《分數的初步認識》說課稿尊敬的各位評委、老師，大家好。我今天說課的內容是人教版小學數學三年級上冊91---92頁《分數的初步認識》。下面我將從教材分析、教法與學法、教具學具準備、教學流程、板書設計等環(huán)節(jié)來進行我的說課說教材：1.教學內容2.教材分析“認識分數”屬于“數與代數”板塊的內容，是數的又一次拓展。學生建立分數概念需要一個較長的過程。從數學發(fā)展史來看，人類認識分數是從認識分數單位開始的，而從分數的后續(xù)學習來看，幾分之一是理解的關鍵，它是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，對以后的學習起著至關重要的作用。為此，本節(jié)課通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生的。3.教學目標：結合以上教材分析，根據《新課程標準》的基本要求，制定以下三維目標：知識能力目標：引導學生在實際操作中體會分數的產生，初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會讀、會寫簡單分數，知道分數各部分的名稱。過程方法目標：引導學生在操作探究、比較發(fā)現、互相交流等活動中，經歷幾分之一的認識過程。情感態(tài)度目標：體驗分數來自生活實際的需要，激發(fā)學生對數學的好奇心和興趣。在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索、善于觀察的學習態(tài)度。4.教學重難點：本著《新課程標準》，在吃透教材的基礎上，為有效實現以上教學目標，實現教學行為的有的放失，依據學生現有的認知水平，設置如下教學重難點：教學重點：初步建立幾分之一的概念。教學難點：理解分母、分子的含義。說教法、學法學情分析三年級的學生在生活中常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一半多的概念，但只能模糊地來表示某些量。部分學生可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義，學生學起來還是有一定的困難，因此，教學應從學生已有的知識經驗入手，利用直觀操作等手段，幫助學生來理解分數的意義。2.教法：依據新課程改革精神與學生認知發(fā)展現狀，為突出重點，突破難點，根據學生好動、好奇等特征我采用游戲教學法、多媒體教學法、直觀教學法等教法，來完成本節(jié)課教學。并在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的合作探究能力，自主學習能力，使之在真正意義上成為學會學習的人。3.學法：我采用了合作法、操作法等讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的。通過動手折一折、涂一涂等方法理解分數幾分之一的意義，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和應用能力，讓學生在玩中學，學中玩，合作交流中突破本節(jié)課的難點。說說教具、學具準備：三年級學生主要以具體形象思維為主，動手能力比較強，由于第一次接觸比較抽象的分數，所以在教具、學具的準備上我做了很大的努力。教具準備：課件、紅色圓形硬紙片。學具準備：每人一支彩筆、一張正方形紙片；每倆人一套半圓紙片；每組一套長方形、正方形、圓形、等邊三角形紙片。說說教學流程在這節(jié)課的教學過程中，我把重點放在能夠促進學生學習發(fā)展上，而不是活動的形式上。在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，體現學生的首創(chuàng)精神，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。本節(jié)我主要通過以下六個環(huán)節(jié)開展教學活動：一、折一折，加深對平均分的理解；二、說一說，初步認識二分之一；三、對對碰，進一步認識二分之一；四、變一變，引入三分之一；五、想一想，創(chuàng)造更多的幾分之一；六、找一找，分數就在我們身邊。說說教學流程：一、折一折，加深對平均分的理解。課一開始我就引導學生操作：你能把這張正方形紙分成兩份嗎？（板書：分成兩份）多簡單呀！所有的孩子都迫不及待的動手折起來，但折的結果基本上都是平均分，先引導學生觀察：像這樣每份分的都同樣多，這種分法叫“平均分”，再引導學生思考：分成兩份就是平均分成兩份嗎？最后總結：分成兩份包含兩種情況，一種是平均分，一種不是平均分。所以，我們一定要說清是怎么分的。設計意圖：平均分是二年級已經重點學過的內容，而我在這節(jié)課一開始仍給了濃墨重彩的一筆，完全源于我課前的一些思考。