《桂枝香金陵懷古》（說課稿）-2024-2025學年高一語文下學期同步教學說課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節(jié)課以《桂枝香金陵懷古》為教學內(nèi)容，旨在通過分析詩歌的意象、情感和藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生對古典文學作品的鑒賞能力，提高學生的審美情趣。同時，結(jié)合高一學生的認知特點，引導學生關(guān)注歷史背景，培養(yǎng)學生的歷史觀念和文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生審美鑒賞能力，引導學生感受古典詩詞的音樂美、意境美和情感美。

2.增強學生文化理解與傳承意識，引導學生理解詩詞背后的歷史背景和文化內(nèi)涵。

3.提升學生思維品質(zhì)，通過分析詩歌的藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。

4.培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力，通過詩詞鑒賞，提高學生的語言表達和寫作水平。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在進入高一之前，已經(jīng)具備了一定的古詩詞閱讀基礎，對古典詩詞的基本格式、韻律和表達方式有所了解。然而，對于《桂枝香金陵懷古》這樣一首具有深厚歷史背景和復雜情感表達的詞作，學生可能還缺乏深入的理解和分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高一學生對于古典文學的興趣參差不齊，部分學生對詩詞有著濃厚的興趣，愿意投入時間和精力進行學習和研究；而部分學生可能對古文較為陌生，學習興趣不高。學生的能力水平也各異，有的學生具備較強的文學鑒賞能力，能夠獨立分析詩詞；有的學生則需要教師更多的引導和幫助。學習風格上，學生既有喜歡獨立思考的，也有偏好合作學習的。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《桂枝香金陵懷古》時，學生可能遇到的困難包括對詞中典故的理解、對歷史背景的把握以及如何準確把握詞人的情感態(tài)度。此外，學生可能難以將抽象的文學情感與具體的個人體驗相結(jié)合，從而影響對詩詞的深入理解。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的詳細講解，幫助學生理解詞作的歷史背景、作者生平及創(chuàng)作背景。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生發(fā)表個人見解，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。

3.演示法：結(jié)合多媒體展示詞作中的意象和情感，增強學生的直觀感受。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩詞原文、作者圖片、金陵風景圖片等，豐富課堂視覺體驗。

2.互動軟件：運用在線教學平臺，設計互動問答環(huán)節(jié)，提高學生的參與度和學習興趣。

3.原創(chuàng)音樂：播放與詩詞情感相契合的音樂，營造氛圍，幫助學生更好地體會詞作意境。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師播放金陵古城的風景視頻，引導學生直觀感受金陵的美麗與歷史底蘊。

-提問：同學們，你們對金陵有什么印象？在歷史上，金陵有哪些著名的歷史事件？

-引出課題：《桂枝香金陵懷古》，介紹詞作作者辛棄疾及其創(chuàng)作背景。

2.講授新知（20分鐘）

-首先講解詞作的結(jié)構(gòu)和韻律特點，分析詞的平仄、押韻等。

-引導學生分析詞中的意象，如“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，探討其象征意義。

-分析詞人的情感態(tài)度，如對故國的思念、對英雄的贊頌等。

-講解詞中的典故，如“吳宮花草埋幽徑”，幫助學生理解詞的深層含義。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：將學生分成小組，每組選取詞中的一句進行分析，討論其表達效果。

-課堂展示：每組選派代表進行展示，教師點評并總結(jié)。

-練習寫作：要求學生根據(jù)所學，仿寫一首以金陵為背景的詞作。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詞作中的重點意象和情感。

-總結(jié)辛棄疾的詞風特點，以及這首詞在辛棄疾詞作中的地位。

-鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀辛棄疾的詞作，深入體會其文學價值。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-閱讀辛棄疾的其他詞作，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等，進行比較閱讀。

-撰寫一篇關(guān)于《桂枝香金陵懷古》的讀后感，結(jié)合個人感悟，分析詞作的藝術(shù)魅力。

-準備下一節(jié)課的討論話題，如“如何理解辛棄疾的愛國情懷？”等。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠熟練地識別和解讀《桂枝香金陵懷古》中的古典意象，如“千里煙波”、“暮靄沉沉”等，并能理解其象征意義。

-學生能夠掌握詞作的韻律和結(jié)構(gòu)特點，包括平仄、押韻等，并能運用這些知識來分析其他詞作。

-學生對辛棄疾的生平和創(chuàng)作背景有了更深入的了解，能夠?qū)⒃~作與作者的個人經(jīng)歷相結(jié)合。

2.能力提升：

-學生的文學鑒賞能力得到提升，能夠從多個角度分析詩詞，包括藝術(shù)手法、情感表達等。

-學生在討論和展示環(huán)節(jié)中，提高了口頭表達和團隊合作能力。

-學生通過模仿寫作，鍛煉了創(chuàng)作能力和文學表達技巧。

3.思維發(fā)展：

-學生的批判性思維能力得到鍛煉，能夠?qū)υ娫~進行獨立思考和評價。

-學生在分析詞作時，學會了從歷史背景和文化語境中尋找答案，提高了歷史意識和文化素養(yǎng)。

4.情感態(tài)度價值觀：

-學生對古典文學產(chǎn)生了更濃厚的興趣，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認識和尊重。

-通過學習辛棄疾的詞作，學生感受到了詞人的愛國情懷和民族精神，增強了自身的愛國主義情感。

-學生在理解詞作情感時，學會了將個人的情感體驗與文學作品相結(jié)合，提升了情感共鳴和審美體驗。

5.自主學習：

-學生在課后閱讀辛棄疾的其他詞作，以及撰寫讀后感，體現(xiàn)了自主學習的能力。

-學生能夠根據(jù)教師的布置，自行查找資料，準備討論話題，展示了自我學習和探索的能力。教學反思這節(jié)課下來，我覺得有幾個地方值得反思。

首先，關(guān)于導入環(huán)節(jié)，我選擇了播放金陵古城的風景視頻，本以為能夠激發(fā)學生的興趣，但課后發(fā)現(xiàn)，有些學生對于視頻中的美景并沒有產(chǎn)生太多的共鳴。我想，可能是因為他們對金陵的歷史和文化背景了解不夠，所以對視頻中的景象缺乏情感上的連接?；蛟S，我應該更多地從歷史的角度出發(fā)，結(jié)合詞作中的具體描寫，讓學生更直觀地感受到金陵的古韻。

其次，在講授新知的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詞中的典故理解起來有些吃力。比如，“吳宮花草埋幽徑”，這個詞句中的典故涉及到歷史上的具體事件和人物，學生如果不具備一定的歷史知識，就很難理解其深層含義。因此，我在今后的教學中，可能會考慮增加一些歷史背景的介紹，或者設計一些互動環(huán)節(jié)，讓學生在討論中自行探索典故的來源。

再來說說學生的參與度。在討論和展示環(huán)節(jié)，雖然大部分學生都能積極參與，但也有一些學生顯得比較被動。這可能是因為他們對詩詞的鑒賞能力有限，不知道如何表達自己的觀點。對此，我打算在今后的教學中，更多地引導學生進行思考，鼓勵他們提出問題，并嘗試從不同的角度分析詩詞。

此外，我還注意到，在講解詞作的結(jié)構(gòu)和韻律時，學生的反應并不熱烈。這可能是因為這部分內(nèi)容對于高一學生來說有些抽象，他們可能難以理解平