摘

要：語文學習任務群熱潮下，單篇課文教學仍是閱讀教學的主流和必要的教學方式，是實現(xiàn)大單元教學目標的有力支撐點。在單篇課文的教學中把語文學習任務群的理念引入，創(chuàng)設(shè)真實情境，引出學習任務，開展實踐活動，能從而提升語文學科核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，初探單篇課文任務群教學設(shè)計的策略。關(guān)鍵詞：任務群教學;情境創(chuàng)設(shè);任務布置;活動組織隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（后文簡稱“新課標”）的頒布，“學習任務群”已成為當前語文教學的熱詞。專家指出“學習任務群”實質(zhì)上就是指向語文核心素養(yǎng)的“大單元教學”。“學習任務群”概念的提出，意在以學習任務統(tǒng)領(lǐng)課堂教學活動，再造課堂教學流程，建立新型師生關(guān)系，建立以學生學習為中心的語文課堂。這是通過教學內(nèi)容撬動教學方式的變革。雖然愿景非常美好，但義務教育的語文教材不像高中語文教材每個單元的任務、情境、活動都是現(xiàn)成的，這對習慣于單篇課文教學，習慣于用“講、研、習”的教學方法的一線教師來說，如何確定大單元的教學內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)、任務形式、組織活動等都是不小的挑戰(zhàn)。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元《記金華的雙龍洞》為例，初探單篇課文任務群教學設(shè)計的策略。一、情境創(chuàng)設(shè)：語文學習與真實生活相關(guān)聯(lián)“新課標”特別強調(diào)真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。情境是語言運用與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。真實有意義的情境可以誘發(fā)學生主動學習的深層動機，貫穿行動的始終，統(tǒng)領(lǐng)學習與創(chuàng)造的自主化進程。當學生的學習情境與之生活經(jīng)歷高度相似時，那么語文學習中的任務與真實生活中的任務也就產(chǎn)生了聯(lián)系，學生主動參與學習的積極性就得以大大提高。例如，執(zhí)教部編版四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一課時，可創(chuàng)設(shè)如下情境：號外！號位！學?！靶∧_丫丈量大世界”社團要為兩周后到來的“走進靈山勝境”主題春游活動招募一批小導游，闖關(guān)成功的“金牌小導游”將作為每個班的領(lǐng)隊，揮舞導游旗帶領(lǐng)我們暢游靈山勝境。這節(jié)課我們將結(jié)合葉圣陶的游記《記金華的雙龍洞》進行闖關(guān)選拔，預祝大家成功。（一）聯(lián)結(jié)文本思想內(nèi)容確定主題“新課標”強調(diào)設(shè)計語文學習任務，要圍繞特定學習主題。情境的創(chuàng)設(shè)自然也要圍繞特定的主題，即情境主題。情境主題要以文本為基礎(chǔ)，教師要認真研讀文本內(nèi)容，了解文本中反映出學生需要掌握的語文要素，同時要聯(lián)結(jié)單元主題。如《記金華的雙龍洞》所處的單元主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，即介紹一處美景，文本內(nèi)容是一篇典型的游記，兩者結(jié)合就確定了“以游記的形式介紹美景，抒發(fā)對美麗山河的喜愛之情”的情境主題。（二）遵循學生生活邏輯創(chuàng)設(shè)場景“新課標”指出要構(gòu)建真實、富有意義的學習情境。情境創(chuàng)設(shè)要貼近學生的生活實際，關(guān)聯(lián)學生的生活世界、經(jīng)驗世界和想象世界，場景是學生日常或?qū)韺W習、工作、生活中可能遇到的問題。創(chuàng)設(shè)一個將來可能會面對的真實或擬真的生活場景，就是把學習變成一個主動探究和解決生活問題的過程。如《記金華的雙龍洞》創(chuàng)設(shè)的“選拔小導游”，人們旅游時都有導游介紹美景的經(jīng)歷，這對學生來說就是一種真實的生活情境。同時聯(lián)想到一年一度的春游活動即將到來，結(jié)合學校多彩的課后服務社團，教師通過情景想象、語境營造，設(shè)置了“選拔小導游”的虛擬場景。