統(tǒng)編版七年級(jí)歷史上冊第四單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融單元體例單元主題歷史要素第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立、西晉的興亡、北方各族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南北朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)、淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融、三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化單元備課說明一、單元課標(biāo)要求基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是三國兩晉南北朝時(shí)期的歷史,學(xué)生將通過對本單元的學(xué)習(xí),了解三國兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開發(fā),認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對中華民族發(fā)展的意義;通過了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就,如祖沖之的數(shù)學(xué)成就,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。二、單元教材分析三國兩晉南北朝時(shí)期,是我國古代歷史上的一個(gè)長期分裂時(shí)期,也是民族大交融的重要時(shí)期,政權(quán)分立和民族交融是這一時(shí)期的主要特征。東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù),結(jié)束了秦漢時(shí)期大一統(tǒng)的局面。三國鼎立是從分裂割據(jù)逐步走向局部統(tǒng)一的過程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國鼎立的局面,實(shí)現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一。八王之亂不僅使西晉衰落,也導(dǎo)致中原人口大量南遷,出現(xiàn)我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。此后東晉南朝與十六國北朝對峙的局面形成。三國兩晉南北朝時(shí)期,北方各族不斷內(nèi)遷,各族之間加強(qiáng)了交往交流交融,區(qū)域的開發(fā),尤其是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技文化的顯著進(jìn)步,都為統(tǒng)一局面的重新出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。中國古代史的一個(gè)大單元理念是“統(tǒng)一多民族封建國家的建立和鞏固”,三國兩晉南北朝時(shí)期在這一大單元理念中起著承上啟下的作用,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等多方面,為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。三、單元學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限,因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和理解能力,采取深入淺出、形象生動(dòng)的教學(xué)方法。教師可以提供圖片、文字等材料,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生的思維,更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四、單元教學(xué)目標(biāo)1.了解三國兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立的時(shí)代特征,認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。2.了解人口遷徙、江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實(shí),理解三國兩晉南北朝時(shí)期民族交融的時(shí)代特征及其對中華民族發(fā)展的歷史意義。3.知道三國兩晉南北朝時(shí)期在農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文歷法及文學(xué)藝術(shù)方面取得的成就,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。三國鼎立設(shè)計(jì)說明本課主要介紹了東漢末年到三國時(shí)期的歷史,主要圍繞官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立而展開。這三部分內(nèi)容之間因果相連,在一些重大戰(zhàn)役的作用下,曹操、劉備和孫權(quán)的勢力逐步崛起,進(jìn)而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,它的形成,實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性,起著承上啟下的作用。本課教學(xué)比較容易創(chuàng)設(shè)歷史情境、問題情境,從而營造輕松活躍的課堂氛圍。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí),分析曹操在這兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因,初步了解三國鼎立局面形成的原因。2.識(shí)讀《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》《三國鼎立形勢圖(262年)》等圖片,學(xué)習(xí)獲取有效歷史信息的方法。3.閱讀《三國演義》的片段,認(rèn)識(shí)文學(xué)作品和真實(shí)歷史之間的區(qū)別。4.認(rèn)識(shí)到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件,評價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)在于他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):赤壁之戰(zhàn)。難點(diǎn):三國鼎立局面的形成。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、列表歸納法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《三國志》(書目)。2.影視作品:《中國通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、教學(xué)情境教師首先播放“桃園三結(jié)義”的視頻片段,并向?qū)W生介紹有關(guān)三國時(shí)期的歷史書籍和電視劇,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己知道的三國時(shí)期的人物,如曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、周瑜等,接著指出今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與這些歷史人物有關(guān),從而導(dǎo)入本課。二、預(yù)習(xí)檢查1.說說官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間及結(jié)果。2.說說赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間及結(jié)果。3.說說三國鼎立局面是如何形成的。4.230年,誰率領(lǐng)船隊(duì)到達(dá)夷洲,加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系?三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):播放歌曲《滾滾長江東逝水》,并問學(xué)生是否知道這首歌,以及這首歌是哪部電視劇的主題曲。學(xué)生回答:歌名是《滾滾長江東逝水》,這是電視劇《三國演義》的主題曲。教師過渡:《三國演義》作為我國四大古典名著之一,可謂家喻戶曉。但這部小說畢竟是文學(xué)作品,與真實(shí)歷史之間還是有區(qū)別的。今天我們就來一起通過學(xué)習(xí)本課,了解三國時(shí)期的真實(shí)歷史?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境,縮小歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二官渡之戰(zhàn)教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析材料反映了東漢末年的什么社會(huì)狀況。材料白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之?dāng)嗳四c?！懿佟遁锢镄小穼W(xué)生回答:東漢末期,天下分崩離析,軍閥割據(jù)混戰(zhàn),人民生活困苦。