初中“培元性”校本課程的開發(fā)與研究開題報告課題名稱初中“培元性”校本課程的開發(fā)與研究課題類別重點課題所屬學(xué)科基礎(chǔ)教育課題承擔(dān)人朱時宏所在單位浙江省寧波市鄞州實驗中學(xué)一、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]本課題于2011年4月9日在寧波市鄞州實驗中學(xué)舉行開題報告會。與會領(lǐng)導(dǎo)和專家有：浙江省教科院院長方展畫、寧波市教科所所長沈海馴。本課題承擔(dān)單位的負責(zé)人、課題組成員和學(xué)校所在區(qū)（縣）的教科室人員一同參加了匯報?；罱?jīng)歷。在這個意義上說，講座是一種很好的綜合性的育人課程。課程改革突出主動性、激勵性、自主性、綜合性，新課程有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，有利于綜合能力的發(fā)展和提高。（四）推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)整體素質(zhì)好，活動能力強，發(fā)展后勁足的高素質(zhì)初中畢業(yè)生”是我們的辦學(xué)目標(biāo)。我們要培養(yǎng)的不是僅僅學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而是會學(xué)習(xí)的學(xué)生，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，是有豐富的知識、健康的心理、健全的人格、具有人文關(guān)懷和科技精神的學(xué)生。由此，“培元課程”對于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。二、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一）本課題研究的目標(biāo)1.探索一條行之有效的校本課程改革的新路子。把“培元性”課程作為學(xué)校實行“課程育人”的“全面課程制”中的重要課程，找到其在學(xué)校課程改革中的著力點和推動點，帶動學(xué)校的校本課程改革。2.為學(xué)生的發(fā)展“固本培元”?！芭嘣浴毙１菊n程走廣泛吸取社會營養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展成長的“固本培元”式的綜合教育之路，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會、了解世界，拓展視野、激發(fā)興趣，學(xué)會思考、學(xué)會比較……為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的精神的底子。從根本上來說，“培元課程”的創(chuàng)新是在“以人為本”特別是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念之上來構(gòu)建課程。3.讓教師與課程共同成長。“培元”大講堂在讓學(xué)生受益的同時，也有助于教師拓寬學(xué)科領(lǐng)域的知識；各項“培元”活動的展開均是建立在“自主、合作、探究”新課程理念之上……本課程的研究，改變單純的“灌輸學(xué)科知識”的教育形式，能夠促使教師專業(yè)知識及教學(xué)理念的不斷提升。（二）本課題研究的內(nèi)容1.建立和健全課程制度的研究本課程通過讓學(xué)生聆聽名人講學(xué)及自主閱讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解社會、了解世界，領(lǐng)略大家、啟迪智慧，拓展視野、激發(fā)興趣，學(xué)會思考、學(xué)會比較，以提升人文整體素養(yǎng)。計劃在初中三年中，以年段或班級為單位讓學(xué)生聆聽30堂左右的名人講學(xué)。課程時間一般定在周五下午，時長為兩節(jié)課左右。計劃在初中三年中，通過每月的主題閱讀，讓學(xué)生有選擇有計劃地涉獵文學(xué)名著、科普書籍、精粹時文，閱讀時間主要是“培元”閱讀課和周末。成立以校長為負責(zé)人的課題研究小組，進行明確的分工，負責(zé)“培元”課程的日常運作。2.調(diào)研和確定課程內(nèi)容的研究“培元”課程的內(nèi)容由師生共同擬定，為學(xué)生提供“菜單式”選擇。在課題研究中細化“菜單式”的講座內(nèi)容，每類落實三至四講具體的內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容，確定邀請的專家名單，形成學(xué)校的“講座專家數(shù)據(jù)庫”。每個學(xué)期初，確定該學(xué)期的“每月閱讀主題”，引領(lǐng)學(xué)生有計劃有選擇地涉獵各類書籍。