《奇怪的大石頭》教學(xué)反思12篇《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1

在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)第二課時的過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個問題展開討論：奇怪的大石頭“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑問？李四光是如何解決自己的疑問的？

通過以上三個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣，匯報起來?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出，收到良好的效果。

總之，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子學(xué)會、會學(xué)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離學(xué)生的回答角度，其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

對本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：

一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學(xué)生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學(xué)生針對性的讀一讀，使得學(xué)生對這篇文章的理解不夠深。

二.閱讀的針對性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計(jì)一個過程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3

今天，我在班里公開教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅(jiān)持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學(xué)的重難點(diǎn)確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學(xué)本文，惟有讓學(xué)生多讀讀課文，學(xué)生才會從中受益

上課時我先讓學(xué)生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學(xué)生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學(xué)生們聽得很有味。

但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：

一、時間的把握上不夠充分

對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學(xué)過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學(xué)們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導(dǎo)不到位，叫了許多同學(xué)發(fā)言，結(jié)果浪費(fèi)了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點(diǎn)不突出了。

二、目標(biāo)意識不夠強(qiáng)烈

由于以往教學(xué)總是認(rèn)真地參考教參中的教學(xué)過程，而對于課堂教學(xué)的整體目標(biāo)給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計(jì)上，對整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標(biāo)定的不夠準(zhǔn)確、全面，課堂上注重了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓(xùn)練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。

仔細(xì)地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學(xué)生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準(zhǔn)確的目標(biāo)，當(dāng)一個環(huán)節(jié)沒有明確目標(biāo)的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢？再次我對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。

今后我將花更多的時間和精力在教學(xué)和學(xué)生上，找對教學(xué)的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進(jìn)步。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思4

“接下來，我來當(dāng)文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀?！甭犕赀@話，學(xué)生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學(xué)生角色讀，更有示范性。

朗讀是語文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！睂W(xué)生在朗讀實(shí)踐中充分與文本進(jìn)行對話，與教師、學(xué)生進(jìn)行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實(shí)了課堂的有效教學(xué)。

于是教學(xué)產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學(xué)生進(jìn)行有效性的朗讀。1、充分做好預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。

有位教育專家說過，只有扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)初讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。對三年級學(xué)生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎(chǔ)。

2、朗讀目標(biāo)不明確，朗讀代替閱讀

在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學(xué)生的朗讀聲。讀完了，我點(diǎn)名提問學(xué)生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊(yùn)含的真實(shí)意蘊(yùn)的。在讀之前，可以設(shè)計(jì)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題讀，增強(qiáng)讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？

3、情感沒有梯度，朗讀層次不清

課上，我運(yùn)用了常見的朗讀指導(dǎo)方式，安排學(xué)生在個別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學(xué)生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊(yùn)中，更不能達(dá)到實(shí)質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導(dǎo)學(xué)生理解李四光是如何進(jìn)行觀察、思考，體會其思想過程，進(jìn)而真正了解李四光這個人物，再進(jìn)行朗讀，才能讀得深入。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思5

《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)本課后，我覺得在以下幾個方面略有收獲：

一、把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在首位

李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學(xué)生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你想知道什么？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的'說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來，學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語

我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點(diǎn)詞句展開討論。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。

三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我除了讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的理解來體會表達(dá)的思想感情外，主要采用教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思6

《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產(chǎn)生了疑問，李四光通過多年的研究終于弄明白巨石由來。這個故事所體現(xiàn)的李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)學(xué)生通過讀課文也不難理解。學(xué)生通過讀課文也能了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。我在教學(xué)本課時，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語言文字時做了一定的嘗試。在教學(xué)課文的第二自然段時，為了讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，弄清李四光對巨石產(chǎn)生的興趣，我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了一定的功夫。

在起初讀課文時，我并沒有把李四光捉迷藏這個片段作為重點(diǎn)來思索，我甚至感覺這里的描寫有些多余，仔細(xì)讀來，我便讀出了其中的意味，這里把李四光捉迷藏時的過程寫得那么真實(shí)、具體，更突出巨石的存在能夠引起李四光的注意，更能說明李四光是個善于思考的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”，可見語文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的重要性。

本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的學(xué)生又有所體驗(yàn)，因此，這不正是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的最佳點(diǎn)嗎？在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我適時引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們有過捉迷藏的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生頓時來了興致，都爭先恐后的說起來。我引導(dǎo)學(xué)生要把自己做迷藏的地點(diǎn)說清楚，怎么藏的，當(dāng)別人快要找到你時你是怎樣的心情，你又是怎么做的？學(xué)生說得津津有味，為了讓學(xué)生能透過語言文字走入文本，我有引導(dǎo)學(xué)生，假如現(xiàn)在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀，學(xué)生很投入地讀了起來；接下來，我有引導(dǎo)學(xué)生，“你平時捉迷藏時經(jīng)常藏在哪里，把文中的地點(diǎn)再換一換讀出來?！彼械膶W(xué)生都有自己的地點(diǎn)，有自己的經(jīng)歷，也都能深入文中，同時對李四光能對這塊大石頭發(fā)生興趣也就不難理解了。

我讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞、句的體悟，幫助理解含義，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中興趣濃厚，理解深刻。學(xué)生在潛移默化中深入理解了語言文字，也能抓住語言文字走入文本，我們又何愁學(xué)生不能學(xué)好語文呢？我們又何愁語言文字的學(xué)習(xí)不會落實(shí)到位呢？相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會津津有味，娓娓道來吧。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思7

《奇怪的大石頭》講述的是我國地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個問題展開討論：

(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?

