摘

要：隨著新課改的推進與發(fā)展，小學道德與法治教學實踐中，教師應該理性地挖掘教材中的隱性知識，將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合起來，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢和特長，克服彼此的局限性，充分打造小學道德與法治高效課堂，促進學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。另外，教師也要端正自身的教學態(tài)度，明確顯性教育和隱性教育結(jié)合的優(yōu)勢，這樣才能夠在開展教學活動時，更自由、自主地打造現(xiàn)代化道德與法治教學新模式，切實發(fā)揮并實現(xiàn)小學道德與法治教學的育人功能，促進學生身心健康的全面發(fā)展。文章對小學道德與法治教學中顯性教育和隱性教育相結(jié)合的路徑進行了探究與分析，提出了相應的對策，希望可以對廣大小學道德與法治教師具有一定的幫助。關鍵詞：小學教育;道德與法治教學;顯性教育;隱性教育新時代背景下，人們已經(jīng)充分意識到小學道德與法治教學的重要性，開展相關教學活動，有利于培育學生的道德素養(yǎng)，促進學生正確三觀的形成，也有利于保障學生身心健康全面成長。另外，在進行小學道德與法治教學模式的創(chuàng)新與變革時，教師應該理性挖掘教學中的隱性教育因素，將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合起來，真正地圍繞“立德樹人”教育理念，促進學生自主進行道德與法治知識的學習與運用，在潛移默化中增進學生的理解和認知，不斷豐富學生的既有學習經(jīng)驗，提升學生的道德與法治學科的核心素養(yǎng)，促進小學道德與法治教學活動的高效開展，切實保障小學道德與法治教育效率和質(zhì)量，有效推進小學道德與法治教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展與進步。一、小學道德與法治教學的現(xiàn)狀與存在的問題由于小學道德與法治教學具有一定的重要教育意義與價值，可以幫助學生形成良好的道德品質(zhì)，促進優(yōu)秀行為習慣的形成。然而，近些年在開展小學道德與法治的教學實踐中，一些教師還是采用傳統(tǒng)的教育理念，通過“填鴨式”教學模式、應試教育等，照本宣科地開展教學活動，導致相應的教學內(nèi)容缺乏一定的開放性和趣味性，難以激活學生的學習興趣與欲望，從而導致學生學習效果不佳。另外，部分學生由于認知能力和理解能力相對較弱，如果教師在教學中采用被動的“灌輸式”教學模式，那么難以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，以至于小學道德與法治的教學內(nèi)容難以迎合學生的認知與學習需求，導致學生的學習體驗感相對較差，也有可能導致學生產(chǎn)生不良學習情緒等，不利于小學道德與法治課程宗旨的實現(xiàn)與落實。因此，在開展小學道德與法治教學實踐中，教師應該科學、理性地將顯性教育與隱性教育統(tǒng)一起來，開展趣味性的教學活動，這樣才能夠有效保障小學道德與法治教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的小學道德與法治教學效果，推進小學道德與法治學科繼續(xù)向前發(fā)展。二、小學道德與法治教學中顯性教育和隱性教育相結(jié)合的作用（一）有助于引領學生的價值觀小學道德與法治教學中，純粹依靠顯性教育，難以從本質(zhì)上提升學生的道德認知。挖掘課程中的隱性教育知識，并做隱性教育指導，有利于為學生指引正確的價值觀和道德意識，也有利于學生在目前的網(wǎng)絡社會氛圍中逐步生成正確的三觀，在潛移默化中提升學生的道德素養(yǎng)，科學引領學生的價值觀。（二）有助于規(guī)范學生的行為舉止通常情況下，學生的道德觀念以及思維方式對學生的行為具有一定的決定性。