摘要：在素質(zhì)教育背景下，探索體驗式學習在小學語文教學中的運用策略對提升教學質(zhì)量和學生學科核心素養(yǎng)具有重要意義。研究表明，多樣的體驗式教學活動能顯著提升學生的學習積極性和專注度，豐富學生的學習體驗，加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神。分析了將體驗式學習運用到小學語文教學中的積極作用，從實物直觀展示、融入多媒體資源、開展情境模擬等方面探討了體驗式學習在小學語文教學中的運用策略。關(guān)鍵詞：體驗式學習；小學語文；實物展示；情境模擬體驗式學習是一種強調(diào)直接經(jīng)驗和感知的教學方式，其核心在于通過多感官刺激和實踐活動幫助學習者內(nèi)化知識。隨著教育理念的更新和教學改革的深化，小學語文教學越來越重視學生的主體地位和實踐體驗。然而，傳統(tǒng)的講授式教學方法很難調(diào)動學生的學習積極性，也無法滿足學生深層次的認知需求。體驗式學習重視創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生在觀察、操作、體驗和探索中感受語言文字的魅力，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。積極探索體驗式學習在小學語文教學中的運用策略，對推動教學模式創(chuàng)新和提升教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。一、將體驗式學習運用到小學語文教學中的積極作用（一）激發(fā)學習熱情，提升專注度教師在小學語文教學中運用體驗式學習方法，能有效提升學生的學習熱情和專注度。學生在親身參與語文實踐活動的過程中，會對語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。體驗式學習能讓學生轉(zhuǎn)變被動接受知識的狀態(tài)，主動探索和思考語文知識的奧秘。在多樣的體驗活動中，學生能夠全神貫注地進行學習，充分感受到語言文字的魅力，激發(fā)學習熱情［1］。在這種沉浸式的學習中，學生的專注力和學習效果會明顯提升。（二）豐富感官體驗，深化文本理解教師在小學語文教學中運用體驗式學習方法，能豐富學生的感官體驗，加深學生對文本的理解。體驗式學習能調(diào)動學生的多種感官，幫助學生建立起與文本內(nèi)容的直接聯(lián)系，從而加深學生對語言文字的感性認識。在具體的教學實踐中，學生通過觀察實物、聆聽音頻、觸摸相關(guān)物品等多樣的感知活動，能直觀理解文字表達的意思，在腦海中形成清晰的意象。這種多感官融合的學習過程不僅能讓學生準確理解文本的表層含義，還能讓他們深入體會文本的情感內(nèi)涵［2］。多樣的感官刺激能激發(fā)學生的想象力，讓他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，進而對文本形成更深入的理解。（三）激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)團隊精神體驗式學習在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生團隊精神方面具有獨特的優(yōu)勢，能有效提升學生的綜合素養(yǎng)。在運用體驗式學習方法的小學語文教學中，教師能給學生提供充足的創(chuàng)作空間，讓學生自主設(shè)計對話，改編故事，創(chuàng)作文章，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。富有創(chuàng)意的語言實踐活動能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們充分表達自己的獨特見解，形成個性化的創(chuàng)作風格。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學生通過共同探討、任務分工、協(xié)調(diào)溝通等，能逐步養(yǎng)成互幫互助、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。由此可見，體驗式學習不僅能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還能培養(yǎng)學生的集體意識，增強他們的溝通能力和責任感，使其在學習的過程中自然形成團隊協(xié)作精神。二、體驗式學習在小學語文教學中的運用策略（一）實物直觀展示，促進師生互動在小學語文教學中運用體驗式學習時，教師要重視通過實物直觀展示的方式，加深學生對相關(guān)知識的理解，促進學生的互動交流。在教學實踐中，教師需要精心挑選與課文內(nèi)容密切相關(guān)的實物，為學生搭建真實的感知平臺，讓學生獲得直觀的感官體驗。在展示實物的過程中，教師應引導學生運用視覺、聽覺、觸覺等方面的感官感知實物，并鼓勵他們表達個人獨特的感知體會［3］。這種基于實物的互動教學方式，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的積極性，還能培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，提高學生的學習專注度。實物展示能使抽象的語言文字教學變得具體、生動，為師生互動提供支持。例如，在教學《大自然的聲音》一課時，教師可以精心準備多種能產(chǎn)生自然聲音的實物，如樹葉、自制雨聲器等。課堂伊始，教師可拿出一片樹葉，輕輕搖動，讓學生仔細聆聽其產(chǎn)生的沙沙聲，以此激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。然后，教師可提出問題：“閉上眼睛，仔細聽一聽，這片樹葉在告訴我們什么？”在這一問題的引導下，學生能沉浸在聲音中，充分發(fā)揮自己的想象力。有學生說：“像秋風在輕輕吹過樹梢。”還有學生說：“仿佛走在滿是落葉的林間小路上?！痹趯W生回答后，教師可適時追問：“這樣的聲音讓你想起了課文中的哪個片段？”在問題的引導下，學生會翻開課本，找到文中“風，是大自然的音樂家……”這一段，將自身體驗與文本內(nèi)容聯(lián)系起來。接著，教師可展示自制的雨聲器—一個裝有小石子的竹筒。教師可請學生輪流操作自制雨聲器，感知自制雨聲器在不同力度下發(fā)出的不同聲音。