教師提問:在這種社會(huì)狀況下,人民最渴望的是什么?學(xué)生回答:結(jié)束戰(zhàn)爭,過上安定的生活。教師提問:誰順應(yīng)這一潮流,結(jié)束了北方的戰(zhàn)亂局面?學(xué)生回答:曹操。教師講述:曹操(155—220),字孟德,沛國譙縣(今安徽亳州)人,東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人,三國中曹魏政權(quán)的締造者。曹操曾擔(dān)任東漢丞相,后加封魏王,奠定了曹魏立國的基礎(chǔ)。去世后,謚號(hào)為武王。其子曹丕稱帝后,追尊他為武皇帝,廟號(hào)太祖。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第92頁的內(nèi)容,分析曹操是如何壯大自己的勢力的。學(xué)生回答:(1)政治上:把漢獻(xiàn)帝從都城洛陽接到許,“挾天子以令諸侯”,取得了政治主動(dòng)權(quán);招攬各種人才。(2)軍事上:收編投降的青州黃巾軍精銳,壯大了隊(duì)伍。(3)經(jīng)濟(jì)上:實(shí)行屯田,組織軍隊(duì)和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn),解決了大批流民的生計(jì)和軍糧問題。教師講述:屯田制是國家強(qiáng)制農(nóng)民或士兵耕種國有土地,征收一定數(shù)額田租的制度。屯田制并非始于曹操。但至曹操推行時(shí),才形成一套較為完整的制度。推行屯田制,是曹操勢力興起和發(fā)展,以至統(tǒng)一北方的一個(gè)重要因素。教師提問:曹操采取的這些措施取得了什么效果?學(xué)生回答:曹操成為北方一個(gè)強(qiáng)大的政治軍事集團(tuán)首領(lǐng)。教師提問:當(dāng)時(shí)北方另一個(gè)強(qiáng)大的政治軍事集團(tuán)的首領(lǐng)是誰?學(xué)生回答:袁紹。教師講述:為了吞并對方,曹操和袁紹之間展開了多次戰(zhàn)爭,其中最著名的是官渡之戰(zhàn)。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第92頁的內(nèi)容,從時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)術(shù)、結(jié)果、特點(diǎn)、影響等方面介紹官渡之戰(zhàn)。學(xué)生回答:200年,曹操和袁紹在官渡進(jìn)行決戰(zhàn)。面對數(shù)倍于己的袁軍,曹操采取聲東擊西、避實(shí)擊虛、打擊敵人要害的戰(zhàn)術(shù),偷襲袁軍的后勤供應(yīng)營地,燒毀其全部軍糧。袁紹軍隊(duì)人心渙散,被迅速殲滅,曹軍取得了決定性的勝利。官渡之戰(zhàn)是一次以少勝多的著名戰(zhàn)役,為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。教師提問:207年,曹操在北征烏桓回師途中,寫下了組詩《步出夏門行》,《龜雖壽》是其中的一首?！吧颀旊m壽,猶有竟時(shí);騰蛇乘霧,終為土灰。老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已?！睆倪@首詩中,我們能看出曹操的抱負(fù)是什么?學(xué)生回答:統(tǒng)一天下?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),加深學(xué)生對知識(shí)的理解。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三赤壁之戰(zhàn)教師過渡:208年,曹操揮師南下,準(zhǔn)備消滅南方的割據(jù)勢力,統(tǒng)一全國。當(dāng)時(shí)南方的割據(jù)勢力主要有哪些?學(xué)生回答:劉備和孫權(quán)。教師提問:面對勢力強(qiáng)大的曹操,劉備和孫權(quán)如何才能不被曹操吞并?學(xué)生回答:聯(lián)合對抗曹操。教師提問:在走向聯(lián)合的過程中,誰起了重要作用?學(xué)生回答:諸葛亮和周瑜。教師提問:說到諸葛亮,大家首先會(huì)想到哪一典故?學(xué)生回答:三顧茅廬。教師講述:在三顧茅廬中,諸葛亮為劉備分析了三分天下的局勢。在諸葛亮的建議下,孫劉最終走向聯(lián)合,同曹操在赤壁展開大戰(zhàn)。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第93、94頁的內(nèi)容,根據(jù)前面學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)的過程,介紹赤壁之戰(zhàn)。學(xué)生回答:208年,曹操率軍與孫劉聯(lián)軍在赤壁大戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)曹軍的兵力有20余萬,孫劉聯(lián)軍只有約5萬人。周瑜采納部下黃蓋的建議,實(shí)施詐降計(jì)策和火攻戰(zhàn)術(shù)。曹軍毫無防備,死傷慘重。周瑜隨即率領(lǐng)主力攻殺過來,劉備手下的將士也從陸地發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,曹軍大潰。孫劉聯(lián)軍乘勝擴(kuò)大戰(zhàn)果,曹操帶著敗兵北撤。赤壁之戰(zhàn)是一次以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)役,對當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢有關(guān)鍵性的影響,為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生列表對比官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)。學(xué)生活動(dòng):結(jié)合教材內(nèi)容及所學(xué)知識(shí),列表對比。戰(zhàn)役名稱時(shí)間交戰(zhàn)雙方結(jié)果影響特點(diǎn)官渡之戰(zhàn)200年曹操與袁紹曹操打敗袁紹為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)以少勝多赤壁之戰(zhàn)208年曹軍與孫劉聯(lián)軍孫劉聯(lián)軍打敗曹操為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)以少勝多、以弱勝強(qiáng)教師提問:為什么勢力強(qiáng)大的曹操卻在赤壁之戰(zhàn)中失敗了?學(xué)生回答:(1)曹軍長途跋涉,兵士疲憊,又多為北方人,不服水土,不習(xí)水戰(zhàn),疾病流行。(2)隨著勢力日益強(qiáng)大,曹操產(chǎn)生了驕傲、自滿的情緒。(3)孫劉聯(lián)軍制定了正確的戰(zhàn)術(shù)。教師提問:曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗,由此我們可以得到什么啟示?學(xué)生回答:驕兵必?cái)?團(tuán)結(jié)就是力量;學(xué)習(xí)、做事要講究方式方法。【設(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn),培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史問題的能力,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四魏蜀吳的建立及發(fā)展教師提問:赤壁之戰(zhàn)后,曹操、劉備和孫權(quán)的力量對比發(fā)生了變化,他們的經(jīng)營范圍是怎樣的?學(xué)生回答:(1)曹操:轉(zhuǎn)而經(jīng)營關(guān)中,掃平關(guān)中的割據(jù)勢力,完成了北方的統(tǒng)一。(2)劉備:占領(lǐng)荊州南部以后,又向西南發(fā)展,占取益州。(3)孫權(quán):把他的統(tǒng)治范圍從揚(yáng)州延伸到交州,不久又把劉備勢力排擠出荊州地區(qū)。教師提問:赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ),三國鼎立的局面是如何形成的?學(xué)生活動(dòng):閱讀教材第95頁的內(nèi)容,制作表格。學(xué)生回答:政權(quán)名稱建立時(shí)間建立者都城魏220年曹丕洛陽蜀221年劉備成都吳229年孫權(quán)建業(yè)教師提問:三國鼎立局面的形成產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答:改變了天下分崩的局面,實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一。教師提問:三國鼎立形成后,為了達(dá)到統(tǒng)一全國的目的,魏、蜀、吳三國是如何進(jìn)行治理和開發(fā)的?學(xué)生回答:(1)魏國:重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),大力興修水利。(2)吳國:開發(fā)江東,造船業(yè)發(fā)達(dá),發(fā)展了海外貿(mào)易;230年,孫權(quán)派將軍衛(wèi)溫率領(lǐng)萬人船隊(duì)到達(dá)夷洲,加強(qiáng)了大陸與臺(tái)灣的聯(lián)系。(3)蜀漢:在丞相諸葛亮的治理下,發(fā)展經(jīng)濟(jì),改善民族關(guān)系,加速了西南地區(qū)的開發(fā)。教師提問:三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步,還是歷史的倒退?