表?yè)P(yáng)其創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)指出不足之處。這種及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助他們樹立自信心。此外，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層教學(xué)過程中實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，不僅局限于教師，學(xué)生之間也可以進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，拓展學(xué)習(xí)視角，這樣才能