必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)核心價(jià)值情境落實(shí)教考融合，追求學(xué)習(xí)與考試?yán)娴淖畲蠡?025年3月——2025年高考生物復(fù)習(xí)備考策略講座復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想一輪復(fù)習(xí)暴露的問(wèn)題二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃及策略備考綱要：以教材、考綱、三年高考真題為依據(jù)，通過(guò)高三二輪復(fù)習(xí)，處理好高中生物教材，揭示各單元知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成點(diǎn)、線(xiàn)、面立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生能力，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。一、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想二、一輪復(fù)習(xí)暴露的問(wèn)題1.學(xué)科知識(shí)方面：知識(shí)的遺忘、知識(shí)的碎片化、知識(shí)的綜合運(yùn)用2.學(xué)科能力方面：審題能力普遍不足、提取信息能力不足數(shù)學(xué)計(jì)算能力欠缺、語(yǔ)音表述能力欠缺、答題規(guī)范存在問(wèn)題答題時(shí)間和節(jié)奏把握不好、書(shū)寫(xiě)字跡不佳、答題位置超出掃描切割區(qū)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、口語(yǔ)化答題、答題沒(méi)有邏輯順序3.學(xué)生答題常出現(xiàn)的問(wèn)題:1.進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。2.構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。3.注重能力培養(yǎng)，提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4.精選典例習(xí)題，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生有充足時(shí)間去思考，分析。5.加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們確定了如下二輪任務(wù)：三、二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃及策略第一項(xiàng)：專(zhuān)題教學(xué)、訓(xùn)練第二項(xiàng)：題型訓(xùn)練、高考題型類(lèi)題訓(xùn)練第三項(xiàng)：綜合解題能力訓(xùn)練專(zhuān)題、模塊——載體思路、方法——關(guān)鍵點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、框架——重點(diǎn)熟練、規(guī)范——增分點(diǎn)1.二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題設(shè)計(jì)

專(zhuān)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以高考高頻考點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)為主要設(shè)計(jì)方向，具有高度的綜合性和延伸性。知識(shí)點(diǎn)的精析與常見(jiàn)考題考向的限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合。二輪復(fù)習(xí)專(zhuān)題名稱(chēng)及計(jì)劃安排表主要內(nèi)容時(shí)間專(zhuān)題一

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成和物質(zhì)運(yùn)輸4.1——4.3專(zhuān)題二

細(xì)胞代謝4.7——4.10專(zhuān)題三

細(xì)胞的生命歷程4.11——4.14專(zhuān)題四

遺傳基本規(guī)律與人類(lèi)遺傳病---------------專(zhuān)題五

遺傳的分子基礎(chǔ)、變異與進(jìn)化---------------專(zhuān)題六

生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)4.15——4.18專(zhuān)題七

生物與環(huán)境4.19——4.22專(zhuān)題八

生物技術(shù)與工程4.23——4.25專(zhuān)題九

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題解題策略4.26——4.28專(zhuān)題十

高考生物長(zhǎng)句表達(dá)的提分策略4.29——4.30專(zhuān)題十一

遺傳推理題重點(diǎn)突破---------------

專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建大專(zhuān)題知識(shí)體系，梳理專(zhuān)題內(nèi)各知識(shí)間聯(lián)系例：專(zhuān)題九專(zhuān)題內(nèi)容命題點(diǎn)解題思路答題規(guī)范典型歸類(lèi)變式訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)與探究對(duì)光合作用相關(guān)影響因素探究或是利用光合作用原理解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究1.審準(zhǔn)目的、原理和要求2.確定和處理三種變量，3.明確實(shí)驗(yàn)思路，步驟，預(yù)測(cè)結(jié)果與結(jié)論運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，遵循實(shí)驗(yàn)的基本原則，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能夠?dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

典型例題題目人和動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)的探究/驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)典型例題題目XXXXXXXXXXXXXXX運(yùn)用知識(shí)及方法典型例題題目……

專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容：考點(diǎn)

題型

思路

輸出高考生物試卷：卷面總分90分

選擇題（6*6=36分）

非選擇題（必修4題共39分，選修15分）答題的基本流程：解讀題目，獲取信息

選擇正確選項(xiàng)或運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言等準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范答題綜合應(yīng)用知識(shí)（概念、原理、規(guī)律、特點(diǎn)等）切入思維

2.強(qiáng)化學(xué)生的答題技巧可能涉及圖表和實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單推理難度不大核心概念精準(zhǔn)把握全國(guó)卷單選題特點(diǎn)分析①選擇題答題技巧關(guān)鍵：a.快速審題，提煉關(guān)鍵信息，邊讀邊勾畫(huà)b.除非100%肯定答案，否則看全每道題4個(gè)選項(xiàng)再做答

（排除干擾項(xiàng)和題目陷阱）c.四個(gè)選項(xiàng)邊讀邊判斷正確與否，慎重選擇d.限時(shí)訓(xùn)練，易錯(cuò)點(diǎn)辨析，排除盲點(diǎn)，從錯(cuò)題中積累知識(shí)陷阱，材料新，鏈接教材熱點(diǎn)考察，關(guān)注社會(huì)生活生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會(huì)責(zé)任陷阱實(shí)例：2.哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞可進(jìn)行無(wú)絲分裂10.激素只運(yùn)輸給相應(yīng)的靶細(xì)胞3.預(yù)實(shí)驗(yàn)的目的是減小實(shí)驗(yàn)誤差

1.溶酶體合成和分泌多種水解酶9.基因突變產(chǎn)生的有利變異決定生物進(jìn)化的方向5.離心的目的是讓T2

噬菌體和大腸桿菌分離7.三倍體植株的原始生殖細(xì)胞中不存在同源染色體

8.已免疫的機(jī)體再次接觸蝦蛋白后會(huì)發(fā)生自身免疫反應(yīng)4.癌細(xì)胞膜上甲胎蛋白和癌胚抗原等糖蛋白的含量會(huì)減少6.遺傳病患者體細(xì)胞中一定帶有致病基因

............................獲取信息能力全國(guó)卷必考題分布及考查能力調(diào)節(jié)代謝生態(tài)遺傳綜合分析能力邏輯思維能力②非選擇題：答案的來(lái)源：所學(xué)課本知識(shí)

題干新信息

高考非選擇題失分的主要原因：a.專(zhuān)有名詞寫(xiě)錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、用詞不準(zhǔn)確b.審題能力太弱，答題條理件不清，缺乏解題方法和技巧c.卷面不整潔，字跡潦草，不在規(guī)定區(qū)域答題d.時(shí)間安排不合理、考試心理不佳現(xiàn)代生物技術(shù)非選擇題答題技巧：A.盡量用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題，避免錯(cuò)誤表述B.準(zhǔn)確讀取圖表，題干信息C.考察實(shí)驗(yàn)與探究能力的實(shí)驗(yàn)題

探究目的：（做什么？探究什么？驗(yàn)證什么？自變量？

因變量？）

實(shí)驗(yàn)原理（怎么做？）

根據(jù)材料和器具推測(cè)；已有知識(shí)；題目信息；實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)原則：對(duì)照原則、單一變量原則等

實(shí)驗(yàn)思路：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制好自變量，表述中體現(xiàn)因變量

預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：1.適應(yīng)新的高考評(píng)價(jià)要求，培養(yǎng)學(xué)生情境化試題答辯的應(yīng)變能力；2.二輪復(fù)習(xí)備考（精準(zhǔn)復(fù)習(xí)策略、方法、技巧，要有操作層面的新措施）；3.交流2025年高考備考沖刺復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；4.新高考命題趨勢(shì)分析與題型預(yù)測(cè)，統(tǒng)籌優(yōu)化備考環(huán)節(jié)。要求主講的內(nèi)容0☆前言

（1）二輪精準(zhǔn)備考的方略及實(shí)施；

（2）考情動(dòng)態(tài)及高效備考經(jīng)驗(yàn)；

備考方略多種多樣、形形色色，包括deepseek、kimi、豆包等給提供的方略，也包括眾多專(zhuān)家、學(xué)者、名師、名校提出的或?qū)嵤┑姆铰?，這些方略看上去是“很美的”，當(dāng)拿來(lái)用于自己的備考時(shí)你感覺(jué)好用嗎？高效嗎？任一方略無(wú)論有何美麗的外衣，其本質(zhì)上應(yīng)該是如何在短時(shí)間讓學(xué)生搞懂與會(huì)用，以追求教考利益的最大化。

教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定式，適合自己的相對(duì)高效的就是最好的。（1）二輪精準(zhǔn)備考的方略及實(shí)施；（2）考情動(dòng)態(tài)及高效備考經(jīng)驗(yàn)；

①制定精準(zhǔn)備考、高效復(fù)習(xí)方略的依據(jù)是什么？

②我們所采用的備考方略從何而來(lái)？其中存在哪些問(wèn)題？該如何改進(jìn)？又具有哪些優(yōu)越性，該如何將追求教考利益的最大化的方略落地？③經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)之后，是否形成了具自己風(fēng)格的高效的教考方略？是否制作和積累了具有利于自己使用的精準(zhǔn)備考的資源？

④我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、高考題到底知道多少？精準(zhǔn)備考方略的制定、改進(jìn)與實(shí)施的依據(jù)一、制定、改進(jìn)與實(shí)施精準(zhǔn)備考、高效復(fù)習(xí)方略的依據(jù)國(guó)家政策與教育方針課標(biāo)、評(píng)價(jià)體系與教材向?qū)W生及他人問(wèn)方略高考“考古題”研究教考中存在的問(wèn)題國(guó)家有關(guān)教育、課改、考試招生的政策；領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話(huà)；

