PAGEPAGE1Abstract:Basedonthecomprehensiveanalysisontheplasticpart’structureservicerequirement,moundingintroduced網(wǎng)教時(shí)間：2009.10.5班級(jí)：幼教09(3)班課程：《學(xué)前心理學(xué)》教師：王瑞春學(xué)前兒童思維的發(fā)展本章教學(xué)目的：思維的發(fā)生對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義；學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用；學(xué)前各年齡階段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)；重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童分類(lèi)特點(diǎn)和概括特點(diǎn)；重點(diǎn)掌握幼兒掌握概念的特點(diǎn)，尤其是掌握概念內(nèi)涵（下定義）的特點(diǎn)；重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童判斷、推理的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際加以說(shuō)明；重點(diǎn)掌握學(xué)前兒童理解能力發(fā)展的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際加以說(shuō)明；了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)思維發(fā)生發(fā)展的研究成果，并闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。本章教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)；幼兒思維發(fā)展的基本特點(diǎn)；學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)及研究方法；學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展；學(xué)前兒童理解的發(fā)展。本章教學(xué)方法：根據(jù)本章教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，主要運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法。1、講解剖析法：思維的基本概念基本理論，發(fā)展趨勢(shì)都需要講解和剖析。2、演示實(shí)驗(yàn)法：幼兒掌握概念的水平及研究方法：分類(lèi)法、排除法、解釋法、守恒法等需教師做演示實(shí)驗(yàn)才有助于學(xué)生和掌握研究技術(shù)。本章教學(xué)程序：第一節(jié)思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義一、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全二、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變?nèi)⑺季S的發(fā)生發(fā)展使情感、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展四、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)第二節(jié)兒童思維的發(fā)生一、兒童思維的概念二、兒童思維發(fā)生的時(shí)間接照人類(lèi)典型的思維的概念，個(gè)體思維發(fā)生的時(shí)間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。三、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志最初的語(yǔ)詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。兒童概括的發(fā)生發(fā)展過(guò)程可以分三個(gè)階段：直觀(guān)的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。第三節(jié)兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)一、思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀(guān)行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維。(一)直觀(guān)行動(dòng)思維直觀(guān)行動(dòng)思維又稱(chēng)直覺(jué)行動(dòng)思維，主要以直觀(guān)的，行動(dòng)的方式進(jìn)行。(二)具體形象思維具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。(三)抽象邏輯思維抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過(guò)判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的。直觀(guān)行動(dòng)思維所用的工具主要是感知和動(dòng)作，具體形象形家思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語(yǔ)詞所代表的概念。柳布林斯卡婭(1959)的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)系，以及它們作用的變化，這種變化可以分為三個(gè)階段：（一）思維活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)（二）語(yǔ)言伴隨動(dòng)作進(jìn)行（三）思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。三、思維活動(dòng)的內(nèi)化兒童思維起先是外部的、展開(kāi)的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。直觀(guān)行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過(guò)程依靠具體動(dòng)作，是展開(kāi)的，而且有許多無(wú)效的多余動(dòng)作。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷作出分析和評(píng)價(jià)。四、思維內(nèi)容的變化由于依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行，思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、片面的。這種思維所反映的往往是事物的非本質(zhì)特性。隨著思維的內(nèi)化，思維在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，其內(nèi)容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全面地、客觀(guān)地反映事物的關(guān)系和聯(lián)系，范圍日益擴(kuò)大。