情境教學理論與實踐

江蘇技術(shù)師范學院馬建富第1頁主要內(nèi)容一、情境教學內(nèi)涵與特征二、情境教學特征三、情景教學作用四、情境教學理論基礎(chǔ)五、情景教學類型六、情境教學模式設(shè)計與利用第2頁一、情境教學內(nèi)涵與特征(一)什么是情境教學

【什么是情境？】(“情境”與“情景”）◆麥克萊倫（1994）——情境能夠是:真實工作場景；高度真實，或真實工作環(huán)境‘虛擬’代用具；一個可停留環(huán)境，如影像或多媒體程序。第3頁◆王昌齡（唐朝）——詩有三境：物境、情境和意境。◆《辭?！贰鎸嵡榫场⑾胂笄榫澈桶岛榫?/p>

真實情境是指人們周圍現(xiàn)實存在他人或群體；

想象情境是指在意識中他人或群體；

暗含情境則是指他人及其行為中所包含一個象征意義?！簟禡IT認知科學百科全書》

物理或基于任務(包含人工智能或信息外部表征)；環(huán)境或生態(tài)(如工作坊或商業(yè)中心)；社會或互動(教育、教學或臨床背景中)。第4頁【什么是情境教學？】

《保持水土》課堂教學結(jié)構(gòu)：

（1）學生經(jīng)過觀看長江流域發(fā)生特大流水錄像提出問題；

（2）為學生提供黃河上流資料（文字、錄像、圖片等），讓

學生嘗試推想：“黃河水為何會含有大量泥沙？”

（3）為學生提供模擬試驗材料，讓學生自己設(shè)計試驗驗證，

自己試驗驗證自己所作推想；

（4）學生在教師指導下，討論處理水土流失問題；

（5）經(jīng)過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

第5頁關(guān)于情景教學不一樣描述＊之一：情境教學是從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩詳細場景或氣氛，激起和吸引學生主動學習，從而到達最正確教學效果一個教學方法（韋志成，1996）。＊之二：情境教學就是利用詳細生動場景，以激起學生主動學習興趣一個教學方法”（顧明遠，1999）。第6頁＊之三：情境教學是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題情境，學生在探究事件或處理問題過程中自主地了解知識、建構(gòu)意義（張華，）。＊之四：“情境教學就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’與‘理’、‘情’與‘全方面發(fā)展’辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典場景，激起兒童熱烈情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建一個教學模式?！保ɡ罴郑┑?頁＊之五：情境教學法是指經(jīng)過創(chuàng)設(shè)各種教學情境來激發(fā)學生樂學動機一個方法（李京雄，）＊之六：是指在教學過程中，教師有目標地引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩、以形象為主體生動詳細場景，以引發(fā)學生一定情感體驗，從而幫助學生更加好地了解教材，使學生心理機能得到發(fā)展一個教學方法（陳敏，）。第8頁【定義】是指在教學過程中，為了到達既定教學目標，教師引入或創(chuàng)設(shè)含有一定情緒色彩、以形象為主體生動詳細場景，以引發(fā)學生一定態(tài)度體驗，從而激發(fā)學生思維主動性，幫助學生了解教學內(nèi)容，促進學生心理機能全方面友好發(fā)展，到達最正確教學效果一個教學方法。第9頁（二）情境教學產(chǎn)生與發(fā)展

●情境教學萌芽：

♀20世紀80年代，瑞士心理學家皮亞杰：建構(gòu)主義理論♀1987年，瑞茲尼克(Resniek)：《學校內(nèi)外學習》♀1989年，Brown、Collins及Duguid：《情境認知與學習文化》第10頁《學記》：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻也”。

西方：蘇格拉底法——“產(chǎn)婆法”

第11頁●情景教學形成與發(fā)展：※杜威“五步教學法”（問題情境教學法）：

創(chuàng)設(shè)情境－發(fā)覺問題－占有資料－提出假設(shè)－

檢驗假設(shè)※蘇霍姆林斯基：重視自然情境教育作用※洛扎諾夫：暗示教學法第12頁◆拋錨式教學：是使學生在一個完整、真實問題背景中，產(chǎn)生學習需要，并經(jīng)過鑲嵌式教學以及學習共同體中組員間互動、交流，即合作學習，憑借自己主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和到達目標全過程。第13頁◆支架式教學——為學習者建構(gòu)對知識理解提供一個概念框架。這種框架中概念是為發(fā)展學習者對問題深入了解所需要，為此，事先要把復雜學習任務加以分解，方便于把學習者了解逐步引向深入。第14頁●我國情景教學發(fā)展

李吉林：以“形”為伎倆，以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“思”為關(guān)鍵、以“周圍世界”為源泉情境教學操作模式。第15頁【李吉林介紹】＊李吉林,著名兒童教育家，全國著名語文教育教授，江蘇省首批特級教師、名教師。長久致力于小學兒童教育改革與研究，創(chuàng)建了“情境教學”、“情境教育”研究結(jié)果。＊李吉林老師現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學會副會長，全國教育規(guī)劃教授組組員，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育試驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員會委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學兼職教授。第16頁二、情境教學特征

形象性——形真

情感性——情切（觸“境”生“情”；隨“情”入“境”）

啟迪性——意遠（“情境”—“情景”）

深刻性——寓理第17頁三、情境教學作用

1.有利于實現(xiàn)優(yōu)化教學目標

巴班斯基：教學過程最優(yōu)化，就是依據(jù)培養(yǎng)目標和詳細教學任務考慮學生、教師和教學條件實際，按照教學規(guī)律性和標準要求，選擇一個最好工作方案，然后靈活機動地實施它，以期不超出要求程度時間和精力，取得該條件下最大可能最正確效果。第18頁2.有利于提升課堂教學效率◎教學法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生精神需要，便能發(fā)揮其高度有效作用。——贊科夫◎兒童是情感王子——李吉林