如：教育大會(huì)的文件，關(guān)于做好2025年高校招生工作的通知、五育并舉、回歸學(xué)科本質(zhì)等。高考“考古題”是最接近高考新題的題，其有何價(jià)值？

學(xué)生高考結(jié)果映射了什么？有何意義？研究高考可研究哪些方面？有何意義和應(yīng)用？（“三維度、五層面、多方位”的統(tǒng)計(jì)與分析）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、高考評(píng)價(jià)體系是否有過(guò)深度思考？是否能將“教考融合”落地？

如：是否做到了全面“濾析”教材，做了深度理解和靈活運(yùn)用？是否對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了體系化、情境化、試題化處理？是否存在“主輔錯(cuò)位”？是重“教”還是重“學(xué)”？是重測(cè)練刷題還是重思考與總結(jié)？是重機(jī)械記憶還是重深度理解與靈活運(yùn)用？是重解題還是解決問(wèn)題？是重“考古題”的充分使用還是依賴(lài)于?？碱}的剖析？是否了解學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題與原因？學(xué)生（特別是高考后的學(xué)生）富有智慧、也存有問(wèn)題和解決問(wèn)題的方略；學(xué)者、同行的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)都可稱(chēng)為“借鑒”（2）年年備考，年年高考，而每一級(jí)學(xué)生所采用的備考計(jì)劃與方略、教學(xué)與測(cè)試材料有何異同？對(duì)應(yīng)的高考結(jié)果是什么？這些結(jié)果又映射出了哪些問(wèn)題？我們是否優(yōu)化了“教考之路”并避免了“在同一個(gè)地方跌倒過(guò)多次”？（1）教輔的推廣使用、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播、教學(xué)聯(lián)盟校的交流、各級(jí)教研活動(dòng)的開(kāi)展，使高質(zhì)量的教學(xué)資源、高效的教學(xué)方法在大江南北實(shí)現(xiàn)了共享、借鑒——還有我們不知的高效的教考“新招”“實(shí)招”嗎？

(3)“決勝高考”——該如何制定與落實(shí)行之有效的方略？側(cè)重點(diǎn)在哪兒？如何落地？是否在“穿新鞋走老路、走錯(cuò)路、走遠(yuǎn)路”？1.“疑問(wèn)”二、有關(guān)備考的“疑問(wèn)”與“思考”我常問(wèn)自己“日常的教學(xué)、備考想什么？如何做才算高效、精準(zhǔn)？”我想找到一些與備考“同質(zhì)”的“鏡像”或事件，以從中找到提高備考效率與質(zhì)量的高效方略，或者做個(gè)如同戰(zhàn)爭(zhēng)前的“沙盤(pán)推演”，從中演化出最佳“取勝”路徑——至今沒(méi)找到讓自己滿(mǎn)意的“答案”，但仍可從中領(lǐng)悟出一些高效備考的“道”“路”！①“備考”如“備戰(zhàn)”，但又不同于“備戰(zhàn)”！——目標(biāo)是取勝，至少要立于不敗之地！——“備戰(zhàn)”有較為明確的對(duì)手，可熟悉之、削弱之、戰(zhàn)勝之或消滅之！而“備考”中的“對(duì)手”是誰(shuí)？（是命題人？是同學(xué)與同行？），該如何“備”？②“備考”如“習(xí)武”“搏擊”，但又有“武打”與“文斗”之別！（1）“備考”像什么？該如何做到“精準(zhǔn)備考、高效學(xué)習(xí)”？2.“思考”二、有關(guān)備考的“疑問(wèn)”與“思考”對(duì)過(guò)往的“備考”方略、實(shí)操及最終的高考成績(jī)進(jìn)行匯總、反思，我深感“笑中也有淚，樂(lè)中也有哀”，并感嘆“此中滋味，誰(shuí)能解得開(kāi)”！靜心細(xì)思，這“笑”“樂(lè)”映襯著教考的成功方略與路徑，這“淚”“哀”映射出教學(xué)中存在的問(wèn)題。“揚(yáng)過(guò)往教學(xué)之長(zhǎng)”與“解決過(guò)往備考中存在的問(wèn)題”，循序漸進(jìn)，這樣才可能找到正確的“出路”，才會(huì)使我們?cè)诮虒W(xué)、備考面前變得“更加強(qiáng)大”！（2）在“懷舊并追責(zé)過(guò)往”中，總結(jié)“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的精準(zhǔn)備考方略“高考考古題”是高考新題的最佳“同質(zhì)題”，今天的備考方略是過(guò)往的備考方略的延續(xù)與發(fā)展，具連續(xù)性、穩(wěn)定性和變異性！

“實(shí)踐出真知”，對(duì)過(guò)往教學(xué)、備考取得的成就及實(shí)施的方略進(jìn)行總結(jié)、繼承與發(fā)揚(yáng)，是形成具有獨(dú)特風(fēng)格且適合本校學(xué)情的有效方略的重要路徑之一?！皳P(yáng)長(zhǎng)”并把“優(yōu)秀”變成“習(xí)慣”，莫浪費(fèi)了我們辛勤付出所獲得的“結(jié)晶”！正視過(guò)往教學(xué)、備考中存在的問(wèn)題并進(jìn)行深度剖析，“切脈、開(kāi)方”并在教考中“看療效、調(diào)方案”，這種“防治”與“補(bǔ)短”比“揚(yáng)長(zhǎng)”更具價(jià)值！教而不思則散，教而不研則淺；研而不教則虛，研而不寫(xiě)則失！2.“思考”二、有關(guān)備考的“疑問(wèn)”與“思考”（3）“教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定式”，有無(wú)更優(yōu)的“捷徑”？教學(xué)“初心”是什么？“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科教學(xué)”“先學(xué)后教”“多媒體輔助教學(xué)”“學(xué)案教學(xué)”“把課堂還給學(xué)生”…，教學(xué)模式及要求千變?nèi)f化，而追求的核心是什么？如何實(shí)現(xiàn)？

“解題”“解決問(wèn)題”“知識(shí)立意”“能力立意”“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”…，測(cè)評(píng)考試的性質(zhì)與目標(biāo)是什么？萬(wàn)法歸一，高效的教考之道，貴在使“教考融合”落地，貴在強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思維與解決問(wèn)題的能力，貴在將“教考融合”與提升學(xué)科能力的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“追求學(xué)習(xí)、考試效率及利益的最大化”！

“教考融合”——“地球人都知道”，但關(guān)鍵是怎樣才能真正吃透教材、吃透考題并將二者深度對(duì)接！吃透教材吃透“高考考古題”①濾析教材，不留死角；②打破章節(jié)界限，合理整合、精簡(jiǎn)、拓展教材內(nèi)容；③抓教材內(nèi)容中的“思維點(diǎn)”，剖析考查的深度、廣度與角度（“透析教材看考題”）；④教材內(nèi)容“系統(tǒng)化、情境化、試題化”

①考題結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、情境-設(shè)問(wèn)-答案、解答思路等的剖析，答案的組選與打磨；②“同點(diǎn)題”的對(duì)比剖析、“思維導(dǎo)圖”、異同及價(jià)值（“透析考題看考題”）；③抓考題中的“思維點(diǎn)”，并回扣到教材上（“透析考題看教材”）；④“考古題”的“重構(gòu)、仿編、改編”“創(chuàng)編”與二次使用。?!2.“思考”二、有關(guān)備考的“疑問(wèn)”與“思考”（4）一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)在方略上有何異同？是否具“統(tǒng)一性”和“差異性”？一輪“小專(zhuān)題”復(fù)習(xí)與測(cè)練；二輪“大專(zhuān)題”復(fù)習(xí)與測(cè)練；三輪適應(yīng)性測(cè)練、保溫測(cè)練與回扣教材①適度打破章節(jié)界限，以核心考點(diǎn)為中心或知識(shí)“交點(diǎn)”為“題眼”組建“小專(zhuān)題”，使教材內(nèi)容系統(tǒng)化、情境化、試題化；②濾析、拓展、初步整合教材所有欄目的內(nèi)容，不留死角；

③強(qiáng)化剖析與利用“思維點(diǎn)”，總結(jié)高考對(duì)該內(nèi)容的考查方式、角度、深度；

④設(shè)置的問(wèn)題要緊扣教材，情境化并導(dǎo)向高考命題，但相對(duì)簡(jiǎn)單；——夯實(shí)基礎(chǔ)，初步發(fā)展學(xué)科能力，特別是閱讀理解、獨(dú)立思考與成文能力，側(cè)重“透析教材看考題”?、儆伞靶?zhuān)題”匯集成“大專(zhuān)題”，完全打破章節(jié)界限，深度整合教材；

②強(qiáng)化對(duì)“高考考古題”及部分“測(cè)練題”的全面剖析、對(duì)比、歸納、演繹、變式與再利用；強(qiáng)化編制與合理使用“同點(diǎn)題”的“思維導(dǎo)圖”并扎根于教材；

③

用活“試卷細(xì)目表”，對(duì)測(cè)練題的評(píng)析可采用“分階段有重點(diǎn)突破”方略，每節(jié)課只有一個(gè)重心，每次講評(píng)必須做到將該重心“剖透析爛”，確保該內(nèi)容的后續(xù)測(cè)評(píng)不丟分！

——側(cè)重學(xué)科能力的高效提升，側(cè)重“透析考題看考題”與“透析考題看教材”，把課堂教學(xué)與高考的考場(chǎng)對(duì)接起來(lái)，初步形成考試適應(yīng)！①對(duì)“透析教材看考題”“透析考題看考題”“透析考題看教材”合理運(yùn)用；