由于思維的概括化內(nèi)容逐漸形成系統(tǒng)，所以越來(lái)越靈活，并且反映事物的本質(zhì)。第四節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論皮亞杰(1896—1980)的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀(jì)影響最為廣泛的兒童思維發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)。他認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展是具有階段性的。皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個(gè)或四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段，或把運(yùn)算階段分為獨(dú)立的具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。一、感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個(gè)階段，兒童只能依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。這一階段又可分為六個(gè)小階段。二、前運(yùn)算階段(2—7歲)前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段(運(yùn)算階段)發(fā)展的過(guò)渡階段。又稱(chēng)自我中心的表征活動(dòng)階段。這個(gè)階段又分為兩個(gè)小階段。三、具體運(yùn)算階段(7—11歲)7歲以后，兒童思維進(jìn)入運(yùn)算階段。所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作(操作)。四、形式運(yùn)算階段（11歲以后）形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展的最高階段。第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)一、思維直觀(guān)行動(dòng)性的發(fā)展思維的直觀(guān)行動(dòng)性是思維發(fā)生階段的主要特點(diǎn)。(一)思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化(二)思維解決問(wèn)題的方法比較概括化(三)思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)二、思維的具體形象性成為主要特點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性。三、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類(lèi)思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。第六節(jié)幼兒思維基本過(guò)程的發(fā)展一、幼兒分析綜合的發(fā)展思維是通過(guò)分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀(guān)事物更全面更本質(zhì)的反映的過(guò)程。在不同的認(rèn)識(shí)階段，分析和綜合有不同的水平。對(duì)事物感知形象的分析綜合，是感知水平的分析綜合。隨著語(yǔ)言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)憑借語(yǔ)言在頭腦中分析綜合。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較，有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。(一)逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分(二)先學(xué)會(huì)找物體的不同處，后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處三、學(xué)前兒童分類(lèi)的發(fā)展(一)學(xué)前兒童分類(lèi)的類(lèi)型(二)學(xué)前兒童分類(lèi)活動(dòng)的發(fā)展階段兒童解決類(lèi)包含問(wèn)題經(jīng)歷了3個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：1．子類(lèi)跟子類(lèi)比（或部分與部分比)。2．直觀(guān)上能將類(lèi)跟子類(lèi)相比較。3．能在抽象水平上將類(lèi)和子類(lèi)相比較。四、學(xué)前兒童概括發(fā)展的特點(diǎn)幼兒概括發(fā)展的特點(diǎn)，除了表現(xiàn)在分類(lèi)活動(dòng)中，還表現(xiàn)在其它活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，幼兒的概括水平是處于表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開(kāi)始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一股特點(diǎn)(一)兒童掌握概念的方式兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。(二)學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)1．內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面的特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。2．外延不適當(dāng)，往往是失之過(guò)寬或過(guò)窄。二、學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)(一)以低層次概念為主(二)以具體特征為主三、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)(一)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽(二)幼兒數(shù)概念的發(fā)展四、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點(diǎn)(一)幼兒掌握左右概念的特點(diǎn)(二)幼兒掌握長(zhǎng)度、面積、體積概念的待點(diǎn)五、學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特點(diǎn)(一)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響(二)學(xué)前兒童對(duì)一日時(shí)間的延伸與當(dāng)日時(shí)序的認(rèn)知(三)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性(四)學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物(五)幼兒說(shuō)出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步(六)學(xué)前兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)知經(jīng)過(guò)四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段六、學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)而在日常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中掌握?？