藝術(shù)設(shè)計高等教育一以英國為主的藝術(shù)設(shè)計高等教育由于人才培養(yǎng)目標決定了培養(yǎng)模式和教學方法，因此英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)為：第一，以學生個性為本位，激發(fā)學生的內(nèi)部動因，注重學生個人的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)，同時要求學生具備適應社會的道德素養(yǎng)。第二，注重學生綜合能力的訓練，即形象思維能力，形態(tài)簡化和抽取能力，發(fā)散思維和逆向思考能力，以及繪畫功底、設(shè)計軟件技術(shù)、模型制作和動手操作能力，文字語言的闡述和表達能力等。第三，在專業(yè)素質(zhì)方面，強調(diào)學生基本素質(zhì)的養(yǎng)成和設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)以上的教學目標，英國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要采用以下的教學模式和方法：(1)采用分階段大班→小班→小組單元式模塊教學模式。其教學方法，以學生為主體，采用多種教學手段即講授式、啟發(fā)式、案例分析式以及小組討論式等。強調(diào)對學生創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。(2)采用項目式教學模式。其核心是讓學生體驗項目的整個設(shè)計流程，感受抽象的設(shè)計概念變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，突出培養(yǎng)學生將設(shè)計概念實物化的能力。(3)采用跨界培養(yǎng)教學模式。美國的教育專家認為學生不應該過早精通某一門學科，而涉獵多學科的“通才”將來會有更廣闊的擇業(yè)空間[5]。因此，英國高校在教學中，非常注重多專業(yè)、多學科的交叉。鼓勵藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，按照個人喜好和自身發(fā)展的需要自由選擇跨專業(yè)和跨學科的選修課程，學到交叉學科、多種學術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識?？缃缗囵B(yǎng)教學模式，有利于設(shè)計人才的個性化培養(yǎng)，更有利于多專業(yè)、多學科復合型創(chuàng)新設(shè)計人才的培養(yǎng)。（三）考核評價體系英國的藝術(shù)設(shè)計高等教育是以德育為教學基調(diào)，以學生和老師嚴格遵守學術(shù)道德為評判界限，已建立完善的評判體系和科學有效的評判標準。具體來說，英國利茲大學藝術(shù)設(shè)計學院的課程成績以百分制計算，由3部分組成：一是平時成績占30%～40%，以考核學生出勤率為主；二是最終作品及答辯成績占20%；三是完成設(shè)計作品過程及工作量的成績占50%～60%。這種考核評價標準強調(diào)的是過程比結(jié)果更重要。重視過程考核的優(yōu)勢體現(xiàn)在：學生通過設(shè)計準備、靈感構(gòu)思、調(diào)查、篩選、表現(xiàn)、制作、再修改、再構(gòu)思的反復過程，首先激發(fā)了學生的原創(chuàng)動力，避免了抄襲剽竊他人或者現(xiàn)有設(shè)計作品的學術(shù)不端情況的出現(xiàn)；其次，學生在設(shè)計過程中需要運用各種調(diào)查方法，研究手段，翻閱大量的資料書刊，對學生樹立嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度以及設(shè)計管理能力提供了有效支持；再次，過程考核提高了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決設(shè)計過程中對不斷涌現(xiàn)的問題的設(shè)計執(zhí)行能力，為學生的設(shè)計創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。二對我國藝術(shù)設(shè)計教育的反思(一)人才培養(yǎng)與教學目標的不符在教育全球化的世界環(huán)境背景下，我國的藝術(shù)設(shè)計高等教育的人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、教學模式和方法，均圍繞著以學生就業(yè)為導向。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是面向藝術(shù)設(shè)計行業(yè),根據(jù)行業(yè)相關(guān)崗位需求而設(shè)置,具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識,掌握相應的專業(yè)理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能，能進行創(chuàng)意、設(shè)計、制作多層次的高素質(zhì)、高技能專門人才。但是我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)更迭的歷史背景下，我國的藝術(shù)設(shè)計高等教育一直落后于同時期設(shè)計行業(yè)的領(lǐng)域擴展和技術(shù)革新速度，與企事業(yè)的人才需求錯位，不符合社會與時俱進的創(chuàng)新要求，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與教學目標不符的現(xiàn)狀。(二)教學模式單一且課程設(shè)置不科學我國的藝術(shù)設(shè)計教育從創(chuàng)始之日迄今，在迷茫中摸索了三十載卻仍然照搬西方的教育模式，既沒有形成適應我國國情的教育體系，也沒有確立明確的教學目標，一面鋪天蓋地空喊高歌產(chǎn)學研和素質(zhì)教育、職業(yè)教育，一面跟隨西方世界的教育強國將高等教育迅速產(chǎn)業(yè)化，主次顛倒地將經(jīng)濟價值列為高等教育的首要目標，單純地追求升學率和就業(yè)率，過度細分設(shè)計學科內(nèi)專業(yè)，設(shè)置局限的專業(yè)課程框死了學科發(fā)展的可能性，忽視設(shè)計學科各專業(yè)之間的知識和技術(shù)的交叉性和綜合性。除課程設(shè)置的不科學與現(xiàn)實社會的行業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要脫節(jié)外，我國至今沒有建立起完善合理的考核評價體系和評價標準。由此導致學生甚至教師的抄襲、剽竊、作弊等學術(shù)道德敗壞的行為屢禁不止，甚至已經(jīng)形成設(shè)計專業(yè)默許的潛規(guī)則。（三）長期忽視師資建設(shè)擴招猶如一夜之間拔苗助長，各藝術(shù)設(shè)計高校為解決迫在眉睫的師資匱乏問題，不惜“亂投醫(yī)、廣納員”，以至于相當一部分毫無設(shè)計專業(yè)背景的教師從繪畫、工藝美術(shù)、工程、機械、材料等專業(yè)改行成為藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師。如此以來，藝