題記式作文（6篇）題記式作文篇一普遍高等學校招生全國統(tǒng)一考試是由合格的高中畢業(yè)生參加的選拔性考試。高等學校根據(jù)考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。Ⅱ、考試能力要求高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級。A、識記指識別和記憶，是語文能力最基本的層級。B、理解指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。C、分析綜合指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。D、表達應用指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。E、鑒賞評價指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。對A、B、C、D、E五個能力層級均可有難易不同的考查。Ⅲ、考試內容考試內容及相應的能力層級如下：一、語言知識和語言表達能識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能。1、識記A①識記現(xiàn)代漢語普通話的字音②識記現(xiàn)代漢字的字形2、表達應用D①正確使用標點符號②正確使用詞語（包括熟語）③辨析并修改病句(病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。)④擴展語句，壓縮語段⑤選用、仿用、變換句式⑥語言表達簡明、連貫、得體⑦正確運用常見的修辭方法(常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。)二、文學常識和名句名篇能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。識記A①識記中國重要作家的時代及代表作②識記外國重要作家的國別及代表作③識記文學體裁常識④默寫常見的名句名篇三、古代詩文閱讀能閱讀淺易的古代詩文。1、理解B①理解常見實詞在文中的含義②理解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）④理解并翻譯文中的句子2、分析綜合C①篩選文中的信息②歸納內容要點，概括中心意思③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度3、鑒賞評價E①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度四、現(xiàn)代文閱讀能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。1、理解B①理解文中重要詞語的含義②理解文中重要句子的含義2、分析綜合C①篩選并整合文中的信息②分析文章結構，把握文章思路③歸納內容要點，概括中心意思④分析概括作者在文中的觀點態(tài)度⑤根據(jù)文章內容進行推斷和想象3、鑒賞評價E①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度五、寫作能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。作文考試的要求分為基礎和發(fā)展兩個等級。1、基礎等級D①符合題意②符合文體要求③感情真摯，思想健康④內容充實，中心明確⑤語言通順，結構完整⑥書寫規(guī)范，標點正確2、發(fā)展等級D①深刻（透過現(xiàn)象深入本質，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點具有啟發(fā)性。）②豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠。）③有文采（詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。）④有創(chuàng)新（見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。）Ⅳ、考試形式題記式作文篇二一、詮釋題目式借用題記，對文章題目內涵作具體的詮釋，讓讀者對其內涵有更為清晰、準確地把握。如中考滿分作文《多彩的幸福》，其題記為：“生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。”作者運用比喻、排比的修辭，生動形象，美不勝收，詮釋出幸福的多姿多彩，顯示出作者豐富的情感內涵和扎實的語言功底。二、映襯人物式利用古詩文或名言警句作題記，映襯人物形象的精神內涵與人格魅力，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美取向。如佳作《煤油燈下》，題記用的是孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！币源俗黝}記，映襯出沉甸甸的母愛，亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的張力。再如佳作《父親的脊梁》，題記引的是鄭板橋的《題竹石》：“咬住青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風。”以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表現(xiàn)出對父親的敬仰贊美之情。三、點明題旨式用題記來揭示文章的主旨，在點題中為行文定向，讓讀者對文章承載的思想與情感有明確的體會。如佳作《相信自己，也要相信別人》一文的題記為：“庸者，相信別人，懷疑自己；愚者，相信自己，排斥別人；智者，相信自己，也相信別人。”題記用三個排比句奪人目光，整飭一致，指出了三種人對待自己與別人的不同態(tài)度，于鮮明的對比中點明題旨：相信自己，也要相信別人。四、創(chuàng)設懸念式用題記創(chuàng)設一個蘊含懸念的氛圍，吸引讀者。如佳作《一生的思索》題記為：“可笑的我啊，竟要用一生來思索這樣一個問題。――席幕蓉《疑問》”此題記故置懸念：“可笑”為何？“一個問題”是為何？“一生思索”又是為何？令人一見題記，必欲讀之而后快。再如佳作《那山、那月、那人》，其題記為：“一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢業(yè)的師專學生將作出什么樣的選擇呢？”推出懸念，刺激讀者閱讀情緒，調動讀者閱讀興趣。題記式作文篇三關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據(jù)教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔。可謂一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題1.1語法教學缺少語篇輔助傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。1.2學生積極性不強由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。1.3鍛煉語法機會缺失學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案2.1運用語篇進行語法教學運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。2.3利用寫作提升學生運用語法能力運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。3結語英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。參考文獻：[1]黃和斌。認知式英語語法教學[J].外語與外語教學，2024(2):33.題記式作文篇四一、點題式即借用題記剖析文題的含義，以此闡明文題與話題的內在聯(lián)系，拉近文題與話題的距離。這樣，讀者就能清晰而深刻地理解、把握題目的內涵。例如湖北省武漢市滿分作文《學會留心》的題記：留心一棵草，能感春天之生機；留心一朵花，能觀天地之色彩；留心一片葉，能悟人生之哲理。