茖W(xué)概念要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)才能掌握。學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，他們通過(guò)和成人或其他兒童交往，通過(guò)自己的各種活動(dòng)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，就掌握了有關(guān)的概念。第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展(一)判斷形式的間接化(二)判斷內(nèi)容的深入化(三)判斷根據(jù)客觀(guān)化(四)判斷論據(jù)明確化二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展(一)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理(二)幼兒的演繹推理(三)幼兒的類(lèi)比推理(四)幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展一、從對(duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解二、從主要依靠具體想象來(lái)理解發(fā)展到開(kāi)始依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解三、從對(duì)事物的比較簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解四、從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀(guān)的理解五、從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系小結(jié)：以上從不同角度講解了學(xué)前兒童思維發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：思維是認(rèn)知的核心，學(xué)前期是個(gè)體思維發(fā)生發(fā)展重要時(shí)期，應(yīng)重視思維訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)。實(shí)踐作業(yè)：幼兒守恒實(shí)驗(yàn)幼兒分類(lèi)實(shí)驗(yàn)。附：思考題一填充題1、、是幼兒活動(dòng)的三種基本形式。2小班兒童的心理特點(diǎn)是行為具有強(qiáng)烈的、、思維帶有性；中班兒童特點(diǎn)是、，思維；大班兒童特點(diǎn)是；能力開(kāi)始發(fā)展；個(gè)性初具雛形。3注意的功能、和功能構(gòu)成了心理過(guò)程的動(dòng)力特征。注意具有、廣闊性、、四種基本品質(zhì)。4歲是兒童大小知覺(jué)發(fā)展的敏感期，歲是時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期。5為防止兒童注意分散，幼兒園教師應(yīng)力爭(zhēng)做到：排除干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)；靈活地交互運(yùn)用。6幼兒園教師在教育過(guò)程中，必須注意幼兒，特別是歲兒童德正確發(fā)音，教師首先要使用。4歲，兒童基本具備了想象的基礎(chǔ)。根據(jù)可劃分為無(wú)意想象和有意想根據(jù)想象獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異，可分為和；先學(xué)前的兒童的想象基本都是無(wú)意想象。8兒童通過(guò)、獲得概念，最先掌握的是。了解兒童概念掌握的方法通常為、、、守恒法。9由于、、等因素導(dǎo)致學(xué)前兒童的口吃，此現(xiàn)象常出現(xiàn)在歲。10傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型分為質(zhì)、質(zhì)、質(zhì)、質(zhì)。氣質(zhì)無(wú)所謂好與壞，在人的各種個(gè)性心理特征中最早出現(xiàn)，變化最。11和是兒童心理發(fā)展的自然物質(zhì)前提；和提供兒童心理發(fā)展的決定性條件，二者構(gòu)成影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀(guān)因素；影響兒童心理發(fā)展的主觀(guān)因素是指兒童心理的。主客觀(guān)因素的相互作用是在中實(shí)現(xiàn)的。12歲是兒童思維發(fā)生的時(shí)期。學(xué)前兒童早期以思維為主；中期以思維為主；末期開(kāi)始出現(xiàn)思維的萌芽。13自我意識(shí)包括三方面：自我、自我、自我。14三歲以前兒童沒(méi)有明確的記憶目的和意圖，他們頭腦中儲(chǔ)存的信息基本是之中獲得的；三歲左右開(kāi)始出現(xiàn)記憶，但記憶的目標(biāo)是成人確定的。成人可利用、、、等記憶策略幫助兒童完成記憶任務(wù)和提高記憶效果。15學(xué)前兒童的社會(huì)性行為受很多因素影響，一是生物因素，包括的作用、一定的基礎(chǔ)、；二是環(huán)境因素，包括、、社會(huì)、大眾傳播媒介；三是認(rèn)知因素，包括兒童對(duì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)的識(shí)別等。二單項(xiàng)選擇題1哪一種感覺(jué)在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界中占有的地位比成人重要？（）A．視覺(jué)B．聽(tīng)覺(jué)C．嗅覺(jué)D．觸覺(jué)2思維的兩個(gè)突出的特點(diǎn)是（）A．直觀(guān)性和具體性B．形象性和抽象性C．概括性和間接性D．概括性和邏輯性3年幼的兒童很難獲得守恒概念，這主要是因?yàn)槠渌季S具有（）A．絕對(duì)性B．具體性C．經(jīng)驗(yàn)性D．不可逆性4兒童產(chǎn)生想象的原材料是（）過(guò)去感知過(guò)的事物B．老師語(yǔ)言的描述C．頭腦中已有的表象D．豐富的游戲內(nèi)容5兒童的再認(rèn)要比再現(xiàn)（）A．發(fā)展早并好于再現(xiàn)B．發(fā)展晚，但好于再現(xiàn)C．發(fā)展晚，但比再現(xiàn)差D．發(fā)展早，但比再現(xiàn)差6識(shí)記：“杯子、椅子、球拍、衣服、電視……”等實(shí)物，記住這樣一句話(huà)：“我坐在‘椅子’上，一邊看‘電視’，一邊端著‘杯子’喝水……然后穿上‘衣服’，拿起‘球拍’打球去了……”就可大大提高記憶效果，這說(shuō)明（）A．詞語(yǔ)記憶可滲透到形象記憶中B．形象記憶可滲透到詞語(yǔ)記憶中