2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 5“雙減”方針下，關(guān)于幼小銜接問(wèn)題，也漸漸被各界人士重視，本文以雙減政策兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)指出，必須轉(zhuǎn)變過(guò)行為習(xí)慣的引導(dǎo)，促進(jìn)他們形成良好的品德習(xí)慣和生活技能。結(jié)合國(guó)家“雙減”面臨的一些問(wèn)題，探究其主要成因，以期推動(dòng)幼小銜接勞等各方面的發(fā)展。一、雙減政策下幼小銜接的重要性幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育的銜接階段，現(xiàn)階段，這對(duì)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力是非常有意義的。幼兒園要搞好幼小銜接，有利于發(fā)展幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境和人際關(guān)系。幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展至關(guān)重要，滿足幼兒好奇心，求知欲強(qiáng)，為幼兒提供一個(gè)自我價(jià)值展現(xiàn)的舞臺(tái)，它對(duì)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力起著舉足輕重的作用，是保證幼兒較好地適應(yīng)新的小學(xué)環(huán)境不可忽視的一幼小銜接除了對(duì)孩子的心理、社會(huì)交往等方面起著舉足輕重的作用，還突出了學(xué)習(xí)能力，幼兒園做好幼小銜接，會(huì)有助于幼兒在入學(xué)之前就有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，對(duì)其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，為將來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來(lái)愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。二、雙減政策下幼小銜接存在的問(wèn)題分析(一)幼兒園幼小銜接意識(shí)缺乏小學(xué)和幼兒園的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等方面會(huì)有很大的區(qū)別，再加之小學(xué)和幼兒園相互間缺乏有效溝通，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過(guò)程中根本不重視對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)2。一些幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱?，?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法是具有一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒(méi)有采用合適的教學(xué)方法來(lái)幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫(xiě)、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒(méi)有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起幼兒園幼兒進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)(二)教師容易忽視學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，那作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響幼兒對(duì)小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)3。(三)家長(zhǎng)教育觀念落后，不能正確認(rèn)識(shí)幼小銜接(一)園校配合，加強(qiáng)幼小銜接[4。另外，幼兒園老師也需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新自(二)教師改善教學(xué)觀念，適度銜接正做到以有效的幼小銜接助力“雙減”政策的順利落實(shí)5。(三)增加與家長(zhǎng)的聯(lián)系，傳達(dá)幼小銜接意識(shí)[1]于興榮.“雙減”政策背景下，幼小銜接現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略[J].天津教育，2022,(36):165-167.[2]朱瑜.基于生態(tài)學(xué)視野的幼小銜接體驗(yàn)式課程構(gòu)建[J].山西教育(幼教),2022,(11):28-31.[3]謝萌.基于幼小銜接階段幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)策略[J].家長(zhǎng)，2022,(33):162-164.[4]趙建萍.幼小銜接中的家校合作共育策略芻議[J].成才之路，