學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。教師總結(jié):三國鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,也是分裂割據(jù)逐步走向統(tǒng)一的過渡階段。三個(gè)政權(quán)為了戰(zhàn)勝對方,采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。因此,三國時(shí)期與東漢末年“白骨露于野,千里無雞鳴”的悲慘景象相比,既是歷史的一個(gè)進(jìn)步,也符合人民渴望社會(huì)安定的要求,并為此后走向統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,使其了解統(tǒng)一是大勢所趨,從而培養(yǎng)家國情懷;列表進(jìn)行對比,有利于加強(qiáng)記憶。七、過程性評價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)官渡之戰(zhàn)為曹操日后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ),赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ),而這一局面的形成,實(shí)現(xiàn)了三個(gè)政權(quán)之間暫時(shí)的平衡。三國鼎立局面的形成,結(jié)束了東漢末年的分裂割據(jù),實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一,創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境,符合人民渴望和平、安定的要求,也為之后西晉統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷設(shè)計(jì)說明本課上承三國鼎立,下啟南北朝的對峙。以西晉的建立、統(tǒng)一、滅亡為主,輔以北方各族的內(nèi)遷。在內(nèi)容的編排上,時(shí)間感和空間感都很強(qiáng)。經(jīng)過前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對游牧民族有了一定的認(rèn)識(shí),這有助于理解北方各族的內(nèi)遷。在本課的教學(xué)中,教師需要指出在民族之間存在矛盾的同時(shí),民族之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁,結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,增強(qiáng)學(xué)生對“中國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家”的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解三國兩晉南北朝時(shí)期的基本線索和重要的事件、人物;知道重大史事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果,初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。2.了解西晉建立、統(tǒng)一全國等基本史實(shí),探究西晉短暫而亡的原因;知道八王之亂爆發(fā)的原因,并分析其影響。3.了解北方各族的內(nèi)遷,認(rèn)識(shí)到我國自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家,祖國的歷史是由各族人民共同締造的。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):八王之亂。難點(diǎn):北方各族的內(nèi)遷。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《東西晉演義》(書目)。2.影視作品:《中國通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、教學(xué)情境上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從東漢末年到三國時(shí)期的歷史,分析了三國鼎立的形勢,并得出“天下大勢,分久必合,統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢”的結(jié)論。那么,三國之后是誰統(tǒng)一了全國?二、預(yù)習(xí)檢查1.三國中最先滅亡的是哪個(gè)國家?2.司馬氏家族取代了哪國政權(quán)?3.說說西晉建立的時(shí)間、都城、建立者及統(tǒng)一全國的時(shí)間。4.八王之亂產(chǎn)生了什么影響?5.說說北方各族內(nèi)遷的時(shí)間及內(nèi)遷后的主要活動(dòng)區(qū)域。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師講述:有一年鬧饑荒,老百姓沒有飯吃,到處都有餓死的人。有人把這個(gè)情況報(bào)告給晉惠帝,晉惠帝卻問報(bào)告的人:“老百姓沒有飯吃,為什么不吃肉粥?”教師提問:通過這則故事,我們可以看出當(dāng)時(shí)國家的統(tǒng)治是怎樣的?學(xué)生回答:皇帝昏庸無能,無力治理國家。教師過渡:這可以從側(cè)面幫助我們了解西晉短暫而亡的歷史?！驹O(shè)計(jì)意圖】以歷史故事作為開篇,引起學(xué)生的興趣。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二西晉的建立與統(tǒng)一教師講述:魏國皇帝曹髦在位時(shí),大將軍司馬昭專權(quán),圖謀帝位,曹髦以“司馬昭之心,路人所知也”來形容其野心。教師提問:這一典故說明了什么?司馬昭有什么野心?最終實(shí)現(xiàn)了嗎?學(xué)生回答:司馬昭是三國時(shí)期魏國大臣司馬懿的兒子,在司馬懿死后掌握魏國大權(quán)?！八抉R昭之心,路人所知也”說明司馬昭的野心非常明顯,已為人所共知。司馬昭想統(tǒng)一天下,但是他并沒有完成這一目標(biāo),他的兒子司馬炎統(tǒng)一了全國。教師提問:三國鼎立的局面是如何結(jié)束的?學(xué)生回答:(1)263年,魏滅蜀。(2)266年,司馬懿的孫子司馬炎稱帝,改國號(hào)為晉,以洛陽為都,史稱西晉。司馬炎就是晉武帝。(3)280年,西晉滅吳,統(tǒng)一了全國。教師強(qiáng)調(diào):同學(xué)們請注意,結(jié)束三國鼎立局面的不是曹魏,而是司馬炎建立的西晉政權(quán)。西晉建立于266年,280年統(tǒng)一了全國,結(jié)束了三國鼎立的局面。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),梳理三國建立和滅亡的順序。學(xué)生回答:(1)三國建立:魏、蜀、吳。(2)三國滅亡:蜀、魏、吳?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過講述歷史故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí),構(gòu)建整體時(shí)序觀,落實(shí)時(shí)空觀念這一歷史核心素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三八王之亂與西晉滅亡教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第99頁的內(nèi)容,分析西晉時(shí)期的社會(huì)狀況。材料一西晉時(shí),世家大族用斗富的方式炫耀自己的財(cái)富。大臣石崇和國舅王愷斗富,王愷用麥糖洗鍋,石崇就用白蠟當(dāng)柴燒;王愷用紫色絲綢做成長達(dá)40里的步障,石崇就用織錦做出50里更華麗的步障。材料二(晉武)帝既平吳,頗事游宴,怠于政事,掖庭殆將萬人。常乘羊車,恣其所之,至便宴寢;宮人競以竹葉插戶,鹽汁灑地,以引帝車。而(皇)后父楊駿及弟(楊)珧、(楊)濟(jì)始用事,交通請謁,勢傾內(nèi)外,時(shí)人謂之三楊,舊臣多被疏退?！顿Y治通鑒·晉紀(jì)》材料三針對西晉“唯錢是圖”的現(xiàn)狀,時(shí)人魯褒作《錢神論》譏諷道:“失之則貧弱,得之則富強(qiáng)?！?錢)無德而尊,無勢而熱,排金門而入紫闥。?？墒拱?死可使活,貴可使賤,生可使殺。是故忿諍辨訟,非錢不勝;孤弱幽滯,非錢不拔,怨仇嫌恨,非錢不解……”學(xué)生回答:統(tǒng)治階級(jí)昏庸腐朽;貴族與大臣道德淪喪,唯利是圖,貪圖享樂。教師提問:西晉建立過程中得到了世家大族的支持。作為回報(bào),朝廷格外照顧他們的利益,允許他們占有大量土地,還給予很高的官位。但是,他們中的許多人沒有治理國家的才干,只知道維護(hù)自己家族的權(quán)勢,在生活上以豪華奢侈為榮,追求享樂。這種狀況導(dǎo)致了什么后果?學(xué)生回答:為八王之亂的爆發(fā)和西晉的短命而亡作了鋪墊。教師提問:為了鞏固統(tǒng)治,西晉初年,晉武帝采取了什么措施?學(xué)生回答:大封同姓諸王,并派遣諸王據(jù)守州郡重鎮(zhèn)。教師提問:他為什么這樣做?分封的諸王有哪些權(quán)力?產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答:(1)原因:晉武帝認(rèn)為,魏國削弱所封諸王的勢力,導(dǎo)致孤立而亡。(2)權(quán)力:手握重兵,掌管民事,勢力日益強(qiáng)大。(3)影響:導(dǎo)致了八王之亂的爆發(fā)。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第99頁的內(nèi)容,根據(jù)歷史事件的要素,簡述八王之亂。學(xué)生回答:晉武帝的兒子晉惠帝昏庸無能。