3.完善和提升課程影響力的研究在初期研究的基礎(chǔ)上，在講座前期，根據(jù)學(xué)校自主學(xué)習(xí)制的相關(guān)做法，讓學(xué)生對講座進行自主預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的知識鋪墊工作。講座后圍繞主題進行質(zhì)疑、探討、感受。開展講座“品評會”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，開展相互的探討，通過郵件或者書信的形式向?qū)＜医淌谡埥套稍儯婚_展聽后感為主題的征文比賽，編輯成冊。在課題研究中深化課程前期與后續(xù)內(nèi)容的實踐與經(jīng)驗的總結(jié)、提升。三、本課題的實施我校“培元性”校本的開發(fā)與研究在實施過程中主要借助兩大平臺，即“培元”核心課程與“培元”輔助課程。其基本關(guān)系圖示如下：培元培元課程“培元”大講堂（核心課程）其他“培元”活動“（輔助課程）鄉(xiāng)土教材輔助下的鄞州文化專題人文精神指導(dǎo)下的藝術(shù)鑒賞專題科學(xué)精神指導(dǎo)下的自然探索專題“培元社”活動“培元”閱讀課創(chuàng)新精神視域下的科技創(chuàng)作專題社會視野目標(biāo)下的時政熱點專題成才教育目標(biāo)下的志向激勵專題（一）“培元”核心課程——開設(shè)“培元”大講堂“培元”核心課程的內(nèi)容由師生共同擬定，為學(xué)生提供“菜單式”選擇。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們初步確定了以下幾塊基本內(nèi)容：1.鄉(xiāng)土教材輔助下的鄞州文化專題；2.人文精神指導(dǎo)下的藝術(shù)鑒賞專題；3.科學(xué)精神指導(dǎo)下的自然探索專題；4.創(chuàng)新精神視域下的科技創(chuàng)作專題；5.社會視野目標(biāo)下的時政熱點專題；6.成才教育目標(biāo)下的志向激勵專題。在前期確定了“菜單式”的課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們借助各種社會資源，邀集相關(guān)領(lǐng)域的專家，為學(xué)生作精彩的講座。截止2011年3月，我們開設(shè)的“培元”大講堂已邀請了30余位名家、大家。專家們深入淺出的講座，從不同的層面豐富了學(xué)生的知識，開拓了學(xué)生的眼界，使他們擁有豐富的知識、健康的心理、健全的人格、具有人文關(guān)懷和科技精神的，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下了良好的精神底子。從講座的內(nèi)容來看，涉及到自然探索、科技創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞等等，不一而足。附：“培元”大講堂開設(shè)以來講座信息一覽講座名稱主講人時間面向年級衛(wèi)星遙感就在你身邊中科院教授潘習(xí)哲2008.09.21七、八年級2．親近地球三極中科院教授高登義2008.10.25七、八年級3．怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)寧波大學(xué)教授朱作賓2008.11.30七、八年級4．改變——從閱讀開始寧波大學(xué)園區(qū)圖書館館長顏務(wù)林2009.01.05七、八年級5．尋找另外一個地球北京師范大學(xué)教授何香濤2009.01.17七、八年級6．未來空戰(zhàn)與航空裝備發(fā)展空軍指揮學(xué)院教授徐邦年2009.01.18七、八年級7．90后的閱讀與寫作北京大學(xué)教授陳曉明2009.06.18七、八年級8．是誰保護著我們的地球中科院教授徐文耀2009.07.01七、八年級9．生態(tài)文明與綠色生活北京麋鹿苑博物館副館長郭耕2009.07.02七、八年級10．神奇的材料與高新技術(shù)中科院教授王宇寰2010.02.04全校11．改變我們生活的生物科技中科院教授孫萬儒2010.02.04全校12．低碳生活離我們有多遠寧波科協(xié)主任寧兵2010.03.26七年級13．做一個健康快樂的人萬里學(xué)院教授牛夲2010.04.09八年級14．開拓視野，設(shè)計人生寧波二中校長李秉康2010.04.30八年級15．閱讀、寫作與人生價值的提升寧波市作家協(xié)會朱平兆2010.06.04七年級16．世博會的文化內(nèi)涵萬里學(xué)院文化與傳媒學(xué)院院於賢德2010.09.17八年級17．給自己的未來留一顆文學(xué)的種子北侖作協(xié)副主席韓光智2010.09.17七年級18．父母如何與孩子有效溝通國家注冊心理咨詢師郭瑞立2010.09.19家長專場19．