課外古詩(shī)詞誦讀

第2課時(shí)統(tǒng)編版·語(yǔ)文·七年級(jí)上冊(cè)行軍九日思長(zhǎng)安故園

CONTENTS教學(xué)目錄走近作者01創(chuàng)作背景02詩(shī)歌朗讀03主旨點(diǎn)睛05詩(shī)歌賞析06詩(shī)意速通04岑參（約715—770），唐代邊塞詩(shī)人，世稱岑嘉州。對(duì)邊塞風(fēng)光、軍旅生活以及少數(shù)民族的文化風(fēng)俗有親切的感受，故其邊塞詩(shī)尤多佳作。風(fēng)格與高適相近，后人多并稱“高岑”。代表作有《白雪歌送武判官歸京》《逢入京使》等。

走近作者行軍，行營(yíng)、軍營(yíng)。九日，指陰歷九月九日重陽(yáng)節(jié)。故園，故鄉(xiāng)。原詩(shī)注:“時(shí)未收長(zhǎng)安?！碧铺鞂毷哪辏?55），安祿山起兵叛亂，次年長(zhǎng)安被攻陷。至德二年（757）二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。九月唐軍收復(fù)長(zhǎng)安，此詩(shī)可能是該年重陽(yáng)節(jié)在鳳翔寫(xiě)的。創(chuàng)作背景行軍九日思長(zhǎng)安故園

岑

參強(qiáng)欲／登／高去，無(wú)人／送／酒來(lái)。遙憐／故園／菊，應(yīng)傍／戰(zhàn)場(chǎng)／開(kāi)。qiǎng

bàng

cénshēn

詩(shī)歌朗讀強(qiáng)欲登高去，無(wú)人送酒來(lái)。譯文：（九月九日重陽(yáng)節(jié)）我勉強(qiáng)地想要（按照習(xí)俗）去登高（飲酒），卻沒(méi)有人來(lái)送酒助興。重陽(yáng)節(jié)有登高、賞菊、飲酒以避災(zāi)禍的風(fēng)俗勉強(qiáng)詩(shī)意速通遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)。譯文：（我）在遠(yuǎn)方憐惜故鄉(xiāng)長(zhǎng)安的菊花，（這時(shí)它們）應(yīng)在戰(zhàn)場(chǎng)旁邊盛開(kāi)。旁邊本詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人重陽(yáng)節(jié)勉強(qiáng)想去登高而又無(wú)人送酒的感慨和對(duì)故園菊花的思念，流露出詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)事的憂慮和對(duì)戰(zhàn)亂中人民疾苦的關(guān)切。主旨點(diǎn)睛1.這首詩(shī)寫(xiě)了中國(guó)的哪一傳統(tǒng)節(jié)日？從本詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以看出？重陽(yáng)節(jié)?！熬湃铡薄案摺薄熬啤薄熬铡钡?。詩(shī)歌賞析2.重陽(yáng)節(jié)大家都喜歡登高，首句為何要說(shuō)“強(qiáng)欲？

“強(qiáng)欲”二字，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的無(wú)可奈何的情緒。結(jié)合題目“思長(zhǎng)安故園”來(lái)看，這里流露出詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)情緒。

3.“無(wú)人送酒來(lái)”用了什么手法，效果如何？

化用陶淵明的典故。這里反用其意，實(shí)際上是在寫(xiě)旅況的凄涼蕭瑟，無(wú)酒可飲，更無(wú)菊可賞，暗寓著題中“行軍”的特定環(huán)境。4.“遙憐”二字別有韻味，請(qǐng)從藝術(shù)表現(xiàn)手法以及表達(dá)的思想感情這兩方面加以簡(jiǎn)析。作者運(yùn)用想象，描繪了在戰(zhàn)場(chǎng)中開(kāi)放的故園菊花，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)飽經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)憂患的人民的同情，對(duì)和平的渴望。5.描述詩(shī)歌最后一句所描寫(xiě)的畫(huà)面。長(zhǎng)安城中戰(zhàn)火紛飛，血染天街，斷壁殘?jiān)g，一叢叢菊花寂寞地開(kāi)著。夜上受降城聞笛

CONTENTS

教學(xué)目錄走近作者01創(chuàng)作背景02詩(shī)歌朗讀03詩(shī)歌賞析06積累拓展07主旨點(diǎn)睛05詩(shī)意速通04李益(748—約829)，字君虞，隴西姑臧(今甘肅武威)人，中唐邊塞詩(shī)的代表詩(shī)人，其邊塞詩(shī)雖不乏壯詞，但偏于感傷，主要抒寫(xiě)邊地士卒久戍思?xì)w的怨望心情，不復(fù)有盛唐邊塞詩(shī)的豪邁樂(lè)觀情調(diào)。擅長(zhǎng)絕句，尤其工于七絕。代表作有《送遼陽(yáng)使還軍》《夜上受降城聞笛》。走近作者

