非雙一流高校的學(xué)科建設(shè)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27287非雙一流高校的學(xué)科建設(shè)研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1113501.1學(xué)科建設(shè)研究綜述 1197591.2非“雙一流”高校學(xué)科建設(shè)研究綜述 3175581.3學(xué)科建設(shè)水平影響因素研究綜述 5276471.4研究述評(píng) 61.1學(xué)科建設(shè)研究綜述學(xué)科建設(shè)是一個(gè)具有中國(guó)特色的概念，在國(guó)外很少把學(xué)科建設(shè)和大學(xué)建設(shè)作為兩個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題分開(kāi)。但這不代表國(guó)外沒(méi)有研究過(guò)學(xué)科建設(shè)方面相關(guān)的問(wèn)題,而只是將其作為高等教育研究的一方面。國(guó)外關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的研究主要集中在對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的界定、學(xué)科的形成與發(fā)展以及學(xué)科在提升大學(xué)聲譽(yù)和地位中起到的重要作用等方面研究。國(guó)外對(duì)于學(xué)科的內(nèi)涵和界定有很多，但是這些內(nèi)涵和界定主要體現(xiàn)在學(xué)科作為知識(shí)和組織兩方面。伯頓·克拉克指出一門門的知識(shí)被稱作為學(xué)科，學(xué)科是圍繞著不同知識(shí)形成的不同的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)共同體[[]伯頓·克拉克.高等教育新論—多學(xué)科的研究［M］.王承緒,等譯.杭州:浙江教育出版社,2001]；米歇爾·?？抡J(rèn)為學(xué)科包含學(xué)問(wèn)與規(guī)訓(xùn)兩種內(nèi)涵，他指出每一門學(xué)科既是一門學(xué)問(wèn)，也是一種社會(huì)規(guī)范；沙姆韋和梅瑟-達(dá)維多認(rèn)為學(xué)科有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，第一個(gè)方面是指在客觀和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的新知識(shí)，第二個(gè)方面是指學(xué)?；蜍婈?duì)所采用的一種訓(xùn)練模式；赫斯特指出學(xué)科是在知識(shí)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)體系，但是并不是所有的知識(shí)體系都可以發(fā)展為學(xué)科，最終能發(fā)展成為學(xué)科的知識(shí)體系都具有嚴(yán)格和公認(rèn)的特征[[]周光禮,武建鑫.什么是世界一流學(xué)科[J].中國(guó)高教研究,2016(01):65-73.]。我國(guó)學(xué)者劉仲林在《現(xiàn)代交叉科學(xué)》中梳理了國(guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)科的定義，這些學(xué)者給學(xué)科下定義是基于不同視角的。比如德國(guó)學(xué)者黑克豪森對(duì)于學(xué)科的定義是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的視角下得出的，而法國(guó)的布瓦索是在結(jié)構(gòu)形式分析的視角下對(duì)學(xué)科下定義，從貝爾納的科學(xué)社會(huì)學(xué)角度,比利時(shí)學(xué)者阿波斯特爾把學(xué)科定義為基于動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)與分析等[[]劉仲林.現(xiàn)代交叉科學(xué)［M］.杭州:浙江教育出版社,1998:19一25.]。[]伯頓·克拉克.高等教育新論—多學(xué)科的研究［M］.王承緒,等譯.杭州:浙江教育出版社,2001[]周光禮,武建鑫.什么是世界一流學(xué)科[J].中國(guó)高教研究,2016(01):65-73.[]劉仲林.現(xiàn)代交叉科學(xué)［M］.杭州:浙江教育出版社,1998:19一25.學(xué)科是大學(xué)區(qū)別于其他機(jī)構(gòu)的特有的基本結(jié)構(gòu),是大學(xué)充分發(fā)揮其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等基本職能的基礎(chǔ)單元。大學(xué)學(xué)科組織初創(chuàng)于中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生時(shí)期,并在近代形成了基本的形式和結(jié)構(gòu)[[]劉寶存.國(guó)外大學(xué)學(xué)科組織的歷史演進(jìn)[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2006(01):64-68.]。英國(guó)高等教育史學(xué)家哈羅德·珀金曾說(shuō)：“一個(gè)人如果不理解過(guò)去不同時(shí)代和地點(diǎn)存在過(guò)的大學(xué)概念,他就不能真正理解現(xiàn)代大學(xué)”。他從歷史的角度研究了美國(guó)、歐洲和日本大學(xué)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展和大學(xué)形式演變，他認(rèn)為與其他專業(yè)訓(xùn)練的高校相比，歐洲的中世紀(jì)大學(xué)校的特點(diǎn)在于它的多科性[NOTEREF_Ref32161\f\h9]。第二次世界大戰(zhàn)特別是20世紀(jì)60年代之后,隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展以及各學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系的加強(qiáng),各國(guó)大學(xué)不斷調(diào)整學(xué)科設(shè)置、學(xué)科組織形式與結(jié)構(gòu),逐步形成了既有一定的共同特征又互有殊異的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。在《高等教育哲學(xué)》一書中，美國(guó)教育家約翰·布魯貝克指出，現(xiàn)代社會(huì)中的知識(shí)以爆炸式的速度增長(zhǎng)，任何人都不可能成為一個(gè)懂得各種知識(shí)的人。