生物現(xiàn)象探索中的科技創(chuàng)新寧波大學(xué)生生物工程學(xué)院院長嚴(yán)小軍2010.10.15七八年級20.極地變化與人類關(guān)系中科院研究員高登義2010.10.29八年級21.太空探索56年之最中科院教授潘厚任2010.10.29七年級22.聆聽經(jīng)典，走進高雅寧波大學(xué)音樂學(xué)院鋼琴家鄭潔2010.11.03七八年級23.從建筑走向文學(xué)人生鄞州教育局教研室教研員張全民2010.11.19八九年級24.中國傳統(tǒng)文化精粹漫談寧波理工學(xué)院副教授張新奎2010.12.2八年級25.站直了，別趴下壹佳壹影視動畫公司總經(jīng)理黃春亮2010.12.3九年級26.享受閱讀浙江圖書館研究館員袁逸2010.12.10七年級27.禁毒知識講座鄞州區(qū)政法委副書記胡賢君2010.12.16八年級28.如何應(yīng)對中考浙江省教科院研究員周紅五2011.1.24九年級29.大型勵志文藝演出北京“心靈之聲”殘疾人藝術(shù)團2011.3.11全校30.中國書法演變史及書法的文化擔(dān)當(dāng)寧波青年書法家協(xié)會副主席羅行軍2011.3.18七年級31.品讀《弟子規(guī)》北侖區(qū)委黨校副校長石群華2011.3.25八年級32.鄞州的人物與文化區(qū)政協(xié)文史資料委員會副主任戴松岳2011.3.25九年級（二）“培元”輔助課程——教師指導(dǎo)下的各項學(xué)生“培元”活動如果說“培元”大講堂更多地是讓學(xué)生通過聆聽增長見識的話，那么，作為“培元”的輔助課程，教師指導(dǎo)下的各項學(xué)生“培元”活動則更多地是讓學(xué)生通過活動、閱讀等實踐活動來拓寬視野、鞏固成果。兩者相輔相成，共同構(gòu)建起豐富有效的課程體系。1.“培元社”活動以年級為單位，每班確定兩名“培元”課代表，每年級段確定社長一名，指導(dǎo)教師2—3名，同時按年級設(shè)編輯部、采訪部、公關(guān)部。各部門工作職責(zé)如下：（1）編輯部：在需要時對相關(guān)講座主題預(yù)習(xí)材料按照主講人或負責(zé)教師要求進行搜集整編，讓學(xué)生能更好地完成相關(guān)預(yù)習(xí)工作；就閱讀征文活動中的優(yōu)秀投稿及聽后感的優(yōu)秀作品進行整編、審稿、校對,負責(zé)參與《培元》刊物及成果集的編輯工作。（2）采訪部：設(shè)計問題，對每次講座的主講人于講座前或后進行相關(guān)話題的專訪；在講座前后，設(shè)計相關(guān)問題，從聽講師生中了解對講座的期待和之后的評價等內(nèi)容；設(shè)計調(diào)查問卷，對講座在學(xué)生中的反響和評價進行問卷調(diào)研；（3）公關(guān)部：組織宣傳工作。根據(jù)指導(dǎo)老師要求，及時將培元課程相關(guān)信息通知于各個班級；接待服務(wù)工作。負責(zé)協(xié)助相關(guān)負責(zé)人完成對主講人及重要聽講人的接待服務(wù)工作，及講座現(xiàn)場的機動服務(wù)工作。2．“培元”閱讀課根據(jù)“培元課程”菜單式的各課程主題內(nèi)容，由學(xué)校購置匯整各專題有關(guān)圖書，在校圖書館及海綿知識角設(shè)置“培元閱讀專柜”。每班每周設(shè)置一課時的“培元閱讀課”，在教師的帶領(lǐng)下到圖書館閱讀有關(guān)專題的書籍；其他時間學(xué)生可抽空在海綿知識角閱讀相關(guān)書籍。進行有主題方向的閱讀。每月結(jié)合講座安排，以“菜單”為藍本設(shè)定閱讀主題，“培元閱讀專柜”專門陳列本主題相關(guān)書籍，指導(dǎo)學(xué)生有主題，有方向性地閱讀。如在2010學(xué)年第一學(xué)期，我們的每月主題讀書活動是這樣安排的：9月：縱覽天下（抓住世博風(fēng)的尾巴，通過閱讀相關(guān)書籍了解各國歷史、文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容）10月：文學(xué)種子（通過閱讀文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)）

11月：傳奇人生（了解名人的成長歷程，幫助學(xué)生更好地立志、勵志）

12月：科海探秘（通過閱讀科普類書籍，增長對科學(xué)大千世界的認識，提高學(xué)習(xí)探究的興趣）