在開展小學道德與法治教學實踐中，將隱性教育與顯性教育有機融合，有利于營造更加卓越的文化熏陶氛圍，有助于學生逐步規(guī)范自身的言行舉止，遵守學校以及社會的各項規(guī)章制度，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，切實實現(xiàn)有效的小學德育與法治教育管理效果。（三）有助于塑造學生的獨立人格小學道德與法治教學實踐中，顯性教育有利于增進對學生的道德認知和法律基礎培育，然而難以涉及精神層面以及價值觀等。教師借助隱性教育，為學生打造良好文化氛圍環(huán)境，有利于幫助學生形成正確價值觀，同時也有助于良好道德價值觀等穩(wěn)定生成，幫助學生產(chǎn)生積極情緒，為學生獨立人格的形成奠定扎實的顯性與隱性聯(lián)合教育基礎。三、小學道德與法治教學中顯性教育和隱性教育相結(jié)合的路徑（一）注重回歸生活，科學培育學生的道德情感小學道德與法治教育實踐中，教師應該理性地將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合起來，對課本知識內(nèi)容進行深入的探究與分析，提煉出道德與法治知識內(nèi)容與學生生活實踐的密切聯(lián)系。在采用多元化教學手法時，教師應該注意貼近學生的實際生活，這樣才能夠真正做到促進道德與法治知識回歸生活，增進學生的理解與認知。由于學生年齡較小，閱歷較淺，在學習理論知識時，難免存在一定的理解難度，因此，教師可以借助于回歸生活這一現(xiàn)代化教學方式，幫助學生激發(fā)既有生活經(jīng)驗，從而對道德與法治理性知識內(nèi)容進行內(nèi)化與吸收，充分實現(xiàn)相應的教學目標。例如，在《公民的基本權(quán)利與義務》一課的教學實踐中，教師可以依據(jù)課本知識內(nèi)容，先對學生口述講解相關知識點，發(fā)揮顯性教育的優(yōu)勢，幫助學生整體化地感知這一節(jié)課所教核心內(nèi)容，獲得良好的學習效果。然后，為了增進學生對“公民的基本權(quán)利與義務”內(nèi)涵的深入理解，教師可以采取隱性教育手段。比如，在口述知識點后，向?qū)W生宣布“學校決定本班學生以后不需要來上課”，部分學生會感到難以接受和理解，這時教師可以抓住教育契機，指引學生逐步認知到“這樣的決定是非法的，任何人不得剝奪義務教育階段學生接受教育的權(quán)利”。然后，教師可以指示學生思考：“向哪個部門進行反映，才能獲得相應的權(quán)利保障？”隨后，教師還可以指示學生參與角色扮演活動，指示學生扮演校長、法官、警察、學生等，展開熱烈的師生互動，幫助學生明確公民權(quán)利的重要性，從而隱性培育學生的公民意識以及國家觀念，在潛移默化中增進學生的法律意識。將顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，可以有效幫助學生實現(xiàn)對理論知識的深入理解和掌握，獲得良好的教學效果，保障相應的教學質(zhì)量。另外，教師通過營造與學生生活情境密切相關的氛圍，有利于增進理論知識與生活實踐的密切聯(lián)系，即通過隱性教育逐步激發(fā)學生的道德與情感意識，在潛移默化中增強學生的共鳴意識，切實保障小學道德與法治教學效果。（二）注重情感與實踐體驗，培育學生良好的品行由于小學生年齡較小，生活閱歷較淺，具有愛玩的天性，相對而言性格單純天真，難以對一些情感產(chǎn)生準確的認知與體會，因此，教師在開展道德與法治教學實踐中，可以通過體驗教學這一現(xiàn)代化教學方式，激發(fā)學生的親身體驗感，從既有生活經(jīng)驗中提煉，讓學生形成深刻的印象與記憶，從而有效激發(fā)學生的相關情感，幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的習慣，并對學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)進行理性培育與強化。例如，在《讀懂彼此的心》一課的教學實踐中，教師可以對學生進行小組劃分。一組學生探討“由于自身年齡較小，無法為家長分憂”;另一組學生探討“即使自身年齡較小，也應該竭盡所能幫助家長”，指引學生展開辯論、討論。這樣的顯性教育方式可以調(diào)動學生的參與熱情。