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《吃水不忘挖井人反思》吃水不忘挖井人反思(一):《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。一、憶苦,了解背景《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號(hào),很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感,上課開始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱,聯(lián)系自我的生活談?wù)劊荷持迚稳嗣駴](méi)有水。。。。。。學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。二、思甜,豐富過(guò)程隨著對(duì)課文的理解,我讓學(xué)生化身自我為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景:小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?咦?小戰(zhàn)士,你的手怎樣這么臟?小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來(lái)吧?學(xué)生邊和老師對(duì)話,邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明比較,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。三、感恩,想象練說(shuō)課文最后在碑文吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以帶給給學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷。吃水不忘挖井人真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面,對(duì)課文的延伸方面還不夠到位,在以后的教學(xué)中就應(yīng)注意這方面的教學(xué)。吃水不忘挖井人反思(二):《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育好處的課文,課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑,上方刻著:吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。這樣一個(gè)故事。由于文本資料與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn),所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋,加深對(duì)毛主席的了解,也拉近了學(xué)生與文本的距離,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)到水的來(lái)之不易,我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境,出示童謠沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生大聲朗讀,想象沙洲壩人民沒(méi)有水生活是多么的不方便,再讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實(shí)際談?wù)勅彼畮?lái)的煩惱,使孩子們切實(shí)體會(huì)到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住村子里沒(méi)有井,吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。這句話,讓學(xué)生想象情境,練習(xí)說(shuō)話:每當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候,鄉(xiāng)親們每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時(shí)候,鄉(xiāng)親們每當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候,鄉(xiāng)親們每當(dāng)暴雨傾盆的時(shí)候,鄉(xiāng)親們這樣,學(xué)生深切的體會(huì)到水的來(lái)之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動(dòng)給鄉(xiāng)親們帶來(lái)的方便,以及鄉(xiāng)親們對(duì)主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義:吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)石碑立好后,可能會(huì)有哪些人去看?看了以后,又會(huì)說(shuō)些什么。這樣,學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。同時(shí),在教學(xué)時(shí)我始終以讀為主,讓學(xué)生從帶著問(wèn)題讀到讀通、讀順,到抓住重點(diǎn)詞句想象讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的真情實(shí)感,讓他們感悟毛主席為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此刻生活的幸福,談?wù)勎覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又就應(yīng)不忘哪些人,如:穿衣不忘織布人、吃飯不忘種田人、住房不忘建房人等等,讓孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意,學(xué)會(huì)感恩,懂得珍惜這天的幸福生活。吃水不忘挖井人反思(三):《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章,它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。一、憶苦,了解背景采用多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書、主動(dòng)讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣,是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?!冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章,加上抽象的文字符號(hào),很難引起學(xué)生是視覺(jué)的快感,上課伊始我以童謠導(dǎo)入:沙洲壩,沙洲壩,三天不下雨,無(wú)水洗手帕。讓學(xué)生想象沒(méi)有水的苦惱,聯(lián)系自我的生活談?wù)劊荷持迚稳嗣駴](méi)有水學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實(shí)實(shí)的生活場(chǎng)景中。二、思甜,豐富過(guò)程隨著對(duì)課文的理解,我讓學(xué)生化身自我為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士,把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景:小戰(zhàn)士,你拿的是什么工具?咦?小戰(zhàn)士,你的手怎樣這么臟?小戰(zhàn)士,瞧你,滿頭大汗,休息一下吧?哎呀,小戰(zhàn)士,你的肩膀上都起水泡了,快停下來(lái)吧?學(xué)生邊和老師對(duì)話,邊動(dòng)作表演。我又出示了另一首民謠:紅井水,甜又清,手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明比較,多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來(lái)。三、感恩,想象練說(shuō)課文最后在碑文吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,由于受心智水平,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制,他的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位,只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離,我努力去尋找語(yǔ)言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的共通處,設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù),調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí),激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語(yǔ)言文字相關(guān)的表象,使語(yǔ)言在鮮活的形象中獲得生命,使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會(huì)干哪些事?借以帶給給學(xué)生幾種人物,村婦、農(nóng)婦、行人,把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來(lái),從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利,與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較,從心中涌起感謝毛主席的情懷。