他在位時(shí),八個(gè)宗室親王為了爭奪中央政權(quán),先后起兵,相互混戰(zhàn),史稱“八王之亂”。教師提問:八王之亂給西晉社會(huì)帶來了什么影響?學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。學(xué)生回答:(1)給北方社會(huì)造成巨大災(zāi)難,洛陽米價(jià)飛漲,人民飽受痛苦;中原人口大量死亡,幸存者紛紛逃離,其中逃往南方的人口數(shù)以十萬計(jì),出現(xiàn)我國古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。(2)嚴(yán)重削弱了西晉的國力,成為西晉由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第100頁的內(nèi)容,思考西晉是如何統(tǒng)治內(nèi)遷各族的。材料四匈奴左賢王劉宣曾說:“晉為無道,奴隸御我……”學(xué)生回答:西晉對內(nèi)遷各族實(shí)行暴政。教師提問:西晉朝廷向內(nèi)遷各族收取重稅,征兵派役,甚至掠賣各族民眾為奴婢。這些措施導(dǎo)致了什么后果?學(xué)生回答:激起了內(nèi)遷各族的強(qiáng)烈反抗,一些首領(lǐng)乘機(jī)起兵。教師提問:八王之亂給社會(huì)造成巨大災(zāi)難,人民飽受痛苦,西晉從此衰落。不久,西晉被內(nèi)遷的匈奴人所滅。為什么西晉的統(tǒng)治如此短暫?你從中得到了什么啟示?學(xué)生回答:(1)原因:統(tǒng)治集團(tuán)腐朽不堪,奢侈之風(fēng)盛行,在位皇帝(晉惠帝)昏庸無能;統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)亂,八王之亂使西晉走向衰落;民族矛盾激化,內(nèi)遷各族受到欺壓,乘機(jī)起兵反抗,滅亡西晉。(2)啟示:得民心者得天下,失民心者失天下?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過閱讀教材及材料,培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,從而加深對八王之亂的理解;史料的介入,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有助于學(xué)生感知?dú)v史,感悟重難知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四北方各族的內(nèi)遷教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第100頁的內(nèi)容,概括北方各族的生活方式。學(xué)生回答:他們過著逐水草而居的游牧生活。教師提問:東漢、魏、晉時(shí)期,我國北方各族不斷內(nèi)遷。你知道他們內(nèi)遷的路線嗎?學(xué)生回答:(1)原來生活在西北地區(qū)的氐人和羌人,由西向東遷入關(guān)中地區(qū)。(2)分布在漠北地區(qū)和西北地區(qū)的匈奴人和羯人,由北向南遷到汾河流域一帶。(3)鮮卑人有一部分遷到遼河流域南部,另一部分遷到河套、河西走廊及河湟一帶。教師提問:這一狀況造成了什么結(jié)果?學(xué)生回答:西晉時(shí),關(guān)中人口有100多萬,其中內(nèi)遷各族占據(jù)一半。遷到汾河流域的匈奴人多達(dá)數(shù)萬戶,超過遷居當(dāng)?shù)氐奈鞅备髯迦丝谥??！驹O(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,尋找答案,培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力,以及建構(gòu)知識(shí)框架的能力。七、過程性評價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)西晉實(shí)行分封制,希望借此維護(hù)司馬氏家族的統(tǒng)治,卻導(dǎo)致了藩王擁兵割據(jù),失去了維系統(tǒng)一的重心。西晉對內(nèi)遷各族橫征暴斂,激起內(nèi)遷各族人民的反抗,最終導(dǎo)致西晉為匈奴所滅。歷史警示我們:統(tǒng)治者應(yīng)居安思危,吸取歷史教訓(xùn)。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)設(shè)計(jì)說明魏晉南北朝時(shí)期,是我國封建社會(huì)政權(quán)分立時(shí)間最長的時(shí)期。從總體看,連年戰(zhàn)亂給社會(huì)生產(chǎn)造成了巨大破壞。相比北方的動(dòng)亂,南方相對安定,隨著北方人口、先進(jìn)生產(chǎn)工具和技術(shù)的移入,江南地區(qū)得到大力開發(fā)。在本課教學(xué)中,教師應(yīng)通過繪制示意圖等方式,幫助學(xué)生梳理東晉、南朝政權(quán)的更替,使其理解和平、安定的社會(huì)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,以及人民是歷史的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.識(shí)讀《東晉形勢圖(382年)》,了解東晉、南朝政權(quán)的更替,提高讀圖、識(shí)圖能力。2.知道江南地區(qū)開發(fā)的原因及表現(xiàn)。3.認(rèn)識(shí)到人民在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用,以及和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提。重點(diǎn)難點(diǎn)重難點(diǎn):江南地區(qū)的開發(fā)。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、史料研讀法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《文物三國兩晉南北朝史》(書目)。2.影視作品:《中國通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、教學(xué)情境教師首先出示南京六朝博物館大廳懸掛的條幅圖片及博物館展出文物的圖片,接著講述“六朝”的歷史。這個(gè)博物館里展出的青瓷器、陶俑、建筑構(gòu)件、石刻、書畫等大量珍貴文物及大型排水設(shè)施遺跡,反映了這一時(shí)期江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的巨大變化,并提問什么原因促成了這種變化,引發(fā)學(xué)生思考。二、預(yù)習(xí)檢查1.說說東晉建立的時(shí)間、建立者、都城。2.什么是“王與馬,共天下”?3.說說南朝的起止時(shí)間及名稱由來。4.說說江南地區(qū)開發(fā)的表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):利用多媒體播放詩朗誦《憶江南》的視頻。教師過渡:白居易的這首《憶江南》,把江南地區(qū)的美景描寫得淋漓盡致。如今的江南比北方發(fā)達(dá),但在古代,江南一開始是落后于北方的,江南地區(qū)是怎樣發(fā)展起來的?什么原因促進(jìn)了江南地區(qū)的開發(fā)?今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課《東晉南朝政治和江南地區(qū)開發(fā)》,去探尋那一段歷史?！驹O(shè)計(jì)意圖】將歷史與語文聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二東晉的興亡教師講述:西晉的統(tǒng)治階級(jí)腐敗不堪,晉惠帝在位時(shí)爆發(fā)八王之亂,西晉統(tǒng)治者對內(nèi)遷各族采取高壓政策,最終激起內(nèi)遷各族人民的強(qiáng)烈反抗。316年,內(nèi)遷的匈奴人滅掉西晉。第二年,東晉建立。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第102頁的內(nèi)容,思考東晉是如何建立的。學(xué)生回答:317年,鎮(zhèn)守長江下游的皇族司馬睿重建晉王朝,以建康為都城,史稱東晉。教師講述:司馬睿和王導(dǎo)交往密切,他能當(dāng)上皇帝,得益于以王導(dǎo)為首的世家大族的擁戴。司馬睿政治上依靠王導(dǎo),軍事上依靠王導(dǎo)的堂兄王敦。王氏其他子弟也都得到不同程度的重用。司馬睿舉行即位大典時(shí),居然邀請王導(dǎo)共坐御床,時(shí)人稱之為“王與馬,共天下”。教師提問:這表明東晉政權(quán)有什么特點(diǎn)?學(xué)生回答:皇族和士族共同治理天下。教師講述:東晉建立后,皇室及世家大族只想偏安江南,然而愛國將士卻以北伐中原、恢復(fù)失土為己任。東晉初期,南北政權(quán)對峙。東晉朝廷多次北伐,在祖逖等人的努力下,曾收復(fù)黃河以南的部分地區(qū)。教師提問:東晉為何最終未能恢復(fù)中原?學(xué)生回答:東晉朝廷對北伐將領(lǐng)心存疑慮,多方掣肘;有的統(tǒng)帥北伐動(dòng)機(jī)不純,利用北伐發(fā)展自己的勢力,這些內(nèi)耗最終導(dǎo)致東晉未能恢復(fù)中原。教師提問:東晉曾與北方政權(quán)多次交戰(zhàn),抵御了來自北方的軍事威脅,東晉時(shí)期的社會(huì)狀況如何?學(xué)生回答:統(tǒng)治局面相對穩(wěn)定,社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。教師提問:東晉又是如何滅亡的?學(xué)生回答:東晉末年,政權(quán)落入武將手中。420年,東晉滅亡?