在操作自制雨聲器的過程中，學生不僅能將感知與課文中小雨滴滴答答的描寫對應起來，還能根據(jù)實際體驗用更豐富的詞語描繪雨聲。在學習描寫動物聲音的段落時，教師則可以展示蟬蛻，并播放蟬鳴聲，讓學生結(jié)合相關(guān)體驗，深入探究課文相關(guān)內(nèi)容。在合作交流中，學生能對“動物是大自然的歌手”有更深入的認識。在這樣的實物展示教學中，師生之間互動頻繁且自然，課堂學習氛圍較為活躍。這樣的教學不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能促進師生互動，提升學生的學習熱情和學習專注度。（二）融入多媒體資源，營造良好氛圍在小學語文教學中運用體驗式學習時，教師要重視融合多媒體資源，運用圖片、視頻等，為學生營造更好的學習氛圍［4］。教師運用視頻、音頻、圖片等不同形式的多媒體素材，為學生構(gòu)建立體的感知空間，能更好地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。在教學中，教師合理運用多媒體資源，不僅能激活學生的多種感官，還能突破時空限制，將歷史場景和人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前。這樣的教學環(huán)境能夠充分調(diào)動學生的感知系統(tǒng)，讓他們與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，加深他們對文本的理解。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師可以融入一系列多媒體教學資源，如抗美援朝紀錄片片段、相關(guān)歷史照片、革命歌曲片段等。課堂伊始，教師可播放抗美援朝紀錄片片段，以此吸引學生的注意力，將學生帶入那個波瀾壯闊的歷史時期。教師可適時暫停畫面，引導學生思考：“看看戰(zhàn)士們的表情，聽聽這激昂的旋律，你的感受是什么？”在學生表達自己的感想后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些歷史照片，如毛主席在辦公室工作的場景、志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的生活瞬間等。同時，教師可運用多媒體技術(shù)放大照片，重點展示毛主席批閱文件時的神情，學生通過認真觀察圖片，能發(fā)現(xiàn)毛主席眉頭緊鎖，進而能更深入地理解毛主席內(nèi)心的矛盾。教師還可以播放一段展示志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上英勇作戰(zhàn)的紀錄片片段以及相關(guān)的照片，以此讓學生深入體會戰(zhàn)爭的殘酷與戰(zhàn)士們的崇高精神，充分理解文本內(nèi)容。為了增強課堂互動性，教師可以設(shè)計電子情境導學課件，以時間軸的形式呈現(xiàn)歷史資料，讓學生通過觸摸屏幕探索歷史事件的脈絡。教師還可在課件中融入互動問答元素，讓學生通過選擇、填空等方式，加深對文本歷史背景的認識。為了豐富學生的情感體驗，教師可以播放一些革命歌曲，讓學生在莊嚴的旋律中閱讀課文。這樣能讓學生更好地理解文本內(nèi)涵，充分感受到革命先烈的豪邁情懷和他們對理想信念的執(zhí)著追求。（三）開展情境模擬，豐富實踐體驗在小學語文教學中運用體驗式學習時，教師要重視開展情境模擬活動，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，讓學生在角色扮演和實踐活動中加深對文本內(nèi)涵的理解。教師通過精心設(shè)計貼近課文主題的情境，可讓學生走進文本世界，了解人物心理，感受故事情節(jié)。在模擬活動中，學生通過對話演繹、動作表演等，能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動的場景。在這樣的實踐活動中，學生分組合作，共同完成表演任務，既能鍛煉語言表達能力，又能培養(yǎng)集體意識［5］。通過這樣的情境模擬活動，抽象的文本內(nèi)容得以具象化呈現(xiàn)，學生能夠更深入地理解文本主旨，實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升。例如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師可設(shè)計一系列生動的情境模擬活動，讓學生充分感受孫臏智謀的精妙之處。課堂伊始，教師可將全班學生分為六個小組，并給每個小組分配不同的角色：田忌、齊威王、孫臏、馬、裁判和觀眾。各組學生要根據(jù)分配的角色，認真研讀課文，并準備道具，設(shè)計表演細節(jié)。扮演馬的學生可用不同顏色的絲帶區(qū)分上、中、下三個等級的馬；扮演裁判的學生可提前制作簡單的記分牌；扮演觀眾的學生可提前準備好吶喊助威的口號。在表演過程中，扮演田忌的學生要身著簡易將軍服，流露出對勝負的擔憂；扮演孫臏的學生要沉穩(wěn)地分析局勢，細致地講解策略；扮演齊威王的學生則要展現(xiàn)自信滿滿的神態(tài)。在向“田忌”提出賽馬建議時，“孫臏”可通過具體的表情和動作，展現(xiàn)自身的智慧。此外，各組學生要對比賽場景進行設(shè)計，在教室中構(gòu)建相應的賽道，并按照上、中、下等馬的特點設(shè)計不同的奔跑速度和姿態(tài)，以及相應的對白、細節(jié)動作和場景音效等。在比賽的過程中，觀眾組的學生要積極參與，用富有創(chuàng)意的方式為賽場上的“馬”加油助威，以此營造熱烈的氛圍。通過這種沉浸式的情境模擬活動，學生不僅能充分了解孫臏的智慧，還能有效培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和精神。在活動結(jié)束后，教師要組織各組學生開展討論活動，讓他們分享活動體會。通過分享交流，學生能充分理解田忌的心理變化過程，感受到孫臏計謀的精妙之處，充分明白團結(jié)協(xié)作的重要性。讓學生產(chǎn)生這樣深層次的情感體驗和思考，正是開展情境模擬活動的價值所在。結(jié)語總而言之，教師將體驗式學習運用到小學語文教學中，不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，構(gòu)建更好的互動式學習環(huán)境，