吃水不忘挖井人真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。四、升華,滋養(yǎng)靈魂語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)?!冻运煌诰恕愤@篇課文,沙洲壩的人民對(duì)毛主席心存一份感恩,立碑傳世?,F(xiàn)實(shí)中,為我們付出的有很多無(wú)名英雄,他們名聲并不顯赫,但也讓我們滿懷感激,我讓學(xué)生模仿課題的說(shuō)法,自由表達(dá):過(guò)橋不忘――,吃菜不忘――,穿衣不忘――,――不忘――-等,學(xué)生在表達(dá)中,活化了語(yǔ)言,滋養(yǎng)了心靈,課文中隱含的思想因?yàn)榕c學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時(shí),我吟詠了一句汪國(guó)真的詩(shī):讓我怎樣感謝你,/當(dāng)我走向你的時(shí)候,/我愿想收獲一縷春風(fēng),/你卻給了我整個(gè)春天。學(xué)生普遍意猶未竟!吃水不忘挖井人反思(四):《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫忙鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈磉_(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。吃水不忘挖井人,本來(lái)意思上是我們每一天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。之后,吃水不忘挖井人成為廣為流傳的一句俗語(yǔ),并非專指吃水這件事情,它有了比喻好處,比喻享受別人的勞動(dòng)成果,得到好處,不忘記它的由來(lái),不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人,一句話,不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。但是課文所描述的年代對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白。本課資料距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),教學(xué)時(shí)必須要思考到這一因素。而且此刻的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少,那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很容易覺(jué)得沒(méi)意思,不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以,必須要在新授資料前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。在教學(xué)開始時(shí)我用歌曲導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊之后對(duì)毛主席進(jìn)行簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì)。孩子們不懂,是因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,如果讓孩子親眼看看那樣的年代,會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感觸呢?我又試著找了些資料,在教學(xué)課文時(shí),我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個(gè)艱苦的年代:破破爛爛的東西、瘦瘦的人們我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?,挑著?dān)子,來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路,擔(dān)回水,畫面是神奇的,孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的,一開始嬉笑的表情沒(méi)有了,臉上的表情變了。趁著機(jī)會(huì),我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中,來(lái)讀課文,理解課文資料。有了直觀的感受,讓孩子們來(lái)理解:為什么要吃水不忘挖井人?就容易多了。孩子們也有話可說(shuō)了。吃水不忘挖井人反思(五):《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫忙鄉(xiāng)親們挖水井,解決了吃水困難。解放后,鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?,表達(dá)對(duì)毛主席的感激和崇敬之情。吃水不忘挖井人,本來(lái)意思上是我們每一天從井里取水上來(lái)飲用,享受勞動(dòng)成果,但是不能忘記那起先挖井的人。但是課文所描述的年代對(duì)于我們來(lái)說(shuō),都很遠(yuǎn)了,何況我們的學(xué)生,他們更是生在幸福中,長(zhǎng)在幸福里,他們根本不能明白。我引出了問(wèn)題:(1)故事發(fā)生在什么地方?(2)在哪里挖井?(3)為什么要挖井呢?(4)是誰(shuí)吃水不忘挖井人?于是讓學(xué)生去讀課文,多讀幾遍;再讀課文,分出自然段標(biāo)出序號(hào),初步理解課文資料,以回答上方的問(wèn)題做好鋪墊。在教師適時(shí)點(diǎn)撥這個(gè)環(huán)節(jié)中,在回答上方設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí),回答的很流利,我隨著學(xué)生的回答及時(shí)的板書。并簡(jiǎn)單的說(shuō)了說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟,以體驗(yàn)到鄉(xiāng)親們因?yàn)榇遄永餂](méi)有井,所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃,再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫忙鄉(xiāng)親們解決吃水的困難,而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席,所以之后立了一塊石碑(學(xué)生讀出)吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。而在學(xué)習(xí)我會(huì)認(rèn)的生字時(shí),也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí),不懂的地方適當(dāng)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好,主要原因是小老師發(fā)揮了作用。到達(dá)了學(xué)生自學(xué)、互學(xué),教師點(diǎn)撥的效果。在高效課堂中是一個(gè)較好的起步,雖然效果不是很好,可也是跨出了艱難的第一步。因?yàn)樗麄冸y以想象當(dāng)時(shí)那樣的年代,而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題,這也是我思考不周,不足之處當(dāng)中的問(wèn)題,但我不會(huì)感到遺憾,因?yàn)檫@給學(xué)生在今后的高效課堂中奠定了一個(gè)很好的起點(diǎn)。吃水不忘挖井人反思(六):《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程,一個(gè)生活的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中,激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用,在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)?!冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章,它離學(xué)生生活久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解,在教學(xué)中,我想方設(shè)法讓孩子接近偉人,體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外,聯(lián)想到有不少家長(zhǎng)向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn),這篇課文會(huì)是很好的感恩教育的素材。(一)讀為本,把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)我們認(rèn)為,讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,它就應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,我們始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀這條主線組織教學(xué),給予學(xué)生讀的時(shí)光和空間,并借助必須的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如,揭示課題后,讓學(xué)生充分地朗讀課題,從讀得正確到讀出必須的語(yǔ)感;初次接觸課文時(shí),讓學(xué)生選取自我喜歡朗讀的方式進(jìn)行讀,從整體上把握課文大意;在多次朗讀后,讓學(xué)生選取自我讀得最好的一段話,開展兩人競(jìng)賽,讀出自我的理解;學(xué)習(xí)完課文后,補(bǔ)充必須的閱讀材料等。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。