這是一首抒寫(xiě)戍邊將士鄉(xiāng)情的詩(shī)作。貞元元年(785)起，李益佐靈州大都督杜希全幕，約四五年之久，詩(shī)當(dāng)作于此時(shí)。受降城，指西受降城，故址在今內(nèi)蒙古杭錦后旗烏加河北岸。一說(shuō)，指唐代靈州的受降城，故址在今寧夏靈武西南。創(chuàng)作背景夜上受降城聞笛李

益回樂(lè)烽前／沙似雪，受降城外／月如霜。不知何處／吹蘆管，一夜征人／盡望鄉(xiāng)。lè

lú

xiáng

詩(shī)歌朗讀回樂(lè)烽前沙似雪，受降城外月如霜。譯文：回樂(lè)烽前的沙地白得像雪，受降城外的月色猶如秋霜。烽火臺(tái)名詩(shī)意速通不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。譯文：不知何處吹起凄涼的蘆笛，惹得征人們一夜都在望鄉(xiāng)。蘆笛指出征或戍邊的軍人詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)如雪的沙地、如霜的月光、凄涼幽怨的蘆笛聲等，創(chuàng)設(shè)了蒼涼曠達(dá)的意境，抒寫(xiě)了征人的思鄉(xiāng)之情。主旨點(diǎn)睛1.“沙似雪”和“月如霜”兩個(gè)比喻有何作用？“沙似雪”“月如霜”兩個(gè)比喻形象地描寫(xiě)了邊塞月夜的獨(dú)特景色，營(yíng)造了邊塞的荒涼、凄冷的環(huán)境氛圍，渲染了自己愁慘凄涼的心境。詩(shī)歌賞析2.詩(shī)歌的前兩句描繪了什么樣的畫(huà)面？

舉目遠(yuǎn)眺，蜿蜒數(shù)十里的丘陵上聳立著座座高大的烽火臺(tái)，烽火臺(tái)下是一片無(wú)垠的沙漠，在月光的映照下如同積雪的荒原。近看，高城之外月光皎潔，如同深秋的寒霜。3.簡(jiǎn)要賞析詩(shī)歌第三句。第三句寫(xiě)聲，照應(yīng)標(biāo)題中的“聞笛”?！安恢翁帯睂?xiě)出了詩(shī)人月夜聞笛時(shí)的迷惘心情，映襯出夜景的空寥。4.第四句表達(dá)了怎樣的思想感情？直接抒寫(xiě)了征人的思鄉(xiāng)之情。在這萬(wàn)籟俱寂的夜里，夜風(fēng)送來(lái)凄涼幽怨的蘆笛聲，陡然喚醒了“征人”的思鄉(xiāng)情緒。“一夜”寫(xiě)出了征人望鄉(xiāng)時(shí)間之長(zhǎng)，“盡”字又道出了他們無(wú)一例外都在望鄉(xiāng)，充分表現(xiàn)了征人思鄉(xiāng)之情切。5.《峨眉山月歌》《夜上受降城聞笛》都寫(xiě)到“月”，表達(dá)的情感有什么不同？

前者想象奇特，借明月表達(dá)對(duì)友人的思念和牽掛。后者描寫(xiě)“月”，表現(xiàn)邊塞的苦寒，襯托征人思鄉(xiāng)的愁緒。古詩(shī)中的月亮意象月亮本是無(wú)知無(wú)情的，但是不同的詩(shī)人因?yàn)樗麄儾煌娜松秤鲑x予了月亮不同的情感，并借它傳情達(dá)意。月在詩(shī)人眼中，心里，筆下活躍起來(lái)，流動(dòng)起來(lái)，寄托著各種各樣的感情。積累拓展2.以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷。

3.以月渲染清幽氣氛，烘托悠閑、曠達(dá)的情懷。

4.以月蘊(yùn)含時(shí)空的永恒。寄托于月亮的感情主要有：1.以月寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感。2.以月渲染凄清的氣氛，烘托孤苦的情懷

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。——李白《月下獨(dú)酌》但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

——蘇軾《水調(diào)歌頭》海上生明月，天涯共此時(shí)。

——張九齡《望月懷遠(yuǎn)》秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！醪g《出塞》同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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