如今人們只是希望精通一個(gè)或幾個(gè)有限的領(lǐng)域，這就提出了如何安排高等教育中本科課程的問(wèn)題。有必要開(kāi)展通識(shí)教育，即具有更多培根式知識(shí)內(nèi)容的教育，把專業(yè)教育留給研究生階段和專業(yè)教育階段，或者在專業(yè)教育同時(shí)進(jìn)行通識(shí)教育和本科教育[[]楊兆芳,陸根書.國(guó)外高校學(xué)科建設(shè)問(wèn)題概述[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(S1):89-95.]。這些研究都屬于高校學(xué)科的形成和發(fā)展方面的研究，是國(guó)外關(guān)于學(xué)科建設(shè)研究?jī)?nèi)容中的一部分。[]劉寶存.國(guó)外大學(xué)學(xué)科組織的歷史演進(jìn)[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2006(01):64-68.[]楊兆芳,陸根書.國(guó)外高校學(xué)科建設(shè)問(wèn)題概述[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007(S1):89-95.國(guó)外對(duì)于學(xué)科建設(shè)的研究有很大一部分是關(guān)于學(xué)科在提升大學(xué)聲譽(yù)和地位中所起的重要作用。聲譽(yù)是一種社會(huì)現(xiàn)象，“聲譽(yù)”與韋伯（M.Weber）所提出的“地位”（status）和“社會(huì)名譽(yù)”（socialhonor）的概念非常接近。大學(xué)的聲譽(yù)對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，為了追求更高的大學(xué)聲譽(yù)，大學(xué)都竭盡全力地去籌集資金，并把這些資金用于大學(xué)建設(shè)，在某種程度上這種大學(xué)聲譽(yù)的競(jìng)爭(zhēng)有利于促進(jìn)高等教育發(fā)展水平[[]FransAvanVught.MissionDiversityandReputationinHigherEducation［J］．HigherEducationPolicy,2008(21):151-174.]。有研究指出學(xué)科本身的一些主要因素是推動(dòng)學(xué)者研究的主要?jiǎng)恿?，尤其是那種想要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)建立起聲譽(yù)的欲望，這種欲望存在于所有學(xué)科之中，大家都想在自己研究領(lǐng)域內(nèi)得到認(rèn)可[[]HenkelM．AcademicIdentitiesandPolicyChangeinHigherEducation［M］．London:JessicaKingsley,2000:183．]。學(xué)科是大學(xué)的細(xì)胞組織，學(xué)科聲譽(yù)是大學(xué)聲譽(yù)在“組織”意義上的重要體現(xiàn)，因此學(xué)科聲譽(yù)會(huì)深刻地影響著大學(xué)聲譽(yù)，學(xué)科在提升大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)中起到重要作用。另外，關(guān)于學(xué)科在提升大學(xué)地位中所起到重要作用的研究中，美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅做的研究比較典型。他從社會(huì)學(xué)的視角切入，介紹了一些國(guó)家提高大學(xué)學(xué)科水平的方法。他認(rèn)為，無(wú)論國(guó)家采取什么樣的行動(dòng)，最終大學(xué)地位得到提升和改變還是由爭(zhēng)取名師、科研經(jīng)費(fèi)和優(yōu)秀本科生、研究生等市場(chǎng)力量來(lái)決定[NOTEREF_Ref2828\f\h13]。[]FransAvanVught.MissionDiversityandReputationinHigherEducation［J］．HigherEducationPolicy,2008(21):151-174.[]HenkelM．AcademicIdentitiesandPolicyChangeinHigherEducation［M］．London:JessicaKingsley,2000:183．目前，我國(guó)關(guān)于高校學(xué)科建設(shè)的研究主要包括學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵、學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)科建設(shè)路徑方法以及學(xué)科建設(shè)的對(duì)策研究。學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵研究，即關(guān)于學(xué)科建設(shè)是什么的研究。目前對(duì)學(xué)科建設(shè)的定義沒(méi)有統(tǒng)一的、權(quán)威的解釋。學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)科下的定義就不相同。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)科建設(shè)工作是高校發(fā)展中一項(xiàng)長(zhǎng)期的基本戰(zhàn)略任務(wù)，包括高校的行政管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理等管理工作。它是一種利用規(guī)劃、政策、人力、物力等因素，使一門學(xué)科能夠健康發(fā)展的系統(tǒng)工程[[]洪毅等.學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育,1992,(1).]。將側(cè)重點(diǎn)置于學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是知識(shí)傳承與創(chuàng)新的過(guò)程，它包括確定學(xué)科方向、建立學(xué)科平臺(tái)、打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、完善學(xué)科治理結(jié)構(gòu)與學(xué)科管理制度、建設(shè)學(xué)位點(diǎn)與學(xué)位制度以及產(chǎn)出科研成果與培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才等內(nèi)容的建設(shè)[[]鐘秉林,李志河.