這樣遵循學生生活邏輯所創(chuàng)設(shè)出的場景，喚醒了學生的經(jīng)驗與想象，使其積極參與問題的解決，在這個過程中掌握方法，積累資源，增長語言文字運用的經(jīng)驗，這樣的學習情境才是真實而富有現(xiàn)實意義的。（三）順應兒童心理邏輯設(shè)計角色情境設(shè)計要激發(fā)學生興趣，使學生樂學、愛學，還要順應學生的心理。教師可以通過設(shè)計角色形象激發(fā)其內(nèi)在情感需要，如故事大王、小小辯論家、探險家、演講達人等學生樂于代入的角色。如《記金華的雙龍洞》一文中“金牌導游”一角，帶領(lǐng)隊伍，手舉小旗子，佩戴擴音小喇叭，侃侃而談，令人自豪。這樣的角色設(shè)計增加其責任感，符合學生的情感需求，起到喚醒、激勵和鼓舞的作用。需要特別指出的是，這里所指的學習情境不是以往的場景導入，如用故事、圖片、音樂等形式吸引學生沉浸文本的單一環(huán)節(jié)，而是結(jié)合學習的主題將整個學習內(nèi)容、學習進程都置于情境中，貫穿于課文教學的始終。課程內(nèi)容情境化扎根在教學現(xiàn)場，激發(fā)學生樂于參與活動的“情”，引導學生浸于探究發(fā)現(xiàn)的“境”，讓學習既有意思又有意義。二、任務布置：學科本質(zhì)和學生本色相融合語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文的學習任務就是運用語文核心知識來做事，以提升語言運用的能力。好的驅(qū)動性任務，能促使學生積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在實踐中學習語文、運用語文。以《記金華的雙龍洞》一課為例，圍繞情境設(shè)置“競選小導游”的核心任務。圍繞這一總?cè)蝿?，設(shè)計一連串相關(guān)聯(lián)的任務來落實。第一關(guān)：畫線路。作為小導游必須清楚游覽的線路，請借助文本，繪制金華雙龍洞的游覽線路圖，比比誰的線路圖直觀形象。第二關(guān)：說線路。選一位小導游給我們游客來介紹雙龍洞的游覽線路。第三關(guān)：創(chuàng)線路。小組合作繪制靈山勝境的游覽線路，并派一個代表來介紹。第四關(guān)：薦奇景。在這些景點中，小導游們你最想推薦的是哪個，請你向游客介紹。第五關(guān)：寫美景。小導游們，需要大家為靈山勝境中的九龍灌浴推薦詞，要想讓游客心動，你可以像葉圣陶一樣寫寫自己的所見、所聞、所感。（一）落實語文要素，體現(xiàn)學科本質(zhì)“新課標”指出義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、構(gòu)建并在真實的語言運用中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這里的語文要素不再是傳統(tǒng)的語文的知識點、讀寫訓練等，而是指向?qū)W科本質(zhì)規(guī)律、語言文字運用的經(jīng)驗，即未來可以普遍遷移和運用的概念性知識、策略性知識。如對《記金華的雙龍洞》一課深度解讀文本后，語文要素就是“學會按游覽先后順序?qū)懢埃阎攸c景物寫清楚?！奔匆龑W生有條理地介紹景物，從而逐步構(gòu)建“觀察與表達”策略的新知識。教師把這些知識統(tǒng)整在“選拔最佳小導游”的情境下。第一關(guān)是繪制雙龍洞的游覽線路圖，此項任務指向?qū)W生掌握游記的游覽順序。想把這個游覽圖畫好，學生就必須細讀文本，了解作者游覽路線的幾處景點。第二關(guān)則是小導游介紹游覽線路，為了說清楚順序，驅(qū)動學生再次認真研讀文本，畫出過渡句，不僅能明確先后順序，同時也學會如何過渡更自然巧妙。第三關(guān)就要通過研讀文本，學生明白了通過所見、所感的描寫，不僅寫出了景的特點，更讓人身臨其境……這些任務把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究進行整合，從內(nèi)容到形式、從課內(nèi)到課外、從閱讀吸收到表達輸出，組成了一個彼此關(guān)聯(lián)、富有邏輯的整體，共同服務于核心能力的培養(yǎng)。這些任務不僅落實了語文要素，又應和了文本深度理解的需求，體現(xiàn)出語文學科本質(zhì)。（二）增加任務開放性，契合兒童本質(zhì)教師要改變以往單一的“教”和“學”的模式，采用任務驅(qū)動教學，為學生明確任務，促使他們思考、參與和探究，這樣學生的學習模式就會隨之轉(zhuǎn)變，因此任務的設(shè)計要體現(xiàn)開放性。