(二)重情賞趣,關(guān)注教學(xué)過(guò)程的情趣體驗(yàn)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情搞笑是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn),40分鐘時(shí)光的課堂教學(xué),學(xué)生始終處于一種用心主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣體驗(yàn)有很大關(guān)系。比如,在朗讀課題的時(shí)候,學(xué)生把不忘讀出了重音,老師夸張地稱贊:你二十年都不會(huì)忘記了!給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。在進(jìn)行課文的初次朗讀時(shí),故意唬學(xué)生:老師不教你們,有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利?在指導(dǎo)競(jìng)賽性朗讀時(shí),老師的詐錯(cuò)等,這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得簡(jiǎn)單、主動(dòng)。(三)強(qiáng)調(diào)人文性,重視人文內(nèi)涵的普遍好處人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是,過(guò)去我們偏重所謂的革命英雄主義教育,造成人文思想熏陶的狹隘性,影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們能夠從兩個(gè)我及其來(lái)思考:一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計(jì)擺脫了過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物的色彩,突出了普通人的情感體驗(yàn)和感受,強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)石碑立好后,可能會(huì)有哪些人去看?看了以后,又會(huì)說(shuō)些什么,學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學(xué)生聯(lián)系生活,談?wù)勎覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又就應(yīng)不忘哪些人,孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。(四)立體閱讀,補(bǔ)充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離,學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此,我們務(wù)必給學(xué)生帶給各類足量的相關(guān)背景資料,實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介;毛主席居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)井。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和決定。比如,學(xué)生從中明白了沙洲壩人為什么要挖井吃水,領(lǐng)悟到井被反動(dòng)派破壞了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很偉大。(五)分步識(shí)字,落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決識(shí)和寫的問(wèn)題上,我校采取了分散識(shí)字、集中書寫的原則,即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字,我們透過(guò)多次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記;要求學(xué)生正確書寫的字,我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)光讓學(xué)生書寫。就本課而言,筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí),學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平和識(shí)字潛力記必須量的生字,如不少學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)記住了想念的念、戰(zhàn)士的士、井水的井等。第二階段在課堂教學(xué),老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料,分散、適時(shí)地安排必須量的識(shí)字教學(xué)。如,開課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題,旨在認(rèn)識(shí)生字忘挖和井;進(jìn)行重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí),老師特意挑選生字相對(duì)集中的第二自然段;結(jié)束教學(xué)前,讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等,其目的都在于透過(guò)反復(fù)的讀到達(dá)識(shí)記足量的漢字。第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課,采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記;課文要求書寫的6個(gè)漢字,安排在一節(jié)小課中集中完成。我認(rèn)為,背景材料的介入是沒(méi)有固定的模式的,能夠靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,但介入的原則務(wù)必是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景,豐富文本信息,在思考中走向多元的、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。吃水不忘挖井人反思(七):《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思一、由于文本資料與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn),所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。1、能夠利用已有的跟文本相關(guān)的音樂(lè)資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上陳述,透過(guò)言說(shuō),加深對(duì)毛主席的了解。3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟。另外,還能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)文本的感悟。二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見(jiàn)面時(shí),要給學(xué)生以較為強(qiáng)烈的刺激,能夠利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等各種方式加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系,使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的井字,能夠出示古井的圖片,同時(shí),將左右手的食指和中指搭在一齊,這既是井字的字形,又是實(shí)物井口的形狀。在這樣直觀、形象、搞笑的教學(xué)中,學(xué)生自然的學(xué)會(huì)了漢字。三、創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字情境,讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識(shí)記漢字的一個(gè)特點(diǎn)就是記得快,忘得也快,所以鞏固識(shí)字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),就應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境,在不一樣的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶一回生,二回似曾相識(shí),三回、四回成好朋友?!冻运煌诰恕方虒W(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思:《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的第一篇文章。新課程改革后,語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性資料。從實(shí)施新課改到此刻,我一向只重視課文后面安排的的實(shí)踐題,在上了《吃水不忘挖井人》一課后,讓我改變了自我的看法,也真正體會(huì)到了實(shí)踐操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比較困難的。下方是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思:在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中,我先讓學(xué)生自我去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么,有什么問(wèn)題要提?