②是對(duì)“試題思維導(dǎo)圖”“試卷細(xì)目表”的檢驗(yàn)、優(yōu)化與合理使用；

③是對(duì)“考試適應(yīng)”的再提升，貴在提升“考試能力”與“考試自信”！在內(nèi)容上的擴(kuò)增與延伸，“小專(zhuān)題”是組成“大專(zhuān)題”的小單元；方略上保持穩(wěn)定性并各有側(cè)重。2.“思考”如：一輪復(fù)習(xí)側(cè)重“透析教材（深度理解與夯實(shí)基礎(chǔ)，不留死角）看考題（是個(gè)提升過(guò)程）”，兼顧“透析考題（總結(jié)考題的特點(diǎn)與解答思路等）看教材（是個(gè)扎根過(guò)程）”；

二輪側(cè)重“透析考題看教材”和“透析考題看考題（總結(jié)異同，辨別考向、提升能力）”，兼顧“透析教材看考題”。交流的主要內(nèi)容：ⅤⅣⅢⅡⅠ常規(guī)的備考規(guī)劃及存在的問(wèn)題如何深度研做和充分使用高考“考古題”？后期備考如何進(jìn)行測(cè)評(píng)與深度反思？后期備考如何充分使用教材與課標(biāo)？后期備考的主要方略與建議落地“教考融合、思練并重”，追求學(xué)、考利益最大化1☆常規(guī)的備考規(guī)劃及存在的問(wèn)題熟知備考規(guī)劃、存在的問(wèn)題，才可能“走對(duì)路”“走新路”，才可能“正向”而“快速”前行，在一定時(shí)間范圍內(nèi)做“有用功”！1-1備考的整體規(guī)劃、基本任務(wù)與目標(biāo)◆通常情況下，備考的整體規(guī)劃一輪

小專(zhuān)題+微專(zhuān)題——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法（1）要求：①濾析教材——全面、系統(tǒng)、扎實(shí)；

②吃透教材、初步整合教材——抓牢教材內(nèi)容上面的“思維點(diǎn)”；

③教考融合——做實(shí)“透析教材看考題”、初步做到“透析考題看教材”。（2）時(shí)長(zhǎng)大多不少于10個(gè)月——通常是自4月份開(kāi)始至次年3月初一?？荚囍?。二輪

大專(zhuān)題+能力提升專(zhuān)題——提升能力，特別是思維與解決問(wèn)題能力（1）要求：①深度整合與理解教材，化知識(shí)為學(xué)科能力——完善、整合、歸納、拓展；

②多角度全方位剖析考題，在“習(xí)訓(xùn)”與“反思”中提升能力——抓準(zhǔn)考題中的“思維點(diǎn)”，歸納“同點(diǎn)題”的異同，挖掘“透析考題看考題”的價(jià)值；

③教考融合——做實(shí)“透析考題看教材”。（2）時(shí)長(zhǎng)約2個(gè)月（8-9周）——通常自3月一模結(jié)束至5月初或中旬的二?？荚囍?；時(shí)間短、任務(wù)重、測(cè)考多、節(jié)奏快，是一個(gè)質(zhì)變、蛻變過(guò)程。三輪

模考+查補(bǔ)+調(diào)整——考試“適應(yīng)”、溫習(xí)教材、提升能力與考試自信（1）要求：①適應(yīng)性測(cè)練、保溫測(cè)練——考試意識(shí)、能力與狀態(tài)；建立自信、沉著應(yīng)試；保持解答問(wèn)題的慣性與測(cè)評(píng)意識(shí)、良好的考試狀態(tài)。

②重溫教材，——查缺補(bǔ)漏、內(nèi)化遷移、化教材為考題。

③做好考前的身心調(diào)整、狀態(tài)的優(yōu)化。（2）時(shí)長(zhǎng)約3周或4周——5月中旬至高考前?！魝淇紡?fù)習(xí)的基本任務(wù)、目標(biāo)

以“思維點(diǎn)”為抓手，完善與優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化深度理解與靈活運(yùn)用

提升學(xué)科能力水平

強(qiáng)化考試能力與適應(yīng)通過(guò)比較、歸納、聯(lián)系，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合、遷移、拓展?！源蟾拍顬楹诵?，使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；——以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化；——以思維點(diǎn)為引導(dǎo)，使教材內(nèi)容問(wèn)題化、試題化。

全面“過(guò)濾”教材，不遺漏每一個(gè)欄目并做到“透析教材看考題”。借助必要的限時(shí)測(cè)練、模擬訓(xùn)練：

①?gòu)?qiáng)化解決審題、解題、解決問(wèn)題及其精準(zhǔn)性、規(guī)范性，解決“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”問(wèn)題；

②強(qiáng)化“透析考題看考題”，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解、整合與運(yùn)用，強(qiáng)化“觸類(lèi)旁通”，提升學(xué)科能力；

③培育考試意識(shí)和最佳考訓(xùn)狀態(tài)，形成習(xí)慣。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的要求、學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃，圍繞大概念、重要概念和次位概念開(kāi)展針對(duì)性測(cè)訓(xùn)、強(qiáng)化專(zhuān)題測(cè)練，提升精準(zhǔn)審題、分析推理、靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、規(guī)范表達(dá)等能力?！龅健巴肝隹碱}看教材”和“透析考題看考題”?！獌?yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)科能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考試?yán)娴淖畲蠡?-2備考中存在的問(wèn)題與“誤區(qū)”一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）1.復(fù)習(xí)是否浮在教材內(nèi)容的表層？是否抓住了教材內(nèi)容的“思維點(diǎn)”？學(xué)生是重視機(jī)械記憶還是理解性記憶？例如：☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)（2）“體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）是成對(duì)存在的”，其成立的條件是什么？高考是怎樣考查的？

（3）在真核細(xì)胞中，蛋白質(zhì)的合成、加工與轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程與哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)？蛋白質(zhì)的精準(zhǔn)發(fā)送與精準(zhǔn)接收的保障機(jī)制是什么？（4）在群落演替過(guò)程中，什么在發(fā)生變化？灌木階段為何能演替到喬木階段？為何說(shuō)演替過(guò)程是一個(gè)共同進(jìn)化過(guò)程？（1）在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，對(duì)分離現(xiàn)象的解釋有幾個(gè)要點(diǎn)？為什么是這幾個(gè)要點(diǎn)？各要點(diǎn)間有何內(nèi)在聯(lián)系？一論備考需重視對(duì)教材的充分挖掘和使用，二輪備考仍需重視整合與拓展教材內(nèi)容，三論備考需回扣教材。備考內(nèi)容的統(tǒng)一性、備考方略的連貫性，這樣就使得各輪備考在做“重復(fù)”，但各有側(cè)重、并不是簡(jiǎn)單的“重復(fù)”！一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）（1）整合☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)例如：①以核心考點(diǎn)為中心，整合與運(yùn)用教材內(nèi)容；

如：某“試劑”在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用和作用、同位素在生物學(xué)研究中的應(yīng)用與作用、某物質(zhì)的代謝與作用、某生理過(guò)程?！浴暗鞍踪|(zhì)”為核心，將結(jié)構(gòu)單位、合成（場(chǎng)所、合成方式、翻譯）與加工（場(chǎng)所、結(jié)果等）、結(jié)構(gòu)（多樣性及原因、結(jié)構(gòu)變化及功能的變化）及功能、性質(zhì)（檢測(cè)、鹽析、變性）、特定蛋白（酶、激素、免疫活性物質(zhì)）

——以“同位素”為基點(diǎn)，可將以下內(nèi)容整合起來(lái)：分泌蛋白及細(xì)胞器的分工協(xié)作、魯賓與卡門(mén)實(shí)驗(yàn)、卡爾文下循環(huán)、有氧呼吸過(guò)程、遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、DNA的復(fù)制等。

——光合作用與細(xì)胞呼吸、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、影響因素（外界條件與內(nèi)在因素，包括激素等物質(zhì)）。這些“核心考點(diǎn)”的確定主要源于對(duì)歷年高考是題的總結(jié)！