(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學(xué)生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個問題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。

(3)雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思索和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。因此，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思8

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。。

【教學(xué)過程】

第一課時

導(dǎo)入新課

１、匯報預(yù)習(xí)效果：

⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

二、初讀課文

１、循序漸進(jìn)讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。

第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學(xué)生字：

出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。

３、按序逐段來反饋：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識

４、呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。

三、指導(dǎo)寫字

１、板書字詞，自讀，指名讀。

２、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

３、指導(dǎo)寫字：

課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

第二課時

一、朗讀感悟

１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：

上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

⑴出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？⑵“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。

⑶分角色朗讀（第一到第八自然段）

【教學(xué)反思】

通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

語文課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)；大問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計(jì)能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！北竟?jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度,難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學(xué)生來說，他們情感體驗(yàn)是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的

引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。

提出的問題難度過大，學(xué)生找不到思維的切入點(diǎn)，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思9

（一）這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個問題花費(fèi)的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。

（二）《奇怪的大石頭》課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

《奇怪的大石頭》題材的主人公——童年李四光，塑造的這位鮮明的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對學(xué)生求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點(diǎn)出了一個精髓：善于提問、善于思考的好習(xí)慣是要從小培養(yǎng)的，所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進(jìn)行思考和在思考的同時進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)習(xí)上落伍。”是啊，“思考”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機(jī)械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的害怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，那時就樹立了對老師的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教師，面對自己的學(xué)生特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永遠(yuǎn)是她的學(xué)生，今天我把小時候的迷惑問了我的學(xué)生：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三年級孩子的回答，讓我既為之懈動又驚嘆，內(nèi)心深深的感慨。

課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語猜測之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解。在理解課文內(nèi)容時，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書，在學(xué)生說了以后，讓其抓住主要詞來讀，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評，學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過他解決這個問題花費(fèi)的精力與時間及由此而得到的成果的對比，讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會，學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問題。但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點(diǎn)少，有的學(xué)生讀得不流利。

（三）《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文。

2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學(xué)，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學(xué)生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思10

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個詞語。

２、正確流利朗讀課文。

３、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

【課前準(zhǔn)備】

１、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。

２、準(zhǔn)備生字卡片。

３、準(zhǔn)備冰山推動巨石的科普錄象。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

１、匯報預(yù)習(xí)效果：

⑴《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

⑵請同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。

２、切入本課主題：

剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

二、初讀課文

１、循序漸進(jìn)讀課文：

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。

第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

２、互幫互助學(xué)生字：

出示生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。

３、按序逐段來反饋：

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識

４、呼應(yīng)導(dǎo)語解疑惑：

現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學(xué)生依照自己的理解說說。

三、指導(dǎo)寫字

１、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

２、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

３、指導(dǎo)寫字：

課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

第二課時

一、朗讀感悟

１、復(fù)習(xí)切入，精讀課文：

上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。

２、請同學(xué)們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

⑴出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

⑵“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導(dǎo)朗讀第一自然段

相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”。

⑶分角色朗讀（第一到第八自然段）

３、觀看錄像，明白原理：

⑴有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

⑵觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

⑶情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。

４、齊讀課文。

二、交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。

三、分組交流

四、課外拓展

１、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。

２、我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

《奇怪的大石頭》教學(xué)反思11

(一)今天，區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn)，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由你知道李四光的哪些知識?導(dǎo)入，揭示課題。學(xué)生針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭怪在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。學(xué)生通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點(diǎn)語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無限制地擴(kuò)張，體悟的點(diǎn)鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦?好不容易，終于有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

課后我仔細(xì)思考了這個插曲，我逐漸認(rèn)識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點(diǎn)詞句、語言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質(zhì)學(xué)家。所以，如果將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?第二課時再安排后半部分來歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫奇怪的大石頭呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點(diǎn)要培養(yǎng)的，錯過了一次好機(jī)會。

不錯，細(xì)節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。

2、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學(xué)生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個焦點(diǎn)，通過個別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關(guān)注每個孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚(yáng)長避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有成功之處，需要堅(jiān)持的。

1、識字的自主學(xué)習(xí)：

到了三年級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn)，此時就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學(xué)生字后，讓學(xué)生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

2、問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決：

讓學(xué)生通過自讀課文獲仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會仔細(xì)地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點(diǎn)語句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂：

三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點(diǎn)的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥，讓孩子自主理解重點(diǎn)語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。

(一）課堂就是這樣一門遺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。

(二)通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。

語文課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精!這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì);大問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計(jì)能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導(dǎo)的：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。本節(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題：第一，大石頭怪在那里?第二，李四光問了哪些問題?第三，李四光是個怎樣的孩子?第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行，層層深入，非常有效。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度,難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學(xué)生來說，他們情感體驗(yàn)是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，應(yīng)用一些