題記運用排比的句式，緊扣題意，直接點題，寫得有詩意，有哲理，將文題與正文融為一體，渾然天成。二、主旨式即開宗明義，用題記揭示文旨，統(tǒng)領全文，使文章所承載的思想與情感一目了然，給人以鮮明的印象。例如山西省滿分作文《好想說聲對不起》的題記：塵封了許久的事，當它再次裸地呈現(xiàn)在陽光下時，內心仍有說不出的愧疚。題記概括了文章的主旨，即對往事的愧疚之情，這樣直接把文章的內涵提煉出來，便于讀者迅速把握。三、交代式以題記的形式交作緣起或背景，可以使讀者迅速了解和把握作者的寫作意圖、故事的發(fā)生背景，并快速進入角色之中。例如甘肅省滿分作文《生活的態(tài)度》的題記：生活如同一面鏡子，你對它笑，它也對你笑；你對它哭，它也會對你哭。哲理十足的題記不僅緊扣題目，而且還將文章的觀點形象地表達了出來，闡明了作者的寫作意圖。四、引用式恰如其分地引用名言警句、詩詞歌賦作為題記，不僅使語言凝練，含蓄雋永，具有豐厚的文化底蘊，而且可以突出主旨，啟人心扉，極具說服力。例如河北省滿分作文《聽“上帝”講故事》的題記：西方的蘇格拉底說：“沒有經(jīng)過反省的人生，是不值得活的人生?！痹擃}記引用蘇格拉底的名言，以其哲理性啟人深思，點明“人生路上需有反省作伴”的主旨。五、懸念式“文似看山不喜平”。用題記的形式制造懸念以求情節(jié)的曲折，能夠快速吸引讀者，誘發(fā)讀者的閱讀興趣。例如湖北省武漢市滿分作文《學會留心》的題記：告訴我，為什么你日日早起，卻不知旭日何處升起；天天暮歸，卻不知夕陽何處下沉？該題記用詢問探求的形式，給讀者留下一定的懸念，也暗含對主題的揭示，引發(fā)讀者閱讀的欲望。六、抒情式用題記傾吐內心的真情，以情動人，使人產(chǎn)生情感的共鳴。例如江蘇省南通市滿分作文《帶著微笑出發(fā)》的題記：花兒謝了，還有再開的時候；生命已去，何時再來？因此，旅程才是最重要的。我愿做一只彩蝶，帶著微笑出發(fā)，在萬花叢中翩飛，采擷生命的芬芳。該題記僅寥寥數(shù)語，便以其濃郁而豐富的情感特質撥動著讀者的心弦。題記式作文篇五【關鍵詞】如何巧答中考語文記敘文閱讀題由于記敘文閱讀一直占主導地位，相對而言所占分值也較多。記敘文閱讀試題緊扣《語文課程標準》中的閱讀要求設計，具有以下三個方面的特點：閱讀材料來自課外，材料內容文質兼美，人文內涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現(xiàn)了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內容，因此能夠給予我們人生啟迪。試題注重對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查?？疾榻嵌褥`活，題型多樣。設計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，試題設置難易適中，并進一步強化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關注語言品味，引領學生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的結合，強調了情感體驗，鼓勵創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數(shù)學生此項內容丟分較多?？梢娪洈⑽拈喿x練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。一、記敘文的分類以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。二、記敘文的知識點記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內容。記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。⑴順敘：按事情發(fā)展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻。⑵倒敘：先寫結果，再交代前面發(fā)生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。⑶插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。作用：對情節(jié)起補充，襯托的作用。二是按空間順序安排內容；三是按照材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。3、記敘文的線索。記敘文常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。4、記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。⑴記敘：要注意敘述的人稱和內容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要。⑵描寫：①人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。②環(huán)境描寫。其作用有、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節(jié)發(fā)展⑶議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。⑷抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。5、劃分記敘文的段落的方法。⑴按時間的順序劃分；⑵按地點的變換劃分；⑶按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；⑷按任務活動的場面劃分；⑸按材料的性質劃分；⑹按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。6、提煉文章中心的方法。⑴通讀全文，把握要點；⑵分析題目；⑶分析開頭、結尾；⑷借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；⑸分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚了……表達了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評了）……表現(xiàn)了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚……；④游記：描寫了……表達了……感情。7、記敘文結尾的作用。⑴總結上文；⑵深化主題；⑶照應開頭（或標題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。題記式作文篇六（1）活用日記式：圍繞一個主題，用清晰的時間概念展示出事件的全過程。日記是一個人心靈的真實反映，所以這種文體，既能吸引讀者，增強真實感，寫法上還避免了單純的記敘形式。如：2024年福建滿分作文《在嘗試中成長》就是運用日記式構思全文的，作者寫了去飯店打工的一次嘗試的經(jīng)歷：“1月20日無聊+無奈”“1月22日魔鬼+嘲諷”“1月26日欣喜+值得”“1月28日道歉+委屈”“2月12日工資+收獲”，每則日記的標題記錄著小作者的心情，也是在成長中的嘗試。2024年深圳滿分作文《留下》則用日記記錄下三個時間段親朋給自己的電話留言，來表現(xiàn)“非典”時期的非常愛意，令人讀來不禁暗暗稱妙。（2）擬寫講稿式。如2024年江西滿分作文《我很幸運——我是中國人》就是巧借“演講稿”的形式構思行文，小作者文思泉涌，穿越時空歷數(shù)祖國的過去與現(xiàn)在，橫跨南北贊美祖國的大好河山，不僅形式新穎，而且選取的角度新穎。（3）小標題串聯(lián)式：如同電影拍攝手法，將圍繞主題的文章材料進行多方位甚至是隨意的抓拍幾個鏡頭，使整個事件由孤立到聯(lián)系，從片面到全面，形成一個整體。各個鏡頭用小標題或者序號標列，能給人層次分明、條理清晰的感覺，又能避免單調的過渡。如：2024年河南滿分作文《打造藍天》就用了三個十分搶眼的小標題：“起風了”、“下雨了”、“云散了”，從