——“性狀是由遺傳因子（基因）決定的”，由此可整合《遺傳與變異》中的多章節(jié)的內(nèi)容。2.是否重視對(duì)教材內(nèi)容的整合、比較、精簡(jiǎn)、挖掘？是否有深度理解？（1）性狀是由遺傳因子（基因）決定（控制）的?！锟枷?.基因的作用、基因與性狀的關(guān)系，基因控制性狀的途徑顯性性狀由顯性基因（如D）控制，隱性性狀由隱性基因（如d）控制?；蛭挥谛匀旧w上時(shí)，可將基因?qū)懺谛匀旧w上，如XA、Xa、YB等?！誀钍腔蚺c環(huán)境共同作用的結(jié)果?！蚩刂泼傅暮铣煽刂拼x，控制性狀，如白化病，豌豆的皺粒（P68-70）；——表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。——基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀，如鐮刀型貧血癥、囊性纖維病。2.對(duì)性狀分離（或自由組合P10-11）現(xiàn)象的解釋?zhuān)僬f(shuō)）——P5孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)——基因的分離定律（P2-7）基因在遺傳時(shí)不融合、不消失（非融合遺傳）。該要點(diǎn)的思維點(diǎn)是什么？高考怎么考？考查的角度與落點(diǎn)是什么？怎樣證明“顆粒遺傳”，其證據(jù)或事實(shí)有哪些？①基因的定義與作用。——具遺傳效應(yīng)（含義是什么？如何體現(xiàn)？）P57。②基因與性狀的關(guān)系。——“多因一效”（多基因遺傳）?！耙灰蚨嘈А?，如鐮刀型貧血與抗瘧疾（P84拓展題）③基因控制性狀的途徑?！虻谋磉_(dá)（P62-67）及方式。④外源基因的遺傳、表達(dá)與調(diào)控（轉(zhuǎn)基因生物）?！碛^遺傳。事實(shí)或證據(jù)是什么？一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）（1）整合2.是否重視對(duì)教材內(nèi)容的整合、比較、精簡(jiǎn)、挖掘？是否有深度理解？☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)例如：《分子與細(xì)胞》P70（第4章第2節(jié)主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐）②以某“情境材料”或“試題”為支點(diǎn)，從中提取知識(shí)、整合與運(yùn)用教材內(nèi)容?！哆z傳與進(jìn)化》P72（第4章第2節(jié)基因表達(dá)與性狀的關(guān)系）囊性纖維化——包含與可整合的內(nèi)容有哪些？以囊性纖維化為核心能整合出的“思維導(dǎo)圖”有何價(jià)值？囊性纖維化——離子的轉(zhuǎn)運(yùn)與主動(dòng)運(yùn)輸，無(wú)機(jī)鹽的功能，載體蛋白的結(jié)構(gòu)與功能，蛋白的合成與加工，基因的變化與表達(dá)，基因與性狀的關(guān)系，人類(lèi)遺傳病等。某“情境材料”可來(lái)自中學(xué)教材的正文、各欄目，包括章節(jié)練習(xí)題（特別是拓展應(yīng)用、非選擇題），科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、科學(xué)史話(huà)等；可來(lái)自大學(xué)教材、科研論文、生產(chǎn)實(shí)踐、科研發(fā)現(xiàn)等。（2）挖掘——過(guò)濾教材中的每一個(gè)欄目，做出取舍（精簡(jiǎn)）并挖掘部分內(nèi)容的價(jià)值☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)單倍體是怎么產(chǎn)生的？說(shuō)明了什么？有何應(yīng)用或價(jià)值？2.是否重視對(duì)教材內(nèi)容的整合、比較、精簡(jiǎn)、挖掘？是否有深度理解？例如：花藥花粉單倍體正常植株細(xì)胞分裂花藥離體培養(yǎng)（組培）誘導(dǎo)，染色體數(shù)目加倍細(xì)胞分裂、分化，細(xì)胞全能性；……基因表達(dá)及與性狀的關(guān)系；基因定位及遵循的規(guī)律；單倍體育種；……個(gè)體（基因型）配子（基因型）種類(lèi)與比例植物--配子的表型與比例單倍體的表型、基因型與比例如：2023-sd-23（16分）2023-sd-23．（16分）

單個(gè)精子的DNA提取技術(shù)可解決人類(lèi)遺傳學(xué)研究中因家系規(guī)模小而難以收集足夠數(shù)據(jù)的問(wèn)題。為研究4對(duì)等位基因在染色體上的相對(duì)位置關(guān)系，以某志愿者的若干精子為材料，用以上4對(duì)等位基因的引物，以單個(gè)精子的DNA為模板進(jìn)行PCR后，檢測(cè)產(chǎn)物中的相關(guān)基因，檢測(cè)結(jié)果如表所示。已知表中該志愿者12個(gè)精子的基因組成種類(lèi)和比例與該志愿者理論上產(chǎn)生的配子的基因組成種類(lèi)和比例相同；本研究中不存在致死現(xiàn)象，所有個(gè)體的染色體均正常，各種配子活力相同。（1）表中等位基因A、a和B、b的遺傳_______（填“遵循”或“不遵循”）自由組合定律，依據(jù)是_________。

據(jù)表分析，_______（填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色體同源區(qū)段上。

（2）已知人類(lèi)個(gè)體中，同源染色體的非姐妹染色單體之間互換而形成的重組型配子的比例小于非重組型配子的比例。某遺傳病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1個(gè)顯性基因就不患該病。該志愿者與某女性婚配，預(yù)期生一個(gè)正常孩子的概率為17/18，據(jù)此畫(huà)出該女性的這2對(duì)等位基因在染色體上的相對(duì)位置關(guān)系圖________。（3）本研究中，另有一個(gè)精子的檢測(cè)結(jié)果是：基因A、a，B、b和D、d都能檢測(cè)到。已知在該精子形成過(guò)程中，未發(fā)生非姐妹染色單體互換和染色體結(jié)構(gòu)變異。從配子形成過(guò)程分析，導(dǎo)致該精子中同時(shí)含有上述6個(gè)基因的原因是_________。（4）據(jù)表推斷，該志愿者的基因e位于_______染色體上?，F(xiàn)有男、女志愿者的精子和卵細(xì)胞各一個(gè)可供選用，請(qǐng)用本研究的實(shí)驗(yàn)方法及基因E和e的引物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究你的推斷。①應(yīng)選用的配子為：_________；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程：略；③預(yù)期結(jié)果及結(jié)論：_________。①本題沒(méi)有直接考查個(gè)體的基因型，但這仍是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；

②本題以精子的基因型及比例為情境信息，考查了遺傳定律與伴性遺傳最?？嫉目枷颍?/p>

某二倍體植物中，植株的莖色有紫莖和綠莖，葉形有全緣葉、裂葉和絲狀葉。研究人員分別采集紫莖、全緣葉植株的花粉，經(jīng)花藥離體培養(yǎng)獲得幼苗后，單獨(dú)統(tǒng)計(jì)各植株花粉的培育結(jié)果，其中幼苗表型最多的一組培育結(jié)果如表。針對(duì)該植物的莖色、葉形而言，下列分析正確的是A．控制莖色的基因與控制葉形的基因遵循自由組合定律B．該類(lèi)植株自交子代中，三種葉形植株的比例為9∶6∶1C．該實(shí)驗(yàn)所獲得的植株發(fā)育成熟后能夠產(chǎn)生可育的子代

D．某一綠莖、全緣葉植株最多能產(chǎn)生4種基因型的配子

利用單倍體來(lái)判斷顯隱性、個(gè)體基因型、遵循的定律等，與用配子來(lái)推導(dǎo)，其原理是相同的——這種命題應(yīng)引起我們的重視！

（2）挖掘——過(guò)濾教材中的每一個(gè)欄目，做出取舍（精簡(jiǎn)）并挖掘部分欄目?jī)?nèi)容的價(jià)值☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)2.是否重視對(duì)教材內(nèi)容的整合、比較、精簡(jiǎn)、挖掘？是否有深度理解？人教版必修1-P103人教版必修1-P104人教版必修1-P1042021-湖南-18．（12分）圖a為葉綠體的結(jié)構(gòu)示意圖，圖b為葉綠體中某種生物膜的部分結(jié)構(gòu)及光反應(yīng)過(guò)程的簡(jiǎn)化示意圖。NADPH、ATP是怎樣產(chǎn)生的？H+與e-是怎樣傳遞的？如：2023-sd-21（10分）2.是否重視對(duì)教材內(nèi)容的整合、比較、精簡(jiǎn)、挖掘？是否有深度理解？（3）精簡(jiǎn)必修1《分子與細(xì)胞》P52——由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形成的小泡精準(zhǔn)發(fā)送給高爾基體，其機(jī)制是什么？能得出哪些合理的結(jié)論？——從代謝的角度分析，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)有加工作用，原因是什么？核糖體mRNA內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體多肽核糖體亞基細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)——高爾基體有何作用？將分泌蛋白、膜蛋白、溶酶體酶進(jìn)行分選開(kāi)，其依據(jù)是什么？☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)——并非是刪減，或簡(jiǎn)化、或補(bǔ)充、或加深（3）精簡(jiǎn)2021-sd-1．高爾基體膜上的RS受體特異性識(shí)別并結(jié)合含有短肽序列RS的蛋白質(zhì)，以出芽的形式形成囊泡，通過(guò)囊泡運(yùn)輸?shù)姆绞綄㈠e(cuò)誤轉(zhuǎn)運(yùn)到高爾基體的該類(lèi)蛋白運(yùn)回內(nèi)質(zhì)網(wǎng)并釋放。RS受體與RS的結(jié)合能力隨pH升高而減弱。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是2020-sd-1．經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的蛋白質(zhì)進(jìn)入高爾基體后，S酶會(huì)在其中的某些蛋白質(zhì)上形成M6P標(biāo)志。具有該標(biāo)志的蛋白質(zhì)能被高爾基體膜上的M6P受體識(shí)別，經(jīng)高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉(zhuǎn)化為溶酶體的過(guò)程中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶酶體酶；不能發(fā)生此識(shí)別過(guò)程的蛋白質(zhì)經(jīng)囊泡運(yùn)往細(xì)胞膜。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是細(xì)胞中，對(duì)蛋白質(zhì)的分選、加工、包裝、發(fā)送與轉(zhuǎn)運(yùn)——何以保證精準(zhǔn)發(fā)送與接收？說(shuō)明相應(yīng)結(jié)構(gòu)有何功能、聯(lián)系？☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)2.是否重視對(duì)教材內(nèi)容的整合、比較、精簡(jiǎn)、挖掘？是否有深度理解？一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）3.是否重視對(duì)教材內(nèi)容中“思維點(diǎn)”的剖析與利用（整個(gè)備考中的核心之一）（1）“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA（或RNA）片段”，其中“遺傳效應(yīng)”的含義是什么？如何證明基因具有遺傳效應(yīng)？（2）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋要點(diǎn)：“在體細(xì)胞中，遺傳因子是成對(duì)存在的”。——單獨(dú)分析，該說(shuō)法是否正確？在什么條件下成立？高考對(duì)之是如何考查的？①細(xì)菌（原核細(xì)胞）中的基因是否成對(duì)存在？②豌豆葉細(xì)胞（真核細(xì)胞）的細(xì)胞質(zhì)基因是否成對(duì)存在？③人的細(xì)胞核基因是否成對(duì)存在？——二倍體常染色體上的基因才可能成對(duì)存在，性染色體上的基因（如紅綠色盲基因）、染色體變異、轉(zhuǎn)基因等均可導(dǎo)致基因在細(xì)胞中不成對(duì)。對(duì)教材內(nèi)容是否有過(guò)思考——推敲、界定、對(duì)比、歸納、推理、演繹等，這是“吃透教材”的關(guān)鍵