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過提問,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,提高自主探究的能力,并在這一過程中培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三南朝的政治教師過渡:在淝水之戰(zhàn)中,前秦?cái)〗o了東晉,國家也因此走向衰亡,北方各族紛紛脫離了前秦的統(tǒng)治,先后建立了10余個(gè)小國。420年,劉裕廢除晉安帝,建立劉宋,我國歷史從此進(jìn)入南北朝時(shí)期。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第104頁的內(nèi)容,思考南朝相繼經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代,都城在哪里。學(xué)生回答:南方政權(quán)更迭頻繁,相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代。這些朝代都在建康定都,歷史上統(tǒng)稱為“南朝”。教師提問:南朝疆域最廣的朝代是哪個(gè)王朝?學(xué)生回答:宋。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第104頁的內(nèi)容,講述南朝宋的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生回答:宋武帝、宋文帝在位的30余年里,輕徭薄賦,江南民殷國富,社會(huì)比較安定。教師提問:在南北實(shí)力對比中,南朝后期為什么會(huì)處于明顯劣勢?學(xué)生回答:南朝時(shí),鎮(zhèn)守地方的貴族和將領(lǐng)勢力很大。梁武帝統(tǒng)治后期,由于放縱皇室成員和官僚大地主盤剝平民百姓,政治日益敗壞,導(dǎo)致大規(guī)模叛亂長時(shí)間無法平息,建康失守。江東最富庶的地區(qū)遭到燒殺搶掠,千里絕煙,人跡罕見。【設(shè)計(jì)意圖】以教材為材料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,以及歸納概括的能力。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四江南地區(qū)的開發(fā)教師過渡:南朝時(shí)期,由于江南地區(qū)戰(zhàn)亂較少,社會(huì)相對安定,因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)有了較大發(fā)展。教師提問:秦漢時(shí)期,我國的經(jīng)濟(jì)重心在哪里?學(xué)生回答:黃河流域。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考這首詞中的“江南”指的是哪里,以及這一地區(qū)是何時(shí)得到開發(fā)的。材料一江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?——[唐]白居易《憶江南》學(xué)生回答:“江南”是一個(gè)地域名稱,廣義是指長江以南的地區(qū);狹義是指長江下游南岸,以太湖為中心,包括江蘇南部、浙江北部和安徽東南部。這一地區(qū)是在東晉后期得到開發(fā)的。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生思考《史記》與《宋書》中對江南地區(qū)的描述有什么不同。材料二楚越之地,地廣人希(稀),飯稻羹魚,或火耕而水耨……無積聚而多貧。——《史記·貨殖列傳》材料三江南之為國盛矣……地廣野豐,民勤本業(yè),一歲或稔,則數(shù)郡忘饑。……絲綿布帛之饒,覆衣天下?！端螘肪砦迨摹笆烦荚弧睂W(xué)生回答:《史記》中的江南地區(qū)尚未開發(fā),地廣人稀,生產(chǎn)水平落后,商業(yè)不發(fā)達(dá)?！端螘访枋隽私系貐^(qū)開發(fā)后的景象,物產(chǎn)豐富,糧食產(chǎn)量高,手工業(yè)發(fā)達(dá)。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析江南地區(qū)得到開發(fā)的原因。材料四大規(guī)模的戰(zhàn)亂多發(fā)生在北方并且持續(xù)時(shí)間很長,使得北方經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞。而南方則相對穩(wěn)定,雨量充沛,土壤肥沃,使得南方經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展,南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向平衡。材料五由于北方戰(zhàn)亂不斷,大量人口逃至南方,補(bǔ)充了南方的勞動(dòng)力。同時(shí),中原人士帶來北方精耕細(xì)作的技術(shù),推廣牛耕,加快了耕田的速度。南北方勞動(dòng)人民相互學(xué)習(xí)、辛勤勞動(dòng),既促進(jìn)了民族交融,也促進(jìn)了江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮。材料六東晉南朝重視水利,歷代皆有修建。南方的水田普遍得到開發(fā),農(nóng)作物品種增加,產(chǎn)量提高。江南地區(qū)的開發(fā)為中華文明在隋唐時(shí)期的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生回答:(1)北方人大規(guī)模南遷,給江南地區(qū)輸送了大量勞動(dòng)力,也帶去了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)。(2)江南地區(qū)社會(huì)相對安定。(3)江南地區(qū)自然條件優(yōu)越。(4)南下移民和當(dāng)?shù)孛癖姷墓餐Α?5)統(tǒng)治者的重視和政策支持。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第104、105頁的內(nèi)容,歸納江南地區(qū)得到開發(fā)的表現(xiàn)。學(xué)生回答:(1)農(nóng)業(yè):①大量荒地被開墾出來,耕地面積不斷增加,并興修了很多水利工程。②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有了很大改進(jìn),包括推廣和改進(jìn)犁耕,實(shí)行精耕細(xì)作,以及推廣選種、育種、田間管理和施用糞肥等比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。③種桑養(yǎng)蠶、培植果樹、種植藥材等,實(shí)行多種經(jīng)營。(2)手工業(yè):江南地區(qū)的手工業(yè)有了快速進(jìn)步,在繅絲、織布、制瓷、冶鑄、造船、造紙、制鹽等方面都有顯著發(fā)展。(3)商業(yè):農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)了商業(yè)的交流和城市的繁榮。南朝時(shí)的建康,人口眾多,是當(dāng)時(shí)商業(yè)最為活躍的大都市。教師補(bǔ)充:江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,為經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移奠定了基礎(chǔ)。教師提問:江南地區(qū)的開發(fā)給我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來了什么啟示?學(xué)生回答:(1)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本。(2)政治清明、社會(huì)穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提。(3)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相應(yīng)的政策作保障,需要根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜。(4)加強(qiáng)區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)合作與交流。(5)注意開發(fā)與環(huán)保相結(jié)合,黃河流域開發(fā)較早,卻失去領(lǐng)先地位,生態(tài)環(huán)境惡化是一個(gè)不可忽視的因素等。【設(shè)計(jì)意圖】江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重難點(diǎn),通過閱讀史料,培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵歷史信息的能力,理解江南地區(qū)開發(fā)的原因;史料的介入,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有助于學(xué)生感知?dú)v史,感悟重難點(diǎn)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。七、過程性評價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。八、課堂小結(jié)北方地區(qū)自西晉滅亡之后,相繼建立起許多割據(jù)政權(quán),這種政治局面一方面造成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰落,另一方面使大批北方人南下,為江南地區(qū)輸送了大量勞動(dòng)力,也帶去了中原先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù),極大地促進(jìn)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。南方地區(qū)在東晉南朝時(shí)期,戰(zhàn)亂較少,社會(huì)穩(wěn)定,統(tǒng)治者大都注重發(fā)展農(nóng)業(yè),積極興修水利,推廣先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù),改變了江南農(nóng)業(yè)“火耕水耨”的原始耕作方式,轉(zhuǎn)而進(jìn)入精耕細(xì)作階段。因而,江南地區(qū)能夠很快成為新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū),同時(shí)手工業(yè)、商業(yè)也得到迅速發(fā)展,使南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向平衡。九、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