如《記金華的雙龍洞》一課的第一關(guān)“繪制雙龍洞的游覽線路圖”，并沒有指定用哪種方式呈現(xiàn)，開放性的任務具有挑戰(zhàn)性，更激發(fā)了學生強烈的探究欲和好勝心，引發(fā)多元深度思考。學生呈現(xiàn)的作品不局限于課后習題中的填空式，還出現(xiàn)了2.0升級版游覽線路圖。不僅畫出了正確的路線圖，還圖文并茂，外洞的寬大、孔隙的狹小、內(nèi)洞大奇黑的特點，甚至一條暗線“溪水”都呈現(xiàn)了出來，游覽圖繪制得更加全面和出眾。這些任務具有一定的挑戰(zhàn)性，但處于學生認知能力發(fā)展可以到達的合理區(qū)間。增加任務開放性，契合兒童本質(zhì)，更有利于驅(qū)動學生去研讀文本，通過探究、分析與梳理，像科學家一樣進行知識建構(gòu)、語境運用和反思改進，實現(xiàn)觀念的改變和知識的遷移，真正做到了把“講”變成“學”。三、活動組織：典型設(shè)計和多元操作相聯(lián)結(jié)“新課標”指出語文“學習任務群”是以任務為導向，以語文實踐活動為載體，通過活動來整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源和學習評價等關(guān)鍵要素。如果說學習情境是語文“學習任務群”的內(nèi)隱載體，它能夠為語文學習任務的實施指引正確的方向，那么語文實踐活動就是語文“學習任務群”的外顯載體，它能夠為落實語文任務開辟有效路徑。因此，教師還要基于情境任務，設(shè)計典型、具體的語文學習活動。（一）成果導向，倒序設(shè)計，聯(lián)結(jié)進階語文學習任務的成果，或是解決一個問題，或是創(chuàng)造一份真實的語言作品，如一次演講、一首小詩、一個故事、一個產(chǎn)品說明……要遵循成果導向即學習作品的逆向思維，緊扣文本的內(nèi)容與形式，綜合閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究等設(shè)計語文活動，如在讀一讀、畫一畫、講一講、寫一寫、評一評等言語實踐中，鍛煉言語思維，夯實言語能力，形成個體語言經(jīng)驗。學習活動要有邏輯，活動的形式和內(nèi)容要合理和恰當，有關(guān)聯(lián)和層遞，形成聯(lián)結(jié)進階的任務鏈，讓實踐更加充分，洞察不斷深入，最終實現(xiàn)語言的創(chuàng)造性運用。如《記金華的雙龍洞》一課的布置情境任務是“小導游們，先給我們游客介紹雙龍洞的游覽線路圖吧”。基于此情境任務，立足于文本設(shè)計“畫線路：默讀文章，繪制金華雙龍洞的游覽線路圖”“說線路：默讀圈畫出過渡句，借助過渡句有條理地說線路”“創(chuàng)線路：通過小組合作繪制靈山勝境的游覽線路，并仿照課文利用老師提供的詞語支架，有條理地介紹線路”等，持續(xù)充分的語文實踐活動既可以激勵學生一步一個臺階地努力，也可以讓學生借此自我評價，以增強學習的自我效能，激發(fā)學習活動向縱深推進。同時學生將作者的觀察方式、思維方式與語言方式進行遷移、轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)語言文字運用能力的鮮活生長。（二）試學為先，支架助學，互學共進根據(jù)學生學習的邏輯，一般學習活動要經(jīng)歷“試學—助學—互學”的過程。首先從“試學”起步，學生先自己去探究，以激活已有的學習經(jīng)驗。學生探究的過程中就會遇到知識盲點、思維堵點，這時需要教師為其搭建不同功能、形式多樣的“助學”支架，如引入圖片、表格等工具來幫助他們突破自主學習的瓶頸，打開思維，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)學習的提升。最后開展小組合作“互學”，師生互學，以達到更高的認知水平?！霸噷W—助學—互學”的活動過程，既尊重學生學習的需求和認知的發(fā)展，又力求全員深度參與和動態(tài)發(fā)展。當然這個過程和步驟不是一成不變的，教師可根據(jù)學生的學情進行適當調(diào)整。如《記金華的雙龍洞》一課在“揣摩表達：學用方法介紹游覽線路”活動中，設(shè)計活動1：自學質(zhì)疑，品悟過渡之法。教師引導閱讀思考：葉圣陶用了哪些詞語告訴我們游覽順序？默讀課文，圈畫出關(guān)鍵句子。通過“試學”學生發(fā)現(xiàn)作者運用過渡句巧妙地將各個景點無痕串聯(lián)，如此學生就能獲得習作錦囊。只有學生自主發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)出的知識才會真正