“透析教材（抓思維點(diǎn)并整合教材內(nèi)容）看考題（高考怎么考，這是一個(gè)提升過(guò)程）”，這是實(shí)現(xiàn)“教”“考”銜接和融為一體的重要方法，也是高效復(fù)習(xí)的基本路徑?！羁偨Y(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)例如：一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）4.備考是否過(guò)于依賴(lài)教輔材料，丟掉了對(duì)教科書(shū)的合理使用（1）“喧賓奪主”“主輔錯(cuò)位”——缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深度理解與總結(jié)，“無(wú)根之木”；（2）對(duì)教輔中的內(nèi)容無(wú)選擇、無(wú)精減使用，復(fù)習(xí)出現(xiàn)高耗低效，甚至出現(xiàn)“做無(wú)用功”或負(fù)效應(yīng)。如：一對(duì)表型正常的夫婦生育了一個(gè)患某遺傳?。祝┑呐畠?，甲屬于哪類(lèi)遺傳??？有何遺傳特點(diǎn)？符合“無(wú)中生有為隱性”嗎？符合“女病父正非伴性”嗎？（教輔中常見(jiàn)的“總結(jié)”，許多同學(xué)熟記入心，是否會(huì)用？）若親代攜帶致病基因，則可能是：——單基因病，屬于隱性遺傳病，基因位于常染色體或性染色體上；——多基因病，如：基因型為A_B_表現(xiàn)正常時(shí)，aa__及__bb出現(xiàn)病癥；若親代不攜帶致病基因，則可能是：——基因突變導(dǎo)致的，最可能是顯性突變；——染色體病，如：貓叫綜合征、21三體綜合征；——表觀遺傳導(dǎo)致的；☆總結(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）

5.是否過(guò)于注重刷題、測(cè)評(píng)（?？嫉龋?，是否淡化了對(duì)考題的深度反思和總結(jié)，忽視了對(duì)高考真題的全方位多角度剖析與利用。（1）題干情境的分析——隱含的知識(shí)點(diǎn)，可考查的具體內(nèi)容，所對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容；（2）情境、設(shè)問(wèn)與答案的對(duì)應(yīng)關(guān)系、解答思路、試題的立意與考查意圖；（3）“同點(diǎn)題組”的構(gòu)建、比較分析與總結(jié)，試題“思維導(dǎo)圖”的編用；（4）錯(cuò)因分析；……6.是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、合理求助，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)、疲于應(yīng)付。

——考試過(guò)程是學(xué)生在閱讀試題、獨(dú)立思考與組選答案，日常的復(fù)習(xí)為何不能與考場(chǎng)上的考試過(guò)程接軌呢？所不同是的日常可進(jìn)行同學(xué)間的討論交流、可向老師求助、可查閱相關(guān)材料。

——“主動(dòng)”“積極”，表現(xiàn)出來(lái)的是一種心態(tài)、狀態(tài)，隱含著的是求知欲、上進(jìn)心、人生目標(biāo)和規(guī)劃，是接受、吸收、容納、加工和揚(yáng)棄?！羁偨Y(jié)一輪備考中存在的主要問(wèn)題，力求在二輪中得到解決和彌補(bǔ)一輪備考中存在的主要問(wèn)題（反思一下，是否存在，目的是為了彌補(bǔ)、完善與提高）

完全依賴(lài)教輔，用“做教輔”替代復(fù)習(xí)，且對(duì)教輔內(nèi)容無(wú)選擇、無(wú)差別地進(jìn)行研做任何教輔都存在一些不當(dāng)?shù)膬?nèi)容！它不是教材、不是新的高考題！如：對(duì)“人類(lèi)遺傳病”遺傳方式、特點(diǎn)等的總結(jié)——“無(wú)中生有為隱性”“母病子病為伴性”“父正女病非伴性”1233號(hào)患某遺傳病，該遺傳病屬于與哪類(lèi)遺傳病，有何遺傳特點(diǎn)？一定是隱性遺傳嗎？（1）若1、2無(wú)致病基因，則

①可能是染色體病，如貓叫綜合征、21三體綜合征等；②也可能是基因突變導(dǎo)致的，且最可能是顯性突變（顯性基因遺傳病，基因可能位于常染色體，也可能位于X上）。（2）若1、2攜帶致病基因，則

③可能是多基因遺傳，如：A-B-表現(xiàn)正常，aa---與--bb患病——該遺傳病受A/a與B/b的控制。④可能是單基因遺傳病，患者基因型為aa/XaXa、xaYa（一定是常染色體遺傳嗎？）（3）也可能是表觀遺傳、環(huán)境因素影響表型等導(dǎo)致的

若不重視前提條件，僅僅是利用背口訣、套模型去解答問(wèn)題，則在考試中很難獲得應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。

——整合教材內(nèi)容、深度理解學(xué)科內(nèi)容是正路、是關(guān)鍵！◆二輪備考中學(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）

“練、測(cè)、學(xué)”脫節(jié)——盲目做題、刷題，以刷題、測(cè)試替代復(fù)習(xí)，以聽(tīng)講代自主思考。

師生愛(ài)“新、奇、特題”（偏愛(ài)失當(dāng)），在此耗時(shí)費(fèi)力，忽視基礎(chǔ)題的作用（復(fù)習(xí)效果與效率令人生“恨”），舍本逐末。

學(xué)科能力的提升主要源于測(cè)練與反思！基礎(chǔ)題、典型題是組建“高樓大廈”的基本“材料或單元”，其隱含著解答高考題的思路、方法與“答案”！刷題量學(xué)習(xí)成績(jī)0mna刷題量超過(guò)n，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹螘?huì)下降？——用于反思、總結(jié)的時(shí)間與精力少，缺精細(xì)加工、知識(shí)內(nèi)化與升華過(guò)程；——對(duì)考題內(nèi)容與教材內(nèi)容的對(duì)接、融合不到位；——試題質(zhì)量低，廢題多，弱化了高質(zhì)量題的價(jià)值與充分使用，真金埋沒(méi)于沙土中；許多模擬題、聯(lián)考題可謂是“新、奇、特、偏、難”（與高考真題相差甚遠(yuǎn)），使用與剖析這類(lèi)試題真能應(yīng)對(duì)高考嗎？真能練出能力？與高考新題在風(fēng)格特點(diǎn)等方面最接近的試題是什么？◆二輪備考中學(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）

“揚(yáng)長(zhǎng)避短”——專(zhuān)攻自“強(qiáng)項(xiàng)”，在“弱”處沒(méi)用力或做了“無(wú)用功”。在高考中，師生認(rèn)為的“強(qiáng)項(xiàng)”未必是考生的得分項(xiàng)，如光合作用、動(dòng)物激素調(diào)節(jié)等；“弱”處對(duì)應(yīng)的高考題未必是難題！“弱”處正是“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)”！如被許多師生所嫌棄的“遺傳”。在備考中，有意弱化或避開(kāi)了對(duì)遺傳的內(nèi)容的復(fù)習(xí)、測(cè)練，許多同學(xué)在考試時(shí)也常有避開(kāi)遺傳題的做法，其實(shí)高考遺傳題的“難”多為假象，即使看不懂，也能得過(guò)半的分?jǐn)?shù)！——關(guān)鍵是備考中，要深度理解與整合教材內(nèi)容，并與高考命題銜接起來(lái)！遺傳定律與伴性遺傳——高考的考點(diǎn)、考向緊扣教材內(nèi)容，有“十大考向”，多數(shù)考題考查了其中的2-4個(gè)考向，也存在考查概率高的考向。我們?cè)谝惠喕蚨啅?fù)習(xí)中只做一次深度總結(jié)，足可以“解決其大多數(shù)問(wèn)題”，獲得超過(guò)60%的分值。如：孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋——“體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）是成對(duì)存在的”

——該要點(diǎn)內(nèi)容在何條件下成立？其中的“思維點(diǎn)”是什么？高考如何考查？

——該要點(diǎn)內(nèi)容在何條件下成立？其中的“思維點(diǎn)”是什么？高考如何考查？（節(jié)選如下）◆二輪備考中學(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）(2)在體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）是成對(duì)存在的?！锟枷?.判斷（及依據(jù)）與測(cè)定基因位于何種染色體或哪對(duì)同源染色體上

