第第頁(yè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文（5篇）作為一個(gè)新老師,在課堂上進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很緊要的工作,寫教學(xué)反思可以對(duì)自身的錯(cuò)誤進(jìn)行反思,怎樣的教學(xué)反思比較好？以下是我為大家收集整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第1篇這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們供給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是依照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：首先，這篇課文的段落比較多，同學(xué)不簡(jiǎn)單整體把握課文內(nèi)容。所以，我就試驗(yàn)讓同學(xué)將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分同學(xué)也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自身心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于同學(xué)對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊捉住“諷刺”這個(gè)詞語(yǔ)，讓同學(xué)從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“諷刺”陶罐，詞語(yǔ)的.意思自然而然就把握了。而且通過(guò)品讀，同學(xué)還知道了鐵罐諷刺陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。不過(guò)，由于自身閱歷及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多缺憾：首先，同學(xué)的情緒沒(méi)有被充足調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁怯捎谙挛缤瑢W(xué)比較簡(jiǎn)單犯困，也可能由于自身也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了同學(xué)，總之感覺同學(xué)的情緒不如平常高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱誠(chéng)。其次，引導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是引導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是同學(xué)能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)分。應(yīng)當(dāng)讓個(gè)別同學(xué)進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，漸漸提高要求，加添梯度。但是我基本上都讓同學(xué)齊讀，這樣看不出梯度的變更，只是泛泛而讀。總之，每一次公開課都是自我歷練、不絕提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期望著自身的課堂教學(xué)，也能夠在相互學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第2篇回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)同學(xué)待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻疏忽了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于重視，卻疏忽了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?？v觀整堂課，有收獲亦有缺憾，現(xiàn)反思如下：1、激勵(lì)同學(xué)以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“激勵(lì)同學(xué)選取適合自身的學(xué)習(xí)方式”“珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)同學(xué)捉住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了假如陶罐和鐵罐再次相遇，激勵(lì)同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫思考不足全面，要求不足明確。能夠讓同學(xué)仿照課文，透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次布置同學(xué)自讀，指名讀，表演讀，用自身喜愛的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進(jìn)行分主角表演朗讀，讓同學(xué)在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自身的感受，讀出自身的個(gè)性。激勵(lì)同學(xué)大膽的參加，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給同學(xué)，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充足自主的進(jìn)展。3、在教授本課時(shí)不但僅重視了對(duì)同學(xué)朗讀的引導(dǎo)，還重視了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)緊要詞語(yǔ)的`理解，如“自負(fù)、輕視、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，同學(xué)能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕視一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓同學(xué)感受這個(gè)蔑字，還讓同學(xué)透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于同學(xué)正確全面認(rèn)得陶罐和鐵罐有很大的幫助。4、本節(jié)課讓同學(xué)反復(fù)自讀、呈現(xiàn)讀的資料比較多。在課堂上，我對(duì)同學(xué)每一次的朗讀做出了激勵(lì)性的有效評(píng)價(jià)，不再是空空而談。譬如：同學(xué)在讀到鐵罐帶著更加輕視的神氣時(shí)，我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕視。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐。”同學(xué)讀到鐵罐憤怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語(yǔ)，我明白你憤怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你憤怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。讀得太好了！”而是要細(xì)心察看同學(xué)課堂上的表現(xiàn)，給出精準(zhǔn)、實(shí)在的引導(dǎo)。老師要融入其中與同學(xué)，還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而老師以讀代講，使同學(xué)在讀中感悟，在讀中理解。5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語(yǔ)速再慢些，要讓同學(xué)感受到老師是與同學(xué)公平的交流會(huì)更好。陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第3篇這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣味，是篇童話故事。是小孩子最喜愛的話題，本文通過(guò)陶罐與鐵罐精彩的對(duì)話的生動(dòng)神態(tài)，打開了故事情節(jié)，推動(dòng)了故事的進(jìn)展，這個(gè)故事就是告知我們要正確看待人和事物。針對(duì)我班同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能讀懂課文，都能用自身的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，正視自身短處，相互敬重，和順相處。有好些孩子完全能用自身的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒(méi)作多的準(zhǔn)備，就是讓同學(xué)自己愿意組合角色讀，這樣激發(fā)了同學(xué)的愛好，這種方法比老師指定的角色搭配，同學(xué)簡(jiǎn)單接受，有利于情感交流。不過(guò)我也沒(méi)閑著，巡察聽聽后引導(dǎo)同學(xué)讀出雙方角色的語(yǔ)氣。譬如、鐵罐的語(yǔ)氣是：自負(fù)、輕視、憤怒、怒不可遏”的變更。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我搭配同學(xué)角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的'語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力，語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。接著我出示了一些詞語(yǔ)：自負(fù)、諷刺、自負(fù)、虛心、輕視、憤怒、興奮、孱弱。為了理解這些詞語(yǔ)，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來(lái)，分別由同學(xué)飾演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T，實(shí)在操作程序（略）。通過(guò)這樣課本劇的表演，詞意自然會(huì)懂。這里我作了過(guò)高的點(diǎn)拔，由于語(yǔ)文就得靠積累感悟，即使同學(xué)短時(shí)間不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景學(xué)問(wèn)。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明白某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。這里我講了《焰火北斗》的故事。（實(shí)在故事略）。本單元的作文訓(xùn)練也是讓同學(xué)利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自身的下水習(xí)作“小狗減肥記”，由于是自身寫的，我就自編自演，同學(xué)可來(lái)勁兒了，還給我鼓掌，我又讓同學(xué)評(píng)價(jià)，我哪兒寫的好或者說(shuō)的好？舉手的同學(xué)不少，有的說(shuō)我捉住了“狗與貓”的對(duì)話，還有“狗與狗媽媽的對(duì)話”也有同學(xué)說(shuō)我神色好……我捉住了同學(xué)的古怪心，讓他們也像我一樣，選自身的喜愛的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了同學(xué)30分鐘，大多數(shù)同學(xué)寫好了。