其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題:為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢?這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn),我想如果要花時(shí)光解釋這個(gè)問(wèn)題,就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)了。但如果不告訴學(xué)生,又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō),是呀,我們這兒一點(diǎn)也不缺水,可那兒為什么那么缺水呢?這天老師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè),你們能夠用你們自我的方法去找答案。第二天上課,當(dāng)我走進(jìn)教室,有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō),他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不一樣。站起來(lái)交流的人不多,可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話給我留下了深刻的印象,他說(shuō)我問(wèn)了爸爸,可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了,沒(méi)有告訴我。我們要讓學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí),要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的潛力??稍谖覀冝r(nóng)村中,父母的文化水平有限,不能告訴學(xué)生更多,而家中的書籍更是少得可憐,附近又沒(méi)有圖書館,上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識(shí)到,教材中的實(shí)踐題,需好好利用外,還需要想好一些對(duì)策。吃水不忘挖井人反思(八):吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來(lái),當(dāng)我們沐浴著太陽(yáng)的光輝,當(dāng)我們放聲歌唱幸福的時(shí)候,就會(huì)想起毛主席這位杰出的領(lǐng)袖,就會(huì)想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場(chǎng)的不朽功勛。他的一生為中國(guó)人民的解放,為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而奮斗,他是中國(guó)人民深深熱愛(ài)的偉大領(lǐng)袖,中國(guó)人民將永遠(yuǎn)懷念他。但是,這天讓未曾目睹炮火硝煙,未曾品嘗貧窮落后的新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)這篇課文,要讓他們了解這位為人民翻身解放,為人民謀幸福的毛主席,讓他們感悟毛主席為人民著想,為人民服務(wù)的好思想,好品質(zhì),感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為,從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感,懂得珍惜這天的幸福生活是多么的困難。因?yàn)楦锩}材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離,學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀,它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。為了突破這一難點(diǎn),我給學(xué)生帶給各類相關(guān)背景資料,實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀,提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補(bǔ)充閱讀材料有四類,分別包括:沙洲壩地理環(huán)境的簡(jiǎn)介;毛主席居住瑞金的歷史;八路軍在瑞金的故事;沙洲壩人民五次保衛(wèi)井。把這些相關(guān)資料適時(shí)穿插在教學(xué)的過(guò)程中,幫忙了學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解和決定。人文內(nèi)涵的處理,一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。一個(gè)突出的問(wèn)題是,過(guò)去我們偏重所謂的革命英雄主義教育,造成人文思想熏陶的狹隘性,影響了學(xué)生對(duì)這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透,我們能夠從兩個(gè)我及其來(lái)思考:一是滲透怎樣的人文精神?二是怎樣滲透人文精神?本課的設(shè)計(jì)擺脫了過(guò)于推崇領(lǐng)袖人物的色彩,突出了普通人(包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生)的情感體驗(yàn)和感受,強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)石碑立好后,可能會(huì)有哪些人去看?看了以后,又會(huì)說(shuō)些什么,學(xué)生既體會(huì)到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神,也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠(chéng)。在怎樣滲透人文精神的問(wèn)題上,我們即尊重了文本又超越了文本,讓學(xué)生聯(lián)系生活,談?wù)勎覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候,又就應(yīng)不忘哪些人,穿衣不忘織布人。吃飯不忘種田人。住房不忘做房人。孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛(ài)意,激發(fā)出濃濃的感恩之情。吃水不忘挖井人反思(九):一、分步識(shí)字重內(nèi)化效果本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù):預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字;閱讀中分散識(shí)字;作業(yè)中鞏固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單,教學(xué)效果好。課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)生識(shí)字時(shí),沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說(shuō)部件、連詞語(yǔ),而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自我動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有助于學(xué)生的理解和記憶,使學(xué)生自學(xué)生字的潛力得到增強(qiáng)。二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗(yàn)著名教育家陶行知先生說(shuō):學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂(lè)不可分。教學(xué)中,注意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段,如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其用心主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。三、讀中感悟重人文內(nèi)涵教學(xué)始終以讀為主線,從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順,到抓住重點(diǎn)詞句讀,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感,突出普通人的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩,既尊重了文本,又超越了文本。四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。使靜止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽說(shuō)讀寫活動(dòng),如當(dāng)小老師教學(xué)生字、看到碑文,他們會(huì)說(shuō)些什么的主角體驗(yàn)。用不忘的句式說(shuō)話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間,讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞交流中,切實(shí)提高語(yǔ)文潛力,獲得人文素養(yǎng)。吃水不忘挖井人反思(十):《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育好處的課文,課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水,鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑,上方刻著:吃水不忘挖井人,時(shí)刻想念毛主席。這樣一個(gè)故事。由于文本資料與學(xué)生
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