北朝政治和北方民族大交融設(shè)計(jì)說明魏晉南北朝時(shí)期是我國民族交融時(shí)期。西晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,中原人口劇減,北方各族加快了內(nèi)遷速度。北方各族政權(quán)在彼此征戰(zhàn)中,原有的民族格局被打亂,民族間的差異逐漸縮小。較晚內(nèi)遷的鮮卑族,建立北魏政權(quán),以國家政權(quán)力量推行漢化措施,大大促進(jìn)了北方地區(qū)的民族交融。各民族間相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,形成了民族交融的高潮,促進(jìn)了中華文明的發(fā)展,也使統(tǒng)一多民族的封建國家得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。在本課教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用圖片,并提供相關(guān)史料,幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí),從而加深對教材的理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.識(shí)讀《淝水之戰(zhàn)示意圖》,了解淝水之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果及影響。2.了解北魏統(tǒng)一北方的時(shí)間、北魏孝文帝改革的主要措施及影響等基本史實(shí)。3.通過北魏陶俑、敦煌莫高窟壁畫等,理解北方各族交融的表現(xiàn)及歷史意義。4.認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的主流。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。難點(diǎn):北方地區(qū)的民族交融。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、史料研讀法、合作探究法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《文物三國兩晉南北朝史》(書目)。2.影視作品:《中國通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、教學(xué)情境教師首先播放歌曲《五十六個(gè)民族五十六朵花》,然后提問這56個(gè)民族中是否有歷史上曾出現(xiàn)的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。二、預(yù)習(xí)檢查1.說說淝水之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果及影響。2.說說北魏孝文帝改革的主要措施有哪些。3.簡述北朝更替的過程。4.說說魏晉以來北方地區(qū)民族交融的表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師活動(dòng):出示北朝民歌《敕勒歌》,并講述這是北朝時(shí)期,居住在北方的敕勒人的民歌,也在鮮卑族中傳唱。教師提問:同學(xué)們,你們知道鮮卑族在我國歷史上最早建立了哪一政權(quán)嗎?你想了解鮮卑族杰出政治家——孝文帝推行的改革嗎?今天讓我們來學(xué)習(xí)第19課北朝政治和北方民族大交融,一起了解北朝的歷史?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用民歌的直觀性和趣味性,吸引學(xué)生的興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探知欲。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二淝水之戰(zhàn)教師活動(dòng):出示材料。材料一丞相王猛說:“晉朝雖然僻處江南,卻是華夏正統(tǒng),目前上下安和。臣死后,希望陛下千萬不可圖謀伐晉。鮮卑、羌等歸降貴族終懷二心,遲早要成為禍害,應(yīng)該逐漸鏟除他們。”材料二四方基本平安,只剩下南方的東晉還在抗拒王命。我要親自統(tǒng)率大軍出征,一舉蕩平江南地區(qū)。以我百萬大軍,把馬鞭扔在長江中,就可以阻斷長江水流,征服東晉如同疾風(fēng)掃秋葉一樣。教師提問:根據(jù)材料一可知,王猛曾在十六國中的哪一政權(quán)擔(dān)任丞相?該政權(quán)是誰建立的?學(xué)生回答:(1)政權(quán):前秦。(2)民族:氐人苻氏。教師提問:材料二應(yīng)該是誰說的話?“四方基本平安”具體指的是什么?學(xué)生回答:前秦皇帝苻堅(jiān)。前秦統(tǒng)一了北方。教師提問:根據(jù)材料二,這位統(tǒng)治者聽從丞相王猛的勸告了嗎?為了討伐東晉,他發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)役?學(xué)生回答:沒有。淝水之戰(zhàn)。教師提問:淝水之戰(zhàn)前,苻堅(jiān)躊躇滿志,擁兵約90萬,而東晉僅派兵8萬迎戰(zhàn),這樣的兵力對比,應(yīng)該是一邊倒的勝利,但前秦卻戰(zhàn)敗了,沒能統(tǒng)一全國,這是為什么?學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。教師總結(jié):(1)前秦方面:①軍隊(duì)軍心不齊,內(nèi)部矛盾重重。②苻堅(jiān)驕傲輕敵,指揮不當(dāng)。③軍隊(duì)勞師遠(yuǎn)征,戰(zhàn)線過長,力量分散。(2)東晉方面:①將領(lǐng)指揮得當(dāng)。②軍隊(duì)將士在保衛(wèi)江南、恢復(fù)中原的思想影響下,士氣高昂。③民間也組織了軍事力量對抗前秦。④有淝水天險(xiǎn),占盡地利,準(zhǔn)備充分。教師提問:淝水之戰(zhàn)產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答:戰(zhàn)后,前秦很快瓦解滅亡,北方再度陷入分裂和混戰(zhàn)局面。教師提問:淝水之戰(zhàn)給我們帶來什么啟示?學(xué)生回答:前秦軍隊(duì)內(nèi)部矛盾重重,是導(dǎo)致其失敗的重要因素,由此可見,決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的關(guān)鍵不是兵力的多寡,而是人心的向背、戰(zhàn)術(shù)的得當(dāng)與否等。教師提問:我們還學(xué)過哪些以少勝多的著名戰(zhàn)役?學(xué)生回答:巨鹿之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料、自主閱讀教材,培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力,提高學(xué)生從史料中提取有效歷史信息、得出歷史結(jié)論的能力。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三北魏孝文帝改革教師過渡:淝水之戰(zhàn)后,前秦很快瓦解滅亡,北方再度陷入分裂和混戰(zhàn)局面。哪個(gè)政權(quán)結(jié)束了北方的這一混亂局面?學(xué)生回答:鮮卑拓跋部建立的北魏政權(quán)。教師講述:鮮卑是我國北方古老的游牧民族,拓跋部是鮮卑族的一支。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第109頁的內(nèi)容,思考北魏是如何發(fā)展起來的。學(xué)生回答:4世紀(jì)后期,鮮卑拓跋部迅速崛起,建立北魏。439年,北魏統(tǒng)一北方,結(jié)束了十六國以來分裂割據(jù)的局面。教師提問:統(tǒng)一北方后,北魏面臨的問題是什么?學(xué)生回答:當(dāng)時(shí),北方各族人民長期雜居。內(nèi)遷各族在生產(chǎn)、生活和習(xí)俗上,與漢人已無明顯區(qū)別。拓跋部因內(nèi)遷較晚,仍保持鮮卑習(xí)俗,要治理好廣大的北方地區(qū)困難重重。教師講述:北魏建立后,定都平城,后來孝文帝把都城遷到了洛陽。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析孝文帝遷都的原因。材料一《悲平城詩》:“悲平城,驅(qū)馬入云中,陰山?；扪?荒松無罷風(fēng)?！辈牧隙?dāng)時(shí)流行的歌謠這樣唱道:“紇于山頭(今山西大同市)凍死雀,何不飛去生處樂!”學(xué)生活動(dòng):小組討論,自由發(fā)言。