然而，在顯性教育過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的辯論內(nèi)容，其實只是與一些簡單的家務有關，比如幫家長洗碗、洗衣、倒垃圾等，難以對“讀懂彼此的心”產(chǎn)生更深入的理解與認知。這時，教師可以抓住教育契機，對學生進行隱性教育。比如，指引學生利用周末的時間觀察家長一天所干的事情，并通過拍照片、錄視頻的方式記錄下來，然后在課堂時間，引導學生再次探討并交流“父愛母愛的具體體現(xiàn)”。然后指導學生在周末嘗試做一遍家長所做事情等，幫助學生真正地做到角色換位，更深入地感受來自父母的親情與關愛，這有利于學生更深入地了解到父母的愛不僅是做家務事、日常照料，更表現(xiàn)在對自身興趣的關注與培養(yǎng)，引導自身樹立正確的三觀，提升自身的道德觀念等。教師理性地將隱性教育與顯性教育結(jié)合起來，幫助學生進行親身體驗，可有效地對道德與法治教學內(nèi)容進行延伸與拓展，幫助學生借助日常生活體驗，更深入地理解“讀懂彼此的心”的真正內(nèi)涵，從而有利于學生正確地感知父母的關愛，逐步陶冶自身情操，對優(yōu)秀的人格品質(zhì)進行高效塑造與培育。（三）遵循學生心理活動的客觀規(guī)律，保障道德與法治教學效果小學道德與法治教育實踐中，為了能夠?qū)@性教育與隱性教育結(jié)合起來，教師應該積極認識到，小學道德與法治教學的核心意義是增強學生的法律意識以及道德觀念，促進學生身心健康全面成長。因此，教學實踐中，教師在進行教案分享時，應該保證案例具有一定的真實性，這樣才能夠真正迎合學生的學習需求，保障相關案例與教學活動以及學生的生活邏輯具有一定的一致性與相符性。然而，在道德與法治教學實踐中，部分教師為了滿足“教學內(nèi)容與學生的生活實踐具有一定的聯(lián)系”這樣的教學要求，生搬硬套相關教學案例，導致學生思維能力的發(fā)展受阻。因此，教師依據(jù)義務教育道德與法治課程標準在進行道德與法治教學內(nèi)容的優(yōu)化設計時，應該將教學內(nèi)容和案例，與社會生活、學生的身心健康成長、客觀發(fā)展規(guī)律等有機結(jié)合起來，有效進行教學內(nèi)容的規(guī)劃與設計，這樣才有利于促進教學與學生的日常生活、實踐體驗密切結(jié)合，拉近道德與法治教學與學生的距離感，真正迎合學生的道德與法治學習需求，遵循學生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，對學生的邏輯意識進行培育與強化。例如，在《我學習，我快樂》一課的教學實踐中，教師可以利用課堂時間，指引學生直接談談自己對“學習與快樂”的見解，從而發(fā)揮顯性教育的優(yōu)勢，直接深入學習主題。然后教師可以提出以下問題：“談談你們喜歡上哪門課？”接著指示學生圍繞“該課程的優(yōu)勢與劣勢特征”展開雙向思考與辯論，從而學生能夠科學總結(jié)出所討論課程的學習結(jié)果與效果。這樣的問題與討論，符合學生的學習實際和規(guī)律，可幫助學生通過交流探討以及親身體驗，增進了對這一問題的深刻感受，從而借助顯性教育與隱性教育的結(jié)合，增進對“我學習、我快樂”的深入感知。又如，在《我和我的家》一課的教育實踐中，教師可以指導學生圍繞這一主題，直接闡述“自己對家庭的感受，嘗試談談自己在家中最喜歡做的事情”，從而發(fā)揮顯性教育的優(yōu)勢，增進學生對“家庭”的了解。然后教師可以指示學生，從“家庭人員的分工”以及“家長經(jīng)常做的事”這一角度展開思考。然后指引學生繼續(xù)探究“自己可以獨立完成哪些事？自己可以替家長力所能及地干哪些事”進行分析，幫助學生展開理性思考與探究，結(jié)合生活體驗，談談“對家的深入感想”。保障隱性教育與學生的心理客觀發(fā)展規(guī)律相一致，可激發(fā)學生產(chǎn)生更理性的思考與探究，有利于真正發(fā)揮顯性教育與隱性教育結(jié)合的優(yōu)勢，引導學生依據(jù)客觀規(guī)律，逐步對所學內(nèi)容產(chǎn)生更深層的理解與認知，有助于有效挖掘主題內(nèi)涵，切實保障小學道德與法治教學效率和質(zhì)量。四、結(jié)語綜上所述，小學道德與法治教育實踐中，教師應該將隱性教育與顯性教育有機結(jié)合起來，形成彼此之間的統(tǒng)一，這樣才能夠深入地挖掘道德與法治教育資源，