（

包括外源基因，2021-sd-22轉(zhuǎn)細(xì)菌H基因的番茄、2020-sd-23轉(zhuǎn)抗螟基因A的玉米）高莖豌豆DD、Dd，矮莖豌豆dd。黃色圓粒YYRR、綠色圓粒yyRr。①基因位于常染色體上；原核細(xì)胞中的基因是否成對(duì)？真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)基因是否成對(duì)？二倍體的核基因（染色質(zhì)上的基因）是否成對(duì)，舉例說(shuō)明。②基因只位于X染色體上；③基因位于X與Y染色體上；——A/a基因位于某染色體上，B/b是否也位于該染色體上？2.對(duì)性狀分離（或自由組合P10-11）現(xiàn)象的解釋?zhuān)僬f(shuō)）——P5孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)——基因的分離定律（P2-7）純合子、雜合子的概念思維點(diǎn)：?jiǎn)为?dú)分析，該觀點(diǎn)正確嗎？成立的前提條件是什么？此處正確，為什么？高考怎么考？如：人紅綠色盲的遺傳：XBXB、XBXb、XBY；XbXb、XbY。21三體綜合征三體上的基因——Aaa。貓叫綜合征5號(hào)染色體上的基因——BO。轉(zhuǎn)基因生物中的外源基因——D或DDD或…。④基因位于哪對(duì)同源染色體上；⑤外源基因在轉(zhuǎn)基因細(xì)胞中的數(shù)量及在染色體上的位置關(guān)系；★⑤判斷（及判斷的依據(jù)）與測(cè)定基因位于何種染色體或哪對(duì)同源染色體上——考題示例2021-sd-22．（16分）番茄是雌雄同花植物，可自花受粉也可異花受粉。M、m基因位于2號(hào)染色體上，基因型為mm的植株只產(chǎn)生可育雌配子，表現(xiàn)為小花、雄性不育?；蛐蜑镸M、Mm的植株表現(xiàn)為大花、可育。R、r基因位于5號(hào)染色體上，基因型為RR、Rr、rr的植株表現(xiàn)型分別為：正常成熟紅果、晚熟紅果、晚熟黃果。細(xì)菌中的H基因控制某種酶的合成，導(dǎo)入H基因的轉(zhuǎn)基因番茄植株中，H基因只在雄配子中表達(dá)，噴施萘乙酰胺（NAM）后含H基因的雄配子死亡。不考慮基因突變和交叉互換。（2）已知H基因在每條染色體上最多插入1個(gè)且不影響其他基因。將H基因?qū)牖蛐蜑镸m的細(xì)胞并獲得轉(zhuǎn)基因植株甲和乙，植株甲和乙分別與雄性不育植株雜交，在形成配子時(shí)噴施NAM，F(xiàn)1均表現(xiàn)為雄性不育。若植株甲和乙的體細(xì)胞中含1個(gè)或多個(gè)H基因，則以上所得F1的體細(xì)胞中含有______個(gè)H基因。若植株甲的體細(xì)胞中僅含1個(gè)H基因，則H基因插入了______所在的染色體上。若植株乙的體細(xì)胞中含n個(gè)H基因，則H基因在染色體上的分布必須滿(mǎn)足的條件是_______；植株乙與雄性不育植株雜交，若不噴施NAM，則子一代中不含H基因的雄性不育植株所占比例為_(kāi)_____。在轉(zhuǎn)基因H的植物中，只插入一個(gè)H——在哪條染色體上？其（HO）遵循分離定律，與M/m或R/r間遵循什么定律？植株雜交、測(cè)交或自交會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？轉(zhuǎn)基因生物細(xì)胞中，外源基因的數(shù)量、在染色體上的位置（遵循的定律）——做判斷、闡述理由，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定。在轉(zhuǎn)基因H的植物中，若插入了n個(gè)H——在哪幾條染色體上？其遵循什么定律，植株雜交、測(cè)交或自交會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？2020-sd-23．（16分）玉米是雌雄同株異花植物，利用玉米純合雌雄同株品系M培育出雌株突變品系，該突變品系的產(chǎn)生原因是2號(hào)染色體上的基因Ts突變?yōu)閠s，Ts對(duì)ts為完全顯性。將抗玉米螟的基因A轉(zhuǎn)入該雌株品系中獲得甲、乙兩株具有玉米螟抗性的植株，但由于A基因插入的位置不同，甲植株的株高表現(xiàn)正常，乙植株矮小。為研究A基因的插入位置及其產(chǎn)生的影響，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：（2）選取實(shí)驗(yàn)一的F1抗螟植株自交，F(xiàn)2中抗螟雌雄同株∶抗螟雌株∶非抗螟雌雄同株約為2∶1∶1。由此可知，甲中轉(zhuǎn)入的A基因與ts基因__________（填：“是”或“不是”）位于同一條染色體上，F(xiàn)2中抗螟雌株的基因型是____________。若將F2中抗螟雌雄同株與抗螟雌株雜交，子代的表現(xiàn)型及比例為_(kāi)___________。（3）選取實(shí)驗(yàn)二的F1抗螟矮株自交，F(xiàn)2中抗螟矮株雌雄同株∶抗螟矮株雌株∶非抗螟正常株高雌雄同株∶非抗螟正常株高雌株約為3∶1∶3∶1，由此可知，乙中轉(zhuǎn)入的A基因_________（填：“位于”或“不位于”）2號(hào)染色體上，理由是___________。F2中抗螟矮株所占比例低于預(yù)期值，說(shuō)明A基因除導(dǎo)致植株矮小外，還對(duì)F1的繁殖造成影響，結(jié)合實(shí)驗(yàn)二的結(jié)果推斷這一影響最可能是________。F2抗螟矮株中ts基因的頻率為_(kāi)_______，為了保存抗螟矮株雌株用于研究，種植F2抗螟矮株使其隨機(jī)受粉，并僅在雌株上收獲籽粒，籽粒種植后發(fā)育形成的植株中抗螟矮株雌株所占的比例為_(kāi)_______。——通常情況下，單基因性狀的遺傳中，需根據(jù)伴性遺傳、常染色體遺傳的特點(diǎn)來(lái)判斷相關(guān)基因位于何種染色體上。②雌性隱性個(gè)體與雄性顯性個(gè)體的雜交；——要注意：①正交與反交結(jié)果的異同；

③雜交子代出現(xiàn)性狀分離，分離比為3∶1或1∶1時(shí)，需特別注意子代隱性個(gè)體的性別。(2)在體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）是成對(duì)存在的。高莖豌豆DD、Dd，矮莖豌豆dd。黃色圓粒YYRR、綠色圓粒yyRr。純合子、雜合子的概念2.對(duì)性狀分離（或自由組合P10-11）現(xiàn)象的解釋?zhuān)僬f(shuō)）——P5孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)——基因的分離定律（P2-7）需熟練掌握：具有一對(duì)性狀的親本雜交，子代的基因型、表現(xiàn)及相關(guān)比例分析。

④可把外源基因看作顯性基因D，不存在外源基因的可看作隱性基因d或記作“O”?！锟枷?.判斷（及依據(jù)）與測(cè)定基因位于何種染色體或哪對(duì)同源染色體上（

包括外源基因，2021-sd-22轉(zhuǎn)細(xì)菌H基因的番茄、2020-sd-23轉(zhuǎn)抗螟基因A的玉米）

常規(guī)情況下，具一對(duì)性狀的親本雜交，子代表現(xiàn)為3∶1（或1∶1），要注意子代中隱性個(gè)體是否與性別有關(guān)。①子代中隱性個(gè)體與性別無(wú)關(guān)，則基因位于常染色體上。②子代中隱性個(gè)體全為雌性，則基因位于X與Y染色體上。③子代中隱性個(gè)體全為雄性，則基因位于X染色體，或X與Y上。（摩爾根利用果蠅的雜交證明基因位于染色體上，現(xiàn)象與結(jié)論有無(wú)問(wèn)題？P30-31）。★考向6.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）顯性個(gè)體：A_；

XBX_、XBY；XDX_、X_YD；隱性個(gè)體：aa；

XbXb、XbY；XdXd、XdYd；顯性個(gè)體未知基因的測(cè)定與確定：方法1：雜交法或自交法，由親代和子代來(lái)推寫(xiě)。方法2：電泳法或PCR法，由基因或?qū)?yīng)蛋白電泳圖譜來(lái)確定。2.對(duì)性狀分離（或自由組合P10-11）現(xiàn)象的解釋?zhuān)僬f(shuō)）——P5孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)——基因的分離定律（P2-7）(2)在體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）是成對(duì)存在的。高莖豌豆DD、Dd，矮莖豌豆dd。黃色圓粒YYRR、綠色圓粒yyRr。純合子、雜合子的概念——思維點(diǎn)：個(gè)體的基因型是什么，怎樣進(jìn)行推寫(xiě)或測(cè)定，有幾種方法？高考怎么考？

純合子與雜合子在遺傳上有何特點(diǎn)？如何測(cè)定？方法3：配子（或花粉）鑒定法、單倍體推導(dǎo)法。

方法4：利用染色體變異進(jìn)行推導(dǎo)?！锟枷?.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）——考題示例；2022-sd-6．野生型擬南芥的葉片是光滑形邊緣，研究影響其葉片形狀的基因時(shí)，發(fā)現(xiàn)了6個(gè)不同的隱性突變，每個(gè)隱性突變只涉及1個(gè)基因。這些突變都能使擬南芥的葉片表現(xiàn)為鋸齒狀邊緣。利用上述突變培育成6個(gè)不同純合突變體①~⑥，每個(gè)突變體只有1種隱性突變。不考慮其他突變，根據(jù)表中的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下列推斷錯(cuò)誤的是A．②和③雜交，子代葉片邊緣為光滑形B．③和④雜交，子代葉片邊緣為鋸齒狀C．②和⑤雜交，子代葉片邊緣為光滑形D．④和⑥雜交，子代葉片邊緣為光滑形雜交結(jié)果（子代表現(xiàn)）→→推顯隱性、親本基因型→→推新雜交結(jié)果2022-sd-17．某兩性花二倍體植物的花色由3對(duì)等位基因控制，其中基因A控制紫色，a無(wú)控制色素合成的功能?；駼控制紅色，b控制藍(lán)色?；騃不影響上述2對(duì)基因的功能，但i純合的個(gè)體為白色花。所有基因型的植株都能正常生長(zhǎng)和繁殖，基因型為A_B_I_和A_bbI_的個(gè)體分別表現(xiàn)紫紅色花和靛藍(lán)色花?，F(xiàn)有該植物的3個(gè)不同純種品系甲、乙、丙，它們的花色分別為靛藍(lán)色、白色和紅色。不考慮突變，根據(jù)表中雜交結(jié)果，下列推斷正確的是A．讓只含隱性基因的植株與F2測(cè)交，可確定F2中各植株控制花色性狀的基因型B．讓表中所有F2的紫紅色植株都自交一代，白花植株在全體子代中的比例為1/6C．若某植株自交子代中白花植株占比為1/4，則該植株可能的基因型最多有9種D．若甲與丙雜交所得F1自交，則F2表型比例為9紫紅色∶3靛藍(lán)色∶3紅色∶1藍(lán)色雜交結(jié)果（子代表現(xiàn)）→→親本及子代的基因型→→子代中的比例或概率★考向6.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）——示例；2020-sd-17．下圖表示甲、乙兩種單基因遺傳病的家系圖和各家庭成員基因檢測(cè)的結(jié)果。檢測(cè)過(guò)程中用限制酶處理相關(guān)基因得到大小不同的片段后進(jìn)行電泳，電泳結(jié)果中的條帶表示檢出的特定長(zhǎng)度的酶切片段，數(shù)字表示堿基對(duì)的數(shù)目。下列說(shuō)法正確的是基因（或基因片段、或蛋白質(zhì)）電泳結(jié)果→→個(gè)體基因型；