1月：時文精粹（推薦若干優(yōu)秀的時文，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，以增強閱讀的現(xiàn)實觀照）進行有時間規(guī)劃的閱讀。閱讀主題定期更換，“培元閱讀專柜”隨主題的變更而更新為新主題的相關(guān)書籍。講座一般安排于某主題閱讀整個時段的中間，保證學(xué)生能先通過自主閱讀了解認識某一主題，再通過講座獲得新的啟示和思考，再反饋于閱讀，從相關(guān)書籍中找到新的收獲。進行有積累反饋的閱讀。閱讀是一個不斷積累、反思、提煉、收獲的過程，持續(xù)一定時間的專題性閱讀，無疑能讓學(xué)生積累對相關(guān)主題的豐厚資料，在講座后亦能“溫故而知新”。在不斷積累收獲新的認識和體會之時，基于學(xué)生平日的讀書筆記及心得，每月配合“培元閱讀課”舉行閱讀征文活動，學(xué)生能及時將閱讀心得以成文的形式反饋于整個課程體系之中。進行有質(zhì)疑探究的閱讀。在講座后，學(xué)生對某一問題或許會有新的認識和體悟，這個過程能解決許多問題，也可能產(chǎn)生更多相關(guān)的問題，這些問題是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題的寶貴契機，需要學(xué)生帶著這些問題再進入相關(guān)主題的書籍，自己從閱讀中找到答案，這便是一個質(zhì)疑探究的過程。它既是講座的延續(xù)，也是“培元閱讀課“的重要意義所在。（三）“培元”后續(xù)工作——輯錄與評價在前期的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們在課程實施時還有基于成果輯錄與課程評價的后續(xù)工作。1.編印《培元》刊物，輯錄課程成果為了更好地普及課程的相關(guān)知識，展示師生培元的收獲，每學(xué)期編印一份刊物?！杜嘣房锏膬?nèi)容大致由以下四大板塊組成：精彩點擊：輯錄“培元”大講堂的部分內(nèi)容，再現(xiàn)專家講座的精華。知識鏈接：輯錄整理與講座內(nèi)容相關(guān)的信息，進一步開闊視野。書香培元：輯錄每月的主題閱讀中讀后感中的優(yōu)秀作品。培元心語：輯錄同學(xué)們參加“培元”活動的啟示收獲?！杜嘣房?，再現(xiàn)了專家講座的精華，留下了同學(xué)們聆聽講座、閱讀書籍后的感悟與啟示，是他們成長旅程中一份彌足珍貴的資料。2.評比《培元手冊》，完善課程評價配合講座的各個環(huán)節(jié)，我們制作了《鄞州實驗中學(xué)“培元課程”系列講座學(xué)生手冊》，作為“培元課程”的學(xué)習(xí)評價依據(jù)，由學(xué)生進行填寫。其主要內(nèi)容如下：專題預(yù)習(xí)：自行查閱與專家講座相關(guān)的知識，做好一定的知識儲備。聽講記錄：聽講過程中，及時記錄專家講座內(nèi)容的要點、重點。品評研討：以小組為單位，利用班會課等時間，對專家的講座進行品評研討。心得總結(jié)：撰寫聽完講座的收獲、心得感想?，F(xiàn)階段培元課程的評價主要為榮譽性評價，即以《鄞州實驗中學(xué)“培元課程”系列講座學(xué)生手冊》填寫情況、征文投稿情況為課程成績評定依據(jù)，課程成績評定分“達標(biāo)”與“培元之星”。四、本課題的研究方法、實施步驟及人員分工（一）研究方法1.資料搜集法——收集有關(guān)資料，使課題研究由引進到創(chuàng)新，形成特色。2.行動研究法——本課題主要采用行動研究法進行研究。在不斷的課程開設(shè)中，在不斷的講座實踐中，總結(jié)實踐經(jīng)驗，并及時上升為理論成果。3.經(jīng)驗總結(jié)法——在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，組織課題組內(nèi)外交流。（二）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（2010年9月—2010年10月），完成課題研究方案的設(shè)計、論證與申報；確定課題組成員及其分工，完善課題管理辦法；進行課題支撐理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，制訂課題實施預(yù)案。2.實施階段（2010年11月—2012年4月），根據(jù)課題方案，按計劃展開研究，定期研討課程的成敗得失并及時改變課程內(nèi)容和實踐形式，做好資料的記錄和整理工作，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計劃，采取相應(yīng)措施，不斷反思、改進、逐步推進研究過程。3.總結(jié)階段（2012年4月--2012年7月），收集、整理材料，進行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報告，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結(jié)、論文、匯編成果集。