教師總結(jié):(1)政治上,平城保守勢力強(qiáng)大,改革會(huì)受阻。(2)經(jīng)濟(jì)上,平城經(jīng)濟(jì)落后,糧食供應(yīng)困難。(3)軍事上,受北方強(qiáng)敵柔然的襲擾,很不安全。(4)地理上,平城位置偏北,不利于北魏加強(qiáng)對中原地區(qū)的統(tǒng)治。(5)民族關(guān)系上,平城位置偏北,不利于北魏學(xué)習(xí)和接受漢族的先進(jìn)文化。(6)文化上,洛陽是歷代帝王建功立業(yè)的地方,漢文化積淀深厚。教師過渡:遷都洛陽推動(dòng)了改革的到來。教師活動(dòng):出示材料,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材第109頁的內(nèi)容,歸納北魏孝文帝的改革措施。材料三(孝文帝)詔不得以北俗之語言于朝廷,若有違者,免所居官?！段簳凡牧纤娜缦卤?。鮮卑姓漢姓鮮卑姓漢姓拓跋元賀蘭賀丘穆陵穆獨(dú)孤劉步六孤陸賀樓樓材料五(499年,魏孝文帝自鄴城返回洛陽)又引見王公卿士,責(zé)留京之官曰:“昨望見婦女之服,仍為夾領(lǐng)小袖。我徂東山,雖不三年,既離寒暑,卿等何為而違前詔?”——《魏書》學(xué)生活動(dòng):分析材料,概括孝文帝的改革措施。學(xué)生回答:(1)遷都:494年遷都洛陽。(2)語言:規(guī)定官員在朝廷上必須使用漢語,禁用鮮卑語。(3)服飾:以漢服代替鮮卑服。(4)姓氏:改鮮卑姓為漢姓。(5)婚姻:鼓勵(lì)鮮卑貴族與漢人貴族通婚。教師提問:孝文帝的這些改革措施產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答:改善和鞏固了鮮卑拓跋部與漢人的關(guān)系,促進(jìn)了民族交融。教師總結(jié):北魏孝文帝改革是對之前民族交融成果的總結(jié),同時(shí)又促進(jìn)了這一交融進(jìn)程的迅速發(fā)展?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵歷史信息和得出歷史結(jié)論的能力;通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四北朝政權(quán)更替教師講述:北魏在中原建立政權(quán)后,在北方設(shè)立了六個(gè)軍鎮(zhèn),以抵御北方柔然的南下。北魏后期,來自北方的威脅大大減輕,軍鎮(zhèn)的作用減小,地位降低。六鎮(zhèn)軍人對此十分不滿,導(dǎo)致兵變,戰(zhàn)火蔓延到今河北、山東、陜西、甘肅地區(qū)。教師提問:這一事件造成了什么后果?學(xué)生回答:在六鎮(zhèn)兵變的打擊下,北魏分裂為東魏和西魏兩部分。教師提問:東魏和西魏后來又分別被哪一政權(quán)取代了?學(xué)生回答:(1)東魏后被齊取代,史稱北齊。(2)西魏后被周取代,史稱北周。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第110頁的內(nèi)容,思考北周是如何發(fā)展壯大的。學(xué)生回答:北周在人力、物力等方面不及北齊,為了強(qiáng)國需要,北周統(tǒng)治者在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取了一系列措施,還竭力促成鮮卑人與漢人的交融,因此國力漸漸強(qiáng)大。教師提問:577年,北周滅掉北齊,北方重歸統(tǒng)一。這一事件產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答:為隋朝統(tǒng)一全國打下基礎(chǔ)。教師提問:根據(jù)剛才學(xué)過的知識(shí),你們能繪制北朝政權(quán)更替示意圖嗎?學(xué)生回答:【設(shè)計(jì)意圖】通過教師講解和問題引導(dǎo),使學(xué)生了解北朝政權(quán)的更替,理解隋朝的統(tǒng)一是歷史的必然,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀;通過繪制示意圖,培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。七、學(xué)習(xí)任務(wù)五北方地區(qū)的民族交融教師過渡:我國自古以來就是一個(gè)多民族的國家,秦漢、三國兩晉南北朝時(shí)期是中華民族形成與發(fā)展的重要時(shí)期。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第110、111頁的內(nèi)容,思考北朝后期我國北方出現(xiàn)各族大交融的原因。學(xué)生回答:內(nèi)遷各族人民與漢族人民錯(cuò)居雜處,相互影響,相互學(xué)習(xí);北魏孝文帝改革的推動(dòng);等等。教師提問:北方地區(qū)民族交融的表現(xiàn)有哪些?請同學(xué)們閱讀教材第110、111頁的內(nèi)容,概括作答。學(xué)生回答:(1)生產(chǎn)方式:內(nèi)遷各族人民向漢族人民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技藝,生產(chǎn)方式逐漸由原來的畜牧業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)。(2)生活習(xí)俗:漢族人民向北方各族人民學(xué)習(xí)畜牧經(jīng)驗(yàn),還接受他們的食物、服裝、用具等。(3)政治制度:十六國北朝政權(quán)的統(tǒng)治者,大多采取與漢族士人合作的政策,沿襲中原地區(qū)原有的統(tǒng)治方式。(4)思想文化:西晉時(shí)期,內(nèi)遷各族大多使用漢語;北魏孝文帝改革后,漢語成為北方主要的通用語言。北方民族的樂器、歌舞等受到漢族人民的喜愛。(5)心理:隨著經(jīng)濟(jì)、文化的交流與融匯,各族相互認(rèn)同感日益加強(qiáng),以往的“胡”“漢”觀念逐漸淡薄。教師提問:魏晉以來,北方地區(qū)的民族交融有什么意義?學(xué)生回答:為中華民族發(fā)展注入新的活力,進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化,并為隋唐時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。【設(shè)計(jì)意圖】提高學(xué)生合作探究和分析問題的能力,使其了解歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本原則是史由證來,論從史出;使學(xué)生了解民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的主流,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。八、過程性評價(jià)《七彩作業(yè)》課堂練習(xí)。九、課堂小結(jié)本節(jié)課學(xué)生主要學(xué)習(xí)了四部分內(nèi)容:淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北朝政權(quán)更替、北方地區(qū)的民族交融。三國兩晉南北朝時(shí)期是國家分裂時(shí)期。西晉滅亡后,南方先后經(jīng)歷東晉和南朝時(shí)期,北方先后經(jīng)歷十六國和北朝時(shí)期。隨著北方各族的不斷內(nèi)遷,民族之間的交融不斷加強(qiáng),漢族人民與內(nèi)遷各族人民共同促進(jìn)了中華文明的發(fā)展。十、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后活動(dòng)題,并標(biāo)明所考查的知識(shí)點(diǎn)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》課時(shí)練習(xí)。十一、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化設(shè)計(jì)說明本課主要介紹了兩部分內(nèi)容,即三國兩晉南北朝時(shí)期的科技成就和文化成就。科技成就方面主要講述了賈思勰和《齊民要術(shù)》、科學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率;文化成就方面主要講述了書法、繪畫和雕塑的成就。在教學(xué)過程中,教師要將科技、文化與歷史發(fā)展的進(jìn)程有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在了解歷史背景和進(jìn)程的基礎(chǔ)上,理解科技、文化與社會(huì)變遷的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解《齊民要術(shù)》的作者、內(nèi)容及地位,科學(xué)家祖沖之在數(shù)學(xué)、天文歷法和機(jī)械制造方面取得的重大成就等基本史實(shí)。2.賞析《鍾繇楷書<宣示表>》、王羲之《蘭亭集序》、《張猛龍碑》、顧愷之《女史箴圖》《洛神賦圖》,觀賞《云岡石窟第20窟的造像》《龍門石窟賓陽中洞的造像》,感受其文化魅力。3.接受中國古代文化藝術(shù)美的熏陶,培養(yǎng)欣賞美和鑒賞美的能力。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):賈思勰和《齊民要術(shù)》、科學(xué)家祖沖之。難點(diǎn):科學(xué)家祖沖之。教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、講授法等。資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《魏晉南北朝科技史》(書目)。2.影視作品:《中國通史》(紀(jì)錄片)。