（也可利用PCR進(jìn)行檢測(cè)?。?019-sd12-4．果蠅的性別決定是XY型，性染色體數(shù)目異常會(huì)影響果蠅的性別特征甚至使果蠅死亡，如：性染色體組成XO的個(gè)體為雄性，XXX、OY的個(gè)體胚胎致死。果蠅紅眼和白眼分別由基因R和r控制。某同學(xué)發(fā)現(xiàn)一只異常果蠅，該果蠅左半側(cè)表現(xiàn)為白眼雄性，右半側(cè)表現(xiàn)為紅眼雌性。若產(chǎn)生該果蠅的受精卵染色體組成正常，且第一次分裂形成的兩個(gè)細(xì)胞核中只有一個(gè)細(xì)胞核發(fā)生變異，則該受精卵的基因型及變異細(xì)胞核產(chǎn)生的原因可能是A．XRXr；含基因R的X染色體丟失B．XrXr；含基因r的X染色體丟失C．XRXr；含基因r的X染色體結(jié)構(gòu)變異D．XRXR；含基因R的X染色體結(jié)構(gòu)變異利用這種異常（染色體數(shù)目變異或結(jié)構(gòu)變異）均可判斷顯隱性、個(gè)體基因型及遵循的定律——本題考查的重心不在此處，但其具“重要價(jià)值”！果蠅的棕眼與紅眼是一對(duì)相對(duì)性狀，受A與a基因的控制；果蠅的長(zhǎng)翅與小翅是一對(duì)相對(duì)性狀，受B與b基因的控制，相關(guān)基因均不位于Y染色體上。研究小組用紅眼、小翅的純合體雌蠅與棕眼、長(zhǎng)翅的純合體雄蠅雜交，在400余個(gè)子一代（F1）中出現(xiàn)了1個(gè)異常個(gè)體（嵌合體甲），甲體細(xì)胞中的常染色體數(shù)目與結(jié)構(gòu)均正常，而其左右兩側(cè)體細(xì)胞中性染色體組成及相應(yīng)的性狀如圖所示。假設(shè)在受精卵發(fā)育為甲的過(guò)程中，不存在基因突變與染色體片段的互換，只在某細(xì)胞分裂產(chǎn)生的1個(gè)子細(xì)胞中丟失了一個(gè)X染色體（記作XO）?！锟枷?.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）——考題示例；2023-sd-23．（16分）

單個(gè)精子的DNA提取技術(shù)可解決人類(lèi)遺傳學(xué)研究中因家系規(guī)模小而難以收集足夠數(shù)據(jù)的問(wèn)題。為研究4對(duì)等位基因在染色體上的相對(duì)位置關(guān)系，以某志愿者的若干精子為材料，用以上4對(duì)等位基因的引物，以單個(gè)精子的DNA為模板進(jìn)行PCR后，檢測(cè)產(chǎn)物中的相關(guān)基因，檢測(cè)結(jié)果如表所示。已知表中該志愿者12個(gè)精子的基因組成種類(lèi)和比例與該志愿者理論上產(chǎn)生的配子的基因組成種類(lèi)和比例相同；本研究中不存在致死現(xiàn)象，所有個(gè)體的染色體均正常，各種配子活力相同。利用PCR能檢測(cè)基因型！

——確定基因型的方法之一！利用配子能推出個(gè)體基因型！

——確定基因型的方法之一！——對(duì)植物而言，花粉表型→基因型→個(gè)體基因型！——對(duì)植物而言，單倍體表型及比例花粉表型→單倍體基因型→個(gè)體基因型！精子基因型：aBd、aBde、aBd、aBde、aBD、aBDe、Abd、Abde、AbD、AbDe、AbD、AbDe①4對(duì)等位基因的個(gè)體為何只產(chǎn)8種基因型的精子，并非各占1/8，說(shuō)明什么？

②含aBd/AbD的精子多于含aBD/Abd的精子，原因是什么？

③為何含e的精子與不含e的精子數(shù)量相等？★考向6.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）——考題示例；2023-sd-23．（16分）

單個(gè)精子的DNA提取技術(shù)可解決人類(lèi)遺傳學(xué)研究中因家系規(guī)模小而難以收集足夠數(shù)據(jù)的問(wèn)題。為研究4對(duì)等位基因在染色體上的相對(duì)位置關(guān)系，以某志愿者的若干精子為材料，用以上4對(duì)等位基因的引物，以單個(gè)精子的DNA為模板進(jìn)行PCR后，檢測(cè)產(chǎn)物中的相關(guān)基因，檢測(cè)結(jié)果如表所示。已知表中該志愿者12個(gè)精子的基因組成種類(lèi)和比例與該志愿者理論上產(chǎn)生的配子的基因組成種類(lèi)和比例相同；本研究中不存在致死現(xiàn)象，所有個(gè)體的染色體均正常，各種配子活力相同。（1）表中等位基因A、a和B、b的遺傳_______（填“遵循”或“不遵循”）自由組合定律，依據(jù)是_________。

據(jù)表分析，_______（填“能”或“不能”）排除等位基因A、a位于X、Y染色體同源區(qū)段上。

（2）已知人類(lèi)個(gè)體中，同源染色體的非姐妹染色單體之間互換而形成的重組型配子的比例小于非重組型配子的比例。某遺傳病受等位基因B、b和D、d控制，且只要有1個(gè)顯性基因就不患該病。該志愿者與某女性婚配，預(yù)期生一個(gè)正常孩子的概率為17/18，據(jù)此畫(huà)出該女性的這2對(duì)等位基因在染色體上的相對(duì)位置關(guān)系圖________。（3）本研究中，另有一個(gè)精子的檢測(cè)結(jié)果是：基因A、a，B、b和D、d都能檢測(cè)到。已知在該精子形成過(guò)程中，未發(fā)生非姐妹染色單體互換和染色體結(jié)構(gòu)變異。從配子形成過(guò)程分析，導(dǎo)致該精子中同時(shí)含有上述6個(gè)基因的原因是_________。（4）據(jù)表推斷，該志愿者的基因e位于_______染色體上?，F(xiàn)有男、女志愿者的精子和卵細(xì)胞各一個(gè)可供選用，請(qǐng)用本研究的實(shí)驗(yàn)方法及基因E和e的引物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究你的推斷。①應(yīng)選用的配子為：_________；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程：略；③預(yù)期結(jié)果及結(jié)論：_________。①本題沒(méi)有直接考查個(gè)體的基因型，但這仍是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；

②本題以精子的基因型及比例為情境信息，考查了遺傳定律與伴性遺傳最?？嫉目枷颍?/p>

某二倍體植物中，植株的莖色有紫莖和綠莖，葉形有全緣葉、裂葉和絲狀葉。研究人員分別采集紫莖、全緣葉植株的花粉，經(jīng)花藥離體培養(yǎng)獲得幼苗后，單獨(dú)統(tǒng)計(jì)各植株花粉的培育結(jié)果，其中幼苗表型最多的一組培育結(jié)果如表。針對(duì)該植物的莖色、葉形而言，下列分析正確的是A．控制莖色的基因與控制葉形的基因遵循自由組合定律B．該類(lèi)植株自交子代中，三種葉形植株的比例為9∶6∶1C．該實(shí)驗(yàn)所獲得的植株發(fā)育成熟后能夠產(chǎn)生可育的子代

D．某一綠莖、全緣葉植株最多能產(chǎn)生4種基因型的配子

利用單倍體來(lái)判斷顯隱性、個(gè)體基因型、遵循的定律等，與用配子來(lái)推導(dǎo)，其原理是相同的——這種命題應(yīng)引起我們的重視！

★⑥寫(xiě)出或測(cè)定某個(gè)體的基因型（2011-sd-27，18分）薺菜的果實(shí)形狀有三角形和卵圓形兩種，該性狀的遺傳涉及兩對(duì)等位基因，分別是A、a，B、b表示。為探究薺菜果實(shí)形狀的遺傳規(guī)律，進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)（如圖）

（1）圖中親本基因型為_(kāi)_____。根據(jù)F2表現(xiàn)型比例判斷，薺菜果實(shí)形狀的遺傳遵循______。F1測(cè)交后代的表現(xiàn)型及比例為_(kāi)_____。另選兩種基因型的親本雜交，F(xiàn)1和F2的性狀表現(xiàn)及比例與圖中結(jié)果相同，推斷親本基因型為_(kāi)_____。（4）現(xiàn)有3包基因型分別為AABB、AaBB、和aaBB的薺菜種子，由于標(biāo)簽丟失而無(wú)法區(qū)分。根據(jù)以上遺傳規(guī)律，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定每包種子的基因型。有已知性狀（三角形果實(shí)和卵圓形果實(shí)）的薺菜種子可供選用。