試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)高等育,2015(22):19-23.]；有學(xué)者從學(xué)科建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵是按照學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求，采用多種手段與方式來(lái)提升學(xué)科水平的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[[]劉獻(xiàn)君.論高校學(xué)科建設(shè)[J].高等教育研究，2000，（5）：16-20.]。基于上述三種側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是一個(gè)在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，以學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)而提升能力的過(guò)程。其中頂層設(shè)計(jì)包括研究學(xué)科發(fā)展規(guī)律、提出學(xué)科總體規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)科布局；目標(biāo)導(dǎo)向包括凝練學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)科發(fā)展共識(shí)、構(gòu)建學(xué)科建設(shè)制度；能力提升包括組織實(shí)施學(xué)科建設(shè)工作、提高學(xué)科建設(shè)水平[]洪毅等.學(xué)科建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)位與研究生教育,1992,(1).[]鐘秉林,李志河.試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)高等育,2015(22):19-23.[]劉獻(xiàn)君.論高校學(xué)科建設(shè)[J].高等教育研究，2000，（5）：16-20.[]高艷,吳森林,郭興蓬.論大學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)高等教育評(píng)估,2015,26(03):23-29.學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀研究主要包括一流學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀和新興學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀研究等。在對(duì)一流學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀的研究里，有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)一流學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀與世界一流學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀存在著較大的差距，這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研成果、學(xué)生培養(yǎng)以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方面，提出“雙一流”建設(shè)必須堅(jiān)持主體性和國(guó)際化，將學(xué)科邏輯和社會(huì)需求邏輯相結(jié)合[NOTEREF_Ref5529\f\h10]。在對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀研究中，有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前大力推進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，盡快建設(shè)一批高水平大學(xué)已成為全國(guó)的廣泛共識(shí)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和高水平大學(xué)的任務(wù)也越來(lái)越緊迫。在此基礎(chǔ)上提出推進(jìn)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新管理體制機(jī)制、引進(jìn)和培養(yǎng)青年型的領(lǐng)軍人才，建立學(xué)科群、注重人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新[]劉國(guó)瑜.高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科:內(nèi)涵、意義與建設(shè)[J].研究生教育研究,2015(06):67-70.]。在對(duì)新興學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀研究中，有學(xué)者認(rèn)為目前新興學(xué)科面臨的主要問(wèn)題包括學(xué)科邊界存在爭(zhēng)議、處在利益交叉地帶、優(yōu)秀教師難以轉(zhuǎn)型以及沒(méi)有既有參考模式等，基于此認(rèn)為對(duì)于新興學(xué)科應(yīng)該給予特殊的政策支持[[]鄔江興,鄒宏,陸杰青.新興發(fā)展學(xué)科高層次人才培養(yǎng)探究——以網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科為例[J].學(xué)位與研究生教育,2018(04):38-44.]。[]劉國(guó)瑜.高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科:內(nèi)涵、意義與建設(shè)[J].研究生教育研究,2015(06):67-70.[]鄔江興,鄒宏,陸杰青.新興發(fā)展學(xué)科高層次人才培養(yǎng)探究——以網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科為例[J].學(xué)位與研究生教育,2018(04):38-44.社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)[[]郭叢斌.