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、教學(xué)情境教師首先講述圓周率是圓的周長與直徑的比,通常用π表示,接著指出每年的3月14日是國際圓周率日,并詢問學(xué)生是否知道把3月14日定為國際圓周率日的原因,以及誰最早把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后的第七位數(shù)字,從而導(dǎo)入本課。二、預(yù)習(xí)檢查1.說說賈思勰撰寫的《齊民要術(shù)》的地位。2.世界上最早把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后第七位數(shù)字的是誰?3.被稱為“天下第一行書”的是哪部書法作品?4.被后人譽(yù)為“書圣”的是誰?5.顧愷之的代表作有哪些?6.三國兩晉南北朝時(shí)期最著名的石窟是哪兩個(gè)?三、學(xué)習(xí)任務(wù)一導(dǎo)入新課教師講述:1967年,國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)把月球上的一座環(huán)形山,命名為“祖沖之山”;1964年,南京紫金山天文臺(tái)將該臺(tái)發(fā)現(xiàn)的一顆小行星,命名為“祖沖之星”。祖沖之有哪些突出的貢獻(xiàn)?他生活的時(shí)代還有哪些重要的科技和文化成就?帶著這些問題,我們來學(xué)習(xí)第20課——三國兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化?！驹O(shè)計(jì)意圖】以現(xiàn)代人對祖沖之的紀(jì)念作為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二賈思勰和《齊民要術(shù)》教師過渡:三國兩晉南北朝時(shí)期的絕大部分時(shí)間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。這一時(shí)期也是北方民族大交融和江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期,我國的科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)取得了突出成就,其中有些成就在世界上處于領(lǐng)先水平。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第113頁的內(nèi)容,找出《齊民要術(shù)》的作者、地位、主要內(nèi)容及賈思勰的主張。學(xué)生回答:(1)作者:北朝的賈思勰。(2)地位:我國現(xiàn)存最早的一部完整的農(nóng)書。(3)主要內(nèi)容:總結(jié)了農(nóng)、林、牧、副、漁等方面的生產(chǎn)技術(shù),內(nèi)容十分豐富。(4)賈思勰的主張:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律,種植農(nóng)作物要因地制宜,不誤農(nóng)時(shí);提倡改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工具;還提出了多種經(jīng)營和商品生產(chǎn)等重要思想。教師活動(dòng):出示材料,引導(dǎo)學(xué)生分析賈思勰強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要順應(yīng)天時(shí)地利的原因。材料順天時(shí),量地利,則用力少而成功多。任情返道,勞而無獲?！洱R民要術(shù)·種谷》學(xué)生活動(dòng):小組合作探究,自由發(fā)言。教師總結(jié):賈思勰在《齊民要術(shù)》中,教導(dǎo)人民要根據(jù)天時(shí)和土壤的條件來進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。他很注意天時(shí)、地利與農(nóng)作物的關(guān)系,提到順(應(yīng))天時(shí)(時(shí)令),量(估量)地利(土地情況),則用力少而成功多,任情(憑主觀)反道(違反客觀規(guī)律),勞而無獲。他認(rèn)為只有根據(jù)天時(shí)和土壤條件來進(jìn)行生產(chǎn),才能獲得好收成。教師提問:賈思勰為什么能夠?qū)懗伞洱R民要術(shù)》?從主觀條件(個(gè)人經(jīng)歷、素質(zhì)等)和客觀條件(社會(huì)環(huán)境等)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。學(xué)生回答:(1)主觀條件:刻苦鉆研大量古代農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)和農(nóng)諺,整理古書中記載的農(nóng)業(yè)知識(shí),從民間歌謠諺語中汲取農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行艱苦、廣泛的實(shí)地考察。(2)客觀條件:北魏統(tǒng)一北方后,孝文帝的改革加速了北方各族封建化的進(jìn)程,北方地區(qū)的民族交融加強(qiáng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展,這才有了總結(jié)北方勞動(dòng)人民生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的必要。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第114頁的內(nèi)容,思考《齊民要術(shù)》的價(jià)值及影響。學(xué)生回答:(1)價(jià)值:這部農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)著作,凸顯了我國古代科學(xué)家以民生為本的務(wù)實(shí)精神,反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到很高的水平。(2)影響:對后世農(nóng)學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響,在世界農(nóng)學(xué)史上占有重要地位。教師提問:《齊民要術(shù)》對我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展有何借鑒意義?學(xué)生回答:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律,因地制宜,不誤農(nóng)時(shí);改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工具;實(shí)行多種經(jīng)營;等等?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,加深其對知識(shí)的理解;將我國古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三科學(xué)家祖沖之教師過渡:祖沖之是南朝宋齊之間的杰出科學(xué)家。他在數(shù)學(xué)、天文歷法和機(jī)械制造方面都有重大成就。教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第114頁的內(nèi)容,歸納祖沖之在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。學(xué)生回答:(1)圓周率:祖沖之運(yùn)用劉徽的方法,把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后的第七位數(shù)字,即3.1415926和3.1415927之間。這項(xiàng)成果領(lǐng)先世界近千年。(2)《綴術(shù)》:祖沖之在數(shù)學(xué)方面的主要研究成果,收集在他與其子合著的數(shù)學(xué)名著《綴術(shù)》一書中。教師提問:除了數(shù)學(xué),祖沖之還在天文歷法和機(jī)械制造方面取得了哪些成就?學(xué)生回答:(1)天文歷法:通過天文觀測,對歷法進(jìn)行精細(xì)的推算,所測算的一年時(shí)間,與現(xiàn)代天文學(xué)測算的結(jié)果相比較,相差不到50秒;創(chuàng)制當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的歷法《大明歷》,后來由朝廷正式頒行。(2)機(jī)械制造:制造出指南車、水碓磨、千里船等?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自主歸納祖沖之的成就,提高學(xué)生歸納概括的能力。六、學(xué)習(xí)任務(wù)四燦爛的文化1.書法教師講述:漢朝造紙術(shù)的發(fā)明,為書法發(fā)展成為一門獨(dú)特的藝術(shù)提供了物質(zhì)條件。東漢以后,書法逐漸成為供人們欣賞的藝術(shù)。教師提問:請同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)過的知識(shí)想一想,我國古代文字經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程。學(xué)生回答:教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第115頁的內(nèi)容,歸納從東漢至西晉時(shí)期,我國書法藝術(shù)的發(fā)展。學(xué)生回答:(1)東漢以后:書法逐漸成為供人們欣賞的藝術(shù)。(2)曹魏時(shí)期:鍾繇和胡昭是曹魏時(shí)的書法名家,他們