實(shí)驗(yàn)步驟：①________；②_________；③________。

結(jié)果預(yù)測(cè)：Ⅰ如果________，則包內(nèi)種子基因型為AABB；Ⅱ如果_______，則包內(nèi)種子基因型為AaBB；Ⅲ

如果______，則包內(nèi)種子基因型為aaBB。顯性個(gè)體：A_；

XBX_、XBY；XDX_、X_YD；隱性個(gè)體：aa；

XbXb、XbY；XdXd、XdYd；

（1）復(fù)等位基因?qū)π誀畹目刂婆c遺傳，例如：噴瓜的性別由aD、a+、ad決定，其中aD對(duì)a+、ad為顯性，a+對(duì)ad為顯性。aD基因決定雄性，a+基因決定雌雄同株，ad基因決定雌性。雄株：aDa+、aDad；兩性株：a+a+、a+ad；雌株：adad。自然條件下，不存在aDaD。人ABO血型由IA、IB、i決定。A型血的基因型IAIA、IAi，AB型的基因型IAIB；家蠶斑紋或斑點(diǎn)的遺傳的遺傳等。2.對(duì)性狀分離（或自由組合P10-11）現(xiàn)象的解釋?zhuān)僬f(shuō)）——P5孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)——基因的分離定律（P2-7）(2)在體細(xì)胞中，遺傳因子（基因）是成對(duì)存在的。高莖豌豆DD、Dd，矮莖豌豆dd。黃色圓粒YYRR、綠色圓粒yyRr。純合子、雜合子的概念★考向6.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）需注意：

（1）復(fù)等位基因?qū)π誀畹目刂婆c遺傳需注意：

（2）從性遺傳性狀的遺傳2017-1-32．某種羊的性別決定為XY型。已知其有角和無(wú)角由位于常染色體上的等位基因（N/n）控制；黑毛和白毛由等位基因（M/m）控制，且黑毛對(duì)白毛為顯性?；卮穑?/p>

（1）公羊中基因型為NN或Nn的表現(xiàn)為有角，nn無(wú)角；母羊中基因型為NN的表現(xiàn)為有角，nn或Nn無(wú)角。若多對(duì)雜合體公羊與雜合體母羊雜交，則理論上，子一代群體中母羊的表現(xiàn)型及其比例為_(kāi)____；公羊的表現(xiàn)型及其比例為_(kāi)____。

（3）限性遺傳性狀的遺傳★考向6.推寫(xiě)或測(cè)定某個(gè)體的基因型（或純合子、雜合子）

（4）其他基因（外源基因、細(xì)胞質(zhì)基因、病毒基因等）的遺傳

①?gòu)?fù)等位基因來(lái)源于基因突變（不定向性和隨機(jī)性）；

②復(fù)等位基因間的顯隱性關(guān)系；

（5）母性影響，表觀遺傳等2020-sd-2-6.某二倍體植物的性別是由3個(gè)等位基因aD、a+、ad決定的，其中aD對(duì)a+、ad為顯性，a+對(duì)ad為顯性。aD基因決定雄性，a+基因決定雌雄同株，ad基因決定雌性。若沒(méi)有基因突變發(fā)生，下列說(shuō)法正確的是A.自然條件下，該植物的基因型最多有6種B.通過(guò)雜交的方法能獲得純合二倍體雄性植株C.利用花藥離體培養(yǎng)可直接獲得純合二倍體雄性植株D.若子代中1/4是雌株，則母本一定是雌雄同株

“揚(yáng)長(zhǎng)避短”——專(zhuān)攻自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，在“弱”處沒(méi)用力做功。在高考中，自認(rèn)為的“強(qiáng)項(xiàng)”未必是得分項(xiàng)，而“弱”處對(duì)應(yīng)的高考題未必是難題！“弱”處正是“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)”！如被許多同學(xué)所嫌棄的“遺傳”在高考中，自認(rèn)為的“強(qiáng)項(xiàng)”未必是得分項(xiàng)，如被“光合作用”、“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)——體液調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)”等，整體上看其難度相對(duì)較低，但也會(huì)出現(xiàn)難度很大的考試題。2020-sd-21．（9分）人工光合作用系統(tǒng)可利用太陽(yáng)能合成糖類(lèi)，相關(guān)裝置及過(guò)程如下圖所示，其中甲、乙表示物質(zhì)，模塊3中的反應(yīng)過(guò)程與葉綠體基質(zhì)內(nèi)糖類(lèi)的合成過(guò)程相同?！肮夥磻?yīng)”過(guò)程“暗反應(yīng)”光反應(yīng)與暗反應(yīng)互為條件——NADP+/NADPH及ADP+Pi/ATP本題考查光合作用過(guò)程、影響因素、有機(jī)物的積累量等，相對(duì)簡(jiǎn)單！◆二輪備考中學(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）

“教考銜接”就是“閱讀教材再做題”和“做完題后查教材”——虛化對(duì)真題和教材“思維點(diǎn)”的剖析、總結(jié)和“融合”。高考“考古題”是今年新高考的“同質(zhì)題”，深入剖析高考真題并回扣于教材上，才是高效復(fù)習(xí)的“捷徑”！深度剖析教材中的“思維點(diǎn)”并總結(jié)如何命題、測(cè)評(píng)，才是“快速通路”前面提到的“遺傳定律”“光合作用”等內(nèi)容體現(xiàn)了如何抓教材內(nèi)容的“思維點(diǎn)”并總結(jié)該內(nèi)容如何命題考試（“透析教材看考題”）；同時(shí)也體現(xiàn)了如何剖析高考“考古題”、歸納試題所考查的具體內(nèi)容并落地到教材上（“透析考題看教材”）教材內(nèi)容教材內(nèi)容命題考試命題考試教材內(nèi)容教材內(nèi)容命題考試命題考試◆二輪備考中學(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）教考一核；四層；四翼；情境；內(nèi)容與結(jié)構(gòu)依據(jù)方式、方法與過(guò)程深度、廣度、角度結(jié)果與分析存在的問(wèn)題與解決依據(jù)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式、方法難度、區(qū)分度、信度、效度結(jié)果與分析存在的問(wèn)題與解決（1）“教”與“考”的內(nèi)涵與聯(lián)系—《課程標(biāo)準(zhǔn)》；—教科書(shū)、章節(jié)欄目的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)意圖與功能等；—教材內(nèi)容的精簡(jiǎn)、優(yōu)化與處理；探究式學(xué)習(xí)等—學(xué)情分析與手段；——反思、總結(jié)、改進(jìn)；吃透課標(biāo)、吃透教材——“抓教材”吃透高考真題——“抓考題”如何做好“教”“考”的銜接、融合以提高成績(jī)？◆二輪備考中學(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）（2）教考融合的基本思路與做法吃透課標(biāo)、吃透教材——“抓教材”吃透高考真題——“抓考題”“透析教材”“看考題”“透析考題”“看教材”“透析考題”“看考題”強(qiáng)化概念教學(xué)，剖透教材中的“思維點(diǎn)”，深度理解①概念的內(nèi)涵與外延，相同、相近、相逆的知識(shí)內(nèi)容的比較與梳理、理解與運(yùn)用等；新課可打破章節(jié)界限進(jìn)行前掛，備考時(shí)可牽掛后連進(jìn)行“小專(zhuān)題復(fù)習(xí)”（如：酶的概念、基因的概念、孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋?zhuān)诳偨Y(jié)知識(shí)要點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（如：思維導(dǎo)圖的使用，不成體系的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有用）；

☆③教材中的這個(gè)內(nèi)容在高考中考查的頻度、角度、特點(diǎn)是什么？怎么考？有幾種考法？常見(jiàn)的考法是什么？能否構(gòu)建或聯(lián)想其對(duì)應(yīng)的“高考考古題”和“同點(diǎn)題組”？

☆①考題（特別是情境）中含有的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系是什么？（提煉考點(diǎn)并繪制“考題中的思維導(dǎo)圖”）——主要是理解能力；

☆③將考題（同點(diǎn)題組）及其“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)容回扣到教材上，用教材來(lái)確定或規(guī)范答案

☆②與本考題的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn)相同或相近似的題有哪些？有何特點(diǎn)、規(guī)律與異同？解答思路與突破口是什么？如何精準(zhǔn)解答？強(qiáng)化對(duì)高考真題的深度剖析、總結(jié)與充分運(yùn)用“三透三看”“教”“看”銜接、融合

盲目自信，?？技捌涑煽?jī)使自己迷失了自我和方向?！舳唫淇贾袑W(xué)生層面常見(jiàn)的問(wèn)題或存在的“誤區(qū)”（6個(gè)方面）

模擬題與高考真題在風(fēng)格特點(diǎn)、命題立意等方面差距明顯，難以相比！正確看待考試成績(jī)，高考前的測(cè)試目的在于促進(jìn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)等方面進(jìn)行改進(jìn)、完善與發(fā)展，不是告訴我們學(xué)的好不好?、倌M測(cè)試的閱卷、日常對(duì)試題的評(píng)析不嚴(yán)格，答案的組織無(wú)章法、不精準(zhǔn)——缺乏對(duì)非選擇題答案的構(gòu)成、用詞與打磨的探討，答案似是而非、不完善、不精準(zhǔn)（對(duì)而不全、全而不簡(jiǎn)、簡(jiǎn)而不準(zhǔn)）！

②情境-設(shè)問(wèn)-答案沒(méi)有完全對(duì)接起來(lái)——在情境分析、對(duì)設(shè)問(wèn)的理解、答案的編組（得分高低的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)）方面存在缺陷。

③對(duì)“高考考古題”的參考答案及日常的檢測(cè)考題答案缺乏對(duì)比、推敲、歸納，未曾從其中領(lǐng)悟出其中的精妙之處?。ㄈ纾涸趺醋鞔穑簩?shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論，“合理的解釋”“理由”“原因”等）

高考