中國(guó)高水平大學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)路徑分析——從ESI、QS和USNews排名的視角[J].教育研究,2016,37(12):62-73.]收入渠道等幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐[[]殷安生.地方高校“一流”學(xué)科建設(shè)路徑研究[J].黑龍江高教研究,2018(01):31-34.]及社會(huì)服務(wù)六方面為地方行業(yè)高校特色一流學(xué)科提出了建設(shè)路徑和方法[[]劉軍偉,馮征,呂勇,劉振興.地方行業(yè)高校特色一流學(xué)科建設(shè)路徑探析——以武漢科技大學(xué)為例[J].研究生教育研究,2017(04):72-76.]。[[[]郭叢斌.中國(guó)高水平大學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與建設(shè)路徑分析——從ESI、QS和USNews排名的視角[J].教育研究,2016,37(12):62-73.[]殷安生.地方高?！耙涣鳌睂W(xué)科建設(shè)路徑研究[J].黑龍江高教研究,2018(01):31-34.[]劉軍偉,馮征,呂勇,劉振興.地方行業(yè)高校特色一流學(xué)科建設(shè)路徑探析——以武漢科技大學(xué)為例[J].研究生教育研究,2017(04):72-76.[]李峻,張珍.“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)邏輯與可能路徑[J].江蘇高教,2018(07):9-13.[]田恩舜.關(guān)于我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002(09):18-21+78.[]田恩舜.關(guān)于我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002(09):18-21+78.1.2非“雙一流”高校學(xué)科建設(shè)研究綜述[]劉向兵.非“雙一流”高校的一流建設(shè)之道[J].中國(guó)高教研究,2018,(1):20-26.[]龔玉霞,王茹,滕秀儀.基于ESI動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的非雙一流高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究,2018(08):136-138.[]周麗.“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校特色學(xué)科建設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué),2018.[]劉向兵.非“雙一流”高校的一流建設(shè)之道[J].中國(guó)高教研究,2018,(1):20-26.[]龔玉霞,王茹,滕秀儀.基于ESI動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的非雙一流高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究,2018(08):136-138.[]周麗.“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校特色學(xué)科建設(shè)研究[D].廣西師范大學(xué),2018.[]查永軍.“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè)困境及突圍[J].中國(guó)電化教育，2020，（01）育,2020,(01):70-75.（格式）[]譚光興,王祖霖.處境與策略:“雙一流”戰(zhàn)略背景下地方高校的學(xué)科建設(shè)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017(08):53-58.[[]查永軍.“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè)困境及突圍[J].中國(guó)電化教育，2020，（01）育,2020,(01):70-75.（格式）[]譚光興,王祖霖.處境與策略:“雙一流”戰(zhàn)略背景下地方高校的學(xué)科建設(shè)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017(08):53-58.[]吳海江,樓世洲.“入圍或突圍”:“雙一流”建設(shè)背景下地方高校學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].教育發(fā)展研究,2018,38(Z1):22-29.[]楊旸,吳娟.地方高?！半p一流”發(fā)展路徑探尋[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2016,39(05):74-76.23[]黃彬,劉盾,謝春曉.“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè):邏輯轉(zhuǎn)向與路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2019,37(08):1-5.[]楊思林,趙龍慶.地方高?！半p一流”建設(shè)的選擇路徑[J].西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2018,2(01):44-46+55.[]楊旸,吳娟.地方高?！半p一流”發(fā)展路徑探尋[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2016,39(05):74-76.[]黃彬,劉盾,謝春曉.“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè):邏輯轉(zhuǎn)向與路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2019,37(08):1-5.[]楊思林,趙龍慶.地方高?！半p一流”建設(shè)的選擇路徑[J].西南林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2018,2(01):44-46+55.1.3學(xué)科建設(shè)水平影響因素研究綜述[]王小梅,范笑仙,李璐.以學(xué)科評(píng)估為契機(jī)提升學(xué)科建設(shè)水平(觀點(diǎn)摘編)[J].中國(guó)高教研究,2016(12):23-30.[]王小梅,范笑仙,李璐.以學(xué)科評(píng)估為契機(jī)提升學(xué)科建設(shè)水平(觀點(diǎn)摘編)[J].中國(guó)高教研究,2016(12):23-3