不過(guò)同學(xué)的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然同學(xué)習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是快樂(lè)，由于作為三班級(jí)同學(xué)，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”由于“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。同學(xué)這樣“由不會(huì)寫到會(huì)寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，假如沒(méi)我的范文引路，同學(xué)還真不肯定寫的這么快。所以我把同學(xué)習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是一定的”。接下來(lái)，我拓寬了本課的學(xué)問(wèn)面。譬如、我驀地用手指“噓”同學(xué)看到我手勢(shì)，教室里安靜了，我神神秘秘地說(shuō)：“聽，是誰(shuí)在哭？相像是書包里發(fā)出來(lái)的……”教室里活躍了，有個(gè)頑皮的男孩說(shuō)：“是我的鉛筆……”接下來(lái)說(shuō)的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽(yáng)想結(jié)婚”“月亮和星星”……這下同學(xué)對(duì)童話故事真是略知一二了，我將自身的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。這也是我要在本文中所滲透的緊要寫作學(xué)問(wèn)點(diǎn)?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫，這是我要教同學(xué)的寫作技巧。本文生動(dòng)刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓同學(xué)去實(shí)在勾畫文中語(yǔ)句。譬如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐自負(fù)地問(wèn)?！桓?，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡鼗卮?。我就知道你不敢，孱弱的東西！“住房嘴！”鐵罐憤怒了。這些生動(dòng)神態(tài)描寫，生動(dòng)地刻畫了鐵罐的自負(fù)，蠻橫無(wú)理和陶罐的虛心、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢？上完本課，我反思了，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語(yǔ)文的實(shí)際意義中。譬如、本課要突出的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動(dòng)作，語(yǔ)言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡，然后什么也不說(shuō)，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)厲，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)小變更，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，安靜地望著我。我的臉立刻熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)小變更生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)了?？傊?，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的引導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的境況，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意察看人物在各種場(chǎng)合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù)，呈現(xiàn)人物個(gè)性，看來(lái)語(yǔ)文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第4篇今日下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣味故事，全文可分為兩部分：第一重要講自負(fù)的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺它；第二重要講很多時(shí)代過(guò)去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自已的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的優(yōu)點(diǎn)”這樣一個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)明白寓理并受到教育是本課的重要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我重要采納了捉住對(duì)話、重視朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣味，教學(xué)中放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)捉住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，自負(fù)無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和順相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，老師檢查同學(xué)自讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓同學(xué)找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的實(shí)在描寫，提出自身的看法。譬如：鐵罐自負(fù)、蠻橫無(wú)禮；陶罐的虛心、友善、寬容。課文的第一部分重要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了讓同學(xué)熟讀精思，充足體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參加，在引導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，首先實(shí)行男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是老師和同學(xué)品評(píng)。在引導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求同學(xué)讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)調(diào)不冷不熱些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以自負(fù)、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣不冷不熱些，給人以虛心樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓同學(xué)感悟：鐵罐一次又一次自負(fù)無(wú)理，而陶罐雖然虛心，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、琢磨角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)得，為理解寓意作鋪墊。為了引導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快捉住了“自負(fù)”“輕視”“憤怒”這些詞語(yǔ)。同學(xué)的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，同學(xué)學(xué)得輕松快樂(lè)，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。在品析人物對(duì)話時(shí)，采納對(duì)比的方法，讓同學(xué)體會(huì)陶罐和鐵罐不同德性。教學(xué)第二部分很多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變更呢？在比較中讓同學(xué)明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)比。進(jìn)一步讓同學(xué)領(lǐng)悟；陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對(duì)自身并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)過(guò)中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有很多不足與缺憾，但是我所學(xué)到的閱歷都是我今后教同學(xué)涯寶貴的財(cái)富。作為新課程老師的我，還要不絕刻苦研討，看更多，聽更多，想更多，在永不斷息的學(xué)習(xí)中充實(shí)自身。陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第5篇《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣味故事，全文可分為兩部分：第一重要講自負(fù)的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺它；第二重要講很多時(shí)代過(guò)去后，人們發(fā)覺了陶罐，鐵罐卻早已氧化。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣味，教學(xué)我放手讓同學(xué)自讀，并引導(dǎo)同學(xué)捉住陶罐和鐵罐的對(duì)話，來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。譬如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，自負(fù)無(wú)理。課文的第一部分重要寫鐵罐是怎樣諷刺陶罐的。為了引導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我讓同學(xué)畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快捉住了“自負(fù)”“輕視”“憤怒”這些詞語(yǔ)。同學(xué)的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，同學(xué)學(xué)得輕松快樂(lè)，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。課下，通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng)，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不足精準(zhǔn)。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