（顧泠沅數(shù)學試驗）第19頁3.有利于促進師生之間交流其一，創(chuàng)設(shè)親、助、樂人際情境，縮短教育者與被教育者之間距離及學習者之間距離。（心理距離）

（親和力）其二，創(chuàng)設(shè)美、趣、智教學情境，縮短教學內(nèi)容與學習者之間距離。第20頁4.有利于陶冶學生性情☆孔子：“無言以教”、“里仁為美”☆顏之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！?.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維第21頁第22頁四、情境教學理論基礎(chǔ)（一）心理學基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義學習原理

人們是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者最少說是在解釋現(xiàn)實。個人經(jīng)驗世界是用我們自己頭腦創(chuàng)建，因為我們經(jīng)驗以及對經(jīng)驗信念不一樣，于是我們對外部世界了解便也不一樣。第23頁2.暗示誘導原理

無意識心理：就是人們所未意識到心理活動總和，是主體對客體不自覺認識與內(nèi)部體驗統(tǒng)一。它包含無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。無意識心理活動功效：①對客體一個不知不覺認知作用②對客體一個不知不覺內(nèi)部體驗作用

（心境作用）第24頁

“即使最強烈觀念，除非和個人無意識心理傾向相結(jié)合，和他態(tài)度動機結(jié)合，和他對某一事物期待相結(jié)合，和他需要興趣結(jié)合，而且和他個人情緒、智能、意志、以及需求等特征協(xié)調(diào)，不然是不能產(chǎn)生暗示效果”。

——洛扎諾夫第25頁

“課堂上美、智、趣教學情境，師生間親、助、樂人際情境，豐富多彩活動情境，遼闊無垠野外情境……都以不一樣形式渲染了一個親切、愉快、智慧及勃勃向上氣氛。情境教學利用這種氣氛暗示作用，經(jīng)過周圍環(huán)境與學生產(chǎn)生心理共鳴過程，快速推進教育教學過程。”

——李吉林等第26頁3.角色轉(zhuǎn)換原理

米德（美國）：“角色”指由人社會地位決定，并為社會所期望行為模式?！敖巧碚摗卑讶松鐣^程了解為經(jīng)過角色飾演或擔當，體驗他人在各種情況下內(nèi)心情感，從而促進自己更高層次悟性發(fā)展和掌握角色規(guī)范、發(fā)展自我過程。

過程：進入情境——擔當角色——了解角色——體驗角色——表現(xiàn)角色——自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟。第27頁4.心理場整合原理

場心理學認為，個人與環(huán)境之間相互作用產(chǎn)生了當初“生活空間”，也即“場”現(xiàn)象。在生活空間內(nèi)，一旦環(huán)境被人感知時，就可產(chǎn)生一定誘發(fā)力。凡能滿足人需要、有吸引力，為“正誘發(fā)力”。凡不符合需要、有排斥力，為“負誘發(fā)力”。前者吸引人向其生活空間目標迫近，而后者則迫使人遠離這些目標。第28頁

第29頁（二）教育學基礎(chǔ)

1.教學論原理

（1）教學過程是師生雙邊活動過程（2）教學過程是教學相長過程

2.情知相互作用原理

教學過程是以心理活動為基礎(chǔ)情意過程與認識過程統(tǒng)一。（IQ—能不能學，EQ—愿不愿學，會不會學）第30頁

（三）直觀感知原理夸美紐斯（捷克）：“一切知識都是從感官開始?！保ㄋ模穼W原理孔子:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”（《論語》）第31頁五、情景教學類型1.借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學情境2.借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學情境

（數(shù)學歸納法——摸球）3.借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境

朗誦——聲情并茂

描述——繪聲繪色(點軌跡)

比喻——貼切精彩

第32頁4.借助新舊知識和觀念關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學情境5.借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學情境作者介紹時代背景歷史典故——（白居易《草》）6.借助問題創(chuàng)設(shè)教學情境（“嗟來之食”

）

第33頁六、情境教學模式設(shè)計與利用（一）情境教學基本過程第34頁（二）課堂教學情境創(chuàng)設(shè)要求1.必須有利于教學目標實現(xiàn)2.有利于啟發(fā)學生思維（“心求通而未達，口欲言而未能”）3.必須無科學性錯誤第35頁4．要注意現(xiàn)實教學情境創(chuàng)設(shè)

【現(xiàn)實情境】是指符合學生已經(jīng)有知識、經(jīng)驗，有利于學生自主學習、合作交流，便于師生互動，共同發(fā)展學習氣氛。

《數(shù)學新課程標準》：數(shù)學教學要緊密聯(lián)絡(luò)學生生活環(huán)境，從學生經(jīng)驗和已經(jīng)有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習、合作交流情境，使學生經(jīng)過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們能力，激發(fā)對數(shù)學興趣，以及學好數(shù)學愿望。第36頁5.要機智地要把握動態(tài)情境6.要突出情景形象性（多媒體技術(shù)；播放音樂；角色飾演）7.要重視情景情感性8.教學情境利用要適當?shù)?7頁（三）問題情境創(chuàng)設(shè)

1.什么是問題情境？

【問題情境】就是在課堂教學中設(shè)置一個含有一定困難、需要學生努力克服而又是力所能及學習任務。“跳一跳，摘果子”。

第38頁魯賓斯坦“問題思維理論”：思維關(guān)鍵是創(chuàng)新，思維始于問題，是由問題情境產(chǎn)生，而且是以處理問題情境為目標。愛因斯坦：“我并沒有什么特殊才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！笨鬃樱骸皩W起于思，思起于疑”