（三）預(yù)期成果及分工序號研究階段成果名稱成果形式負責(zé)人12010.9-2010.10培元課程“菜單式”課程內(nèi)容的確定調(diào)查報告任世輝22010.11-2012.7“培元課程”活動剪影照片或視頻戴華君32010.11-2012.7每一學(xué)期一期的《培元》校本刊物俞志濤42010.11-2012.7《初中“培元性”校本課程的開發(fā)與研究》相關(guān)論文教師論文戎利榮52010.11-2012.7《初中“培元性”校本課程的開發(fā)與研究》各類媒體報道專題報道許一知62012.4-2012.7《初中“培元性”校本課程的開發(fā)與研究》課題報告課題報告謝亞君五、本課題研究的問題與困惑（一）如何不斷提高講座的實效性？“培元”大講堂開設(shè)至今，以其新穎的形式、豐富的內(nèi)容贏得了絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛，收到了較好的成效。但時間一長，培元講座也出現(xiàn)了不足：專家的資源有限；部分專家的講座深度與初中生現(xiàn)有的知識層次有差距；學(xué)生眾口難調(diào)，部分學(xué)生對某場專題講座的內(nèi)容不感興趣……如何不斷提高講座的實效性，需要我們深入思考。（二）如何實現(xiàn)培元課程與平時德育、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和互動？在應(yīng)試體制下，常規(guī)課程顯然不容耽誤，學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力的有限性使得培元課程的安排頗有捉襟見肘之感，如何實現(xiàn)二者的共贏，如何調(diào)配有限時間內(nèi)常規(guī)課程與培元課程自主學(xué)習(xí)時間的投入比重，成為培元課程進一步開展亟需突破的一大瓶頸。課題主持人簽名2011年三、專家評議要點（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限800字）專家們對本課題予以充分的肯定，認為鄞州實驗中學(xué)成立時間不長，但很有特色。特別是在開設(shè)講座、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、擴展學(xué)生視野等方面作了許多有益的探索，起到的效果是很明顯的。短短幾年能邀請這么多專家、學(xué)者，這在很多高中甚至大學(xué)都做不到。作為省教科院的“孵化基地”學(xué)校，省教科院非常關(guān)注這項工作。這個課題能使學(xué)生打開眼界，它是有生命力的，領(lǐng)先的。許多專家到此作過考察，也有其他縣市的校長進行掛職，對此都有較好的反響。為了進一步開拓思路，完善原先的方案，專家們提了很多寶貴的意見和建議，主要有以下幾點：1．如何保證課程的可持續(xù)性？改變單一邀請專家的模式，“培元”大講堂的主講者不一定要定位于名家、大家?？梢赃x用碟片?，F(xiàn)在的專家、學(xué)者在國內(nèi)大學(xué)講學(xué)的碟片很多，中央電視臺也有很多類似的講課視頻。作為一門正規(guī)、常規(guī)的課程，一定要有主講的團隊。專家講課具有不確定性，家長、老師、學(xué)生都可以作為講課的資源。我們的老師要加強課程開發(fā)力，開發(fā)教材對老師的專業(yè)成長很有幫助。科研好的人教學(xué)一般好，思路開闊。學(xué)校可以組織校內(nèi)教師講師團，作為鄞州實驗中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個制度，由一部分有業(yè)務(wù)能力、研究水平的老師們組成。講課教師重點講“學(xué)科前沿”，做“學(xué)者型教師”。每個教師教一屆學(xué)生，上一節(jié)該課程最前沿的“培元課”。2．如何提高課程的實效性？進行學(xué)生問卷反饋調(diào)查，調(diào)研了解學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生知識的需求確定主題、訂購資料。以播放碟片的講課形式為例，可設(shè)置多個教室播放不同的碟片供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生不同的需求。增加課程的趣味性，包括講前輕松活動、講中注重師生參與式互動等。3．如何處理好本課程學(xué)習(xí)與學(xué)生中考的關(guān)系？要把培元課程的功能定位定好。搞這門課程不是為了作秀，而是為了給學(xué)生充電，與中考不一定完全接軌，但是能使學(xué)生開啟智慧之門，完善知識結(jié)構(gòu)，擴展知識面。這門課雖一個星期用去半天，但“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生通過講座培養(yǎng)起來的良好的素養(yǎng)、強烈的求知欲望，對中考乃至以后的人生都是有幫助的，千萬不能猶豫。老師應(yīng)該思考如何將聽了大講堂后的體會應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，來促進教學(xué)。中考雖有壓力，但兩