從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，學生學習起來是有一定困難的。怎樣給學生搭建突破的臺階呢？備課時我陷入了深深地思考：平均分是產生分數的前提，二年級時學生對平均分的理解到這節(jié)課時還有多少印象，了解了這點，才能確定本節(jié)課始對“平均分”應放多少力度？為此，我先后調查了10幾個班的孩子，反饋信息：學生都知道有平均分，也能實際操作一些簡單的平均分過程，但是只要你提出“分”，很多孩子就會立刻只想到是平均分，所以加深孩子對平均分的理解還是很有必要的。二、說一說，認識二分之一。1．接著我拿出一張圓形紙片，找學生把圓片平均分成兩份（板書：把一個圓平均），生折后把圓片帖在黑板上，折痕橫放。設計意圖：有了前面平均分的理解，孩子們很輕松地就完成了操作，往黑板上貼圓片紙的時候我故意把折痕橫放著貼，這樣做的目的是為后面二分之一的產生，甚至分數各部分名稱的教學先做視覺上的鋪墊。折痕表示平均分，即分數線；平均分成幾份寫分數線下面，即分母；取其中一份寫分數線上面，即分子，一舉多得。2、引導學生學會表達，在加深理解一半的基礎上引入二分之一。貼后引導學生觀察：這個圓平均分成幾份？其中這一份是這個圓的多少？另一份是這個圓的多少？也就是說，每一份都是這個圓的一半。（板書：每一份都是這個圓的一半，）用哪一個數表示一半呢？在這個過程中引導生完整的進行表述。逐步完成板書：把一個圓平均分成2份，每一份都是這個圓的二分之一（板書：一半擦去，換成二分之一）設計意圖：理解二分之一的含義是認識其它幾分之一的基礎，必須讓學生形成二分之一的表象。“一半”對于學生來說是很熟悉的，但我并不急于用二分之一來表示“一半”，而是反復引導學生理解“一半”的獲取過程，在學生充分理解的基礎上，引入二分之一。3、認識分數各部分的名稱設計意圖：認識二分之一時，采用數形結合的方法將它的意義、讀、寫及各部分名稱融合在一起，全面建立分數模型。教材中分數各部分的名稱是放在后面教學的，我提前教學可以使分數的讀寫意義與各部分的名稱盡早的建立聯(lián)系，便于學生更好地理解分數的意義。4、再次強調平均分。我隨意撕一個圓，問：這一份是這個圓的二分之一嗎？為什么？讓學生在思辨中明白：只有把一個圓平均分成二份，其中的一份才是這個圓的二分之一。設計意圖：為了檢驗學生是否真正理解了二分之一的含義，借助這個環(huán)節(jié)，目的是進一步強調只有“平均分”，才能用分數表示，這次操作重點是引導學生加深對平均分的認識。三、對對碰，進一步認識二分之一。1、設計游戲活動：對對碰。在這個游戲中，先進行找拼寫說四個環(huán)節(jié)，然后找一同桌展示學具拼擺情況，并觀察手中舉起的一個二分之一，你發(fā)現了什么?得出：因為我們所分的圓的大小不同，所得到的圓的二分之一也就不同，看來，說清是誰的二分之一多重要呀！設計意圖：突出了分數意義中的兩個要素：“平均分”、單位“1”，又讓學生體會到分數是揭示整體與部分關系的一種數，從而深刻理解了二分之一的意義。2、接著課件出示一個紅三角形，問：它會是誰的二分之一呢？生答后，逐一驗證，得出：不管是什么圖形，只要把它平均分成兩份，其中的一份就是這個圖形的二分之一。設計意圖：讓學生明白，圖形不同，折法不同，但都是把一張紙平均分成2份，每份都是一張紙的二分之一，進一步深化了學生對二分之一的理解，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力。四、變一變，引入三分之一。課件：問，現在紅三角還是這個圖形的二分之一嗎？是這個圖形的幾分之一？為什么？設計意圖：在重點認識二分之一的基礎上，引導學生用分數三分之一表示涂色部分，起到了承上啟下的作用。五、想一想，創(chuàng)造更多的幾分之一。利用學生手中的學具折一個幾分之一，利用磁鐵請孩子們把自己的作品貼到黑板上。揭示課題：分數的初步認識。設計意圖：讓學生創(chuàng)造分數時，給其足夠的時間和空間，作品展示時，強調幾分之一的統(tǒng)一性（即平均分）和歸一性（即平均分后的每一份）使學生真正理解了幾分之一的意義。利用磁鐵把自己的作品貼在黑板上這個活動，極大地調動了孩子們的積極性，課堂氣氛被推向高潮。六、找一找，分數就在我們身邊。分數不僅多，而且無處不在，就讓我們走進生活，尋找生活中的分數吧。1、看到這些圖片，你能找到幾分之一？2.不僅這些物體上有分數，人體上也有分數讓我們一起欣賞人體上的分數吧。3.這有兩條線段，露出的部分一樣長，猜一猜，那條線段長？設計意圖：這幾道練習題的設計體現了開放性，思考性。層次性和趣味性?？磮D片說分數這一開放性的題目既鞏固了所學知識又有利于培養(yǎng)學生用數學的眼光從不同的角度來觀察生活的習慣。欣賞