4.5水循環(huán)與水資源第四章物質(zhì)的形態(tài)及其變化

助力教學僅限個人使用，我們可以自己做出霧凇，快來試試看吧這里面包含了怎樣的原理？觀察與思考

助力教學僅限個人使用，單質(zhì)碘的物理性質(zhì)紫黑色晶體，有毒性和腐蝕性。熔點113.7℃，沸點184.4℃。加熱時，碘可以直接變?yōu)樯钏{色蒸氣，若含有空氣則呈紫紅色，這種蒸氣有刺激性氣味，有毒。一、升華和凝華

助力教學僅限個人使用，從科學的角度來看，李白的這句詩是否正確？君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。觀察與思考

助力教學僅限個人使用，水蒸氣熔化汽化（吸熱）凝固液化凝華（放熱）制冷作用制熱作用冰水升華思考：水的三種狀態(tài)冰、水、水蒸氣三者之間轉(zhuǎn)化過程名稱以及吸熱、放熱關(guān)系。觀察與思考

助力教學僅限個人使用，水循環(huán)觀察與思考

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c天上的云，山間的霧，它們的狀態(tài)、形成方式是一樣的嗎？一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，云的組成：小水滴、小冰晶或二者混合（溫度更低時）→凝華→小冰晶水蒸氣上升遇冷→液化→小水滴霧的組成：小水滴地面附近的水蒸氣遇冷→液化→小水滴（水邊、深山等濕度大的地區(qū)在清晨常出現(xiàn)霧）一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，地面附近的水蒸氣遇到溫度較低的物體→液化→水滴夏天，清晨，室外的植物等表面常出現(xiàn)露一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，地面附近的水蒸氣遇冷→凝華→冰晶霜霧凇在我國北方的寒冬時節(jié)，會出現(xiàn)露和霧嗎？一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，冰雹、雪，都是從天而降的固態(tài)冰冰雹雪它們出現(xiàn)的季節(jié)相同嗎？為什么形狀差異這么大？一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，雪一般在冬季出現(xiàn)。冰晶云→凝華→雪花生長變大→雪冰雹常在夏季出現(xiàn)。水滴云→小水滴合并成大水滴→雨水滴云遇冷→凝固→較大的冰球→雹一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，江、河、湖、海水云（小水滴）水蒸氣云（冰珠）云（小冰晶）雨雹雪露、霧霜、霧凇地面的冰川凝固凝華液化升華汽化凝固熔化熔化液化汽化升華凝華一、云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成

助力教學僅限個人使用，地球上的水循環(huán)往復，不斷補充著陸地上的淡水資源。為什么說水很珍貴，生活中要節(jié)約用水？二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，地球上的水中約97.2%是海洋的咸水（無法直接利用）；淡水約占2.8%，其中2.2%以上的淡水被固定在南極洲和格陵蘭島的冰蓋中（難以利用），其余的分布在土壤、地下、江河、湖泊和大氣中。97.2%2.8%2.2%0.6%——人類可直接利用的淡水極少。二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，水資源豐富的亞馬遜流域水資源匱乏的非洲地區(qū)不同地區(qū)具有的淡水資源是不同的二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，中國的南水北調(diào)工程：以有濟無，以多補少，使水盡其用，地盡其利。二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，人類對水資源的過量使用超過了水資源自然更新的速度，

從而加劇了水資源的短缺。生活工業(yè)農(nóng)業(yè)隨著社會的發(fā)展和人口的增長，人類對水資源的需求增大。二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，人類過量開采地下水，使得地下水位大幅下降，甚至出現(xiàn)地面沉降。二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，工業(yè)污水、酸雨、化肥、殺蟲劑、使用含磷洗滌劑的生活廢水

等，會造成水污染，進一步減少人類可用的淡水資源。水體富營養(yǎng)化引發(fā)“赤潮”二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，世界水資源研究所在2019年發(fā)布報告稱，全球約四分之一的人口面臨“極度缺水”危機，17個國家和地區(qū)每年消耗的水量超過其可用水資源總量的80%，被界定為處于“極度缺水”狀態(tài)。受到污染和人類過量使用，是導致水資源危機的重要原因。二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，對于“水資源受到污染”的問題對于“人類過量使用”的問題有效、合理地使用水資源：盡量減少對水體的污染，并采用先進的技術(shù)對污水進行處理，以便使水資源能夠循環(huán)使用。要提高水的使用效率和節(jié)約用水。二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，滴灌噴灌過去的灌溉方式二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，談一談，在日常生活中，你會怎樣節(jié)約用水？二、有效合理利用水資源

助力教學僅限個人使用，水循環(huán)和水資源自然界中的水循環(huán)云、雨、雹、雪、霧、露、霜的形成水是珍貴的資源有效、合理利用水資源課堂總結(jié)

助力教學僅限個人使用，氣態(tài)甲狀態(tài)乙狀態(tài)丙狀態(tài)吸熱吸熱放熱1.如圖所示，自然界中關(guān)于水的物態(tài)變化過程及其

對應的條件，其中由乙狀態(tài)到丙狀態(tài)發(fā)生的物態(tài)變化

是（）A．凝華B．液化C．蒸發(fā)D．熔化固態(tài)液態(tài)A課堂練習

助力教學僅限個人使用，2.（多選）下面是“水”的幾條“旅行”路線，你覺得“水”的這幾條“旅行”路線中可行的是（）A．水→冰→水蒸氣B．冰→水→水蒸氣C．水蒸氣→水→冰D．水蒸氣→冰→水ABCD課堂練習

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實。

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