探究物理概念的基本特征

摘要：從探究物理概念的基本特征入手，旨在從整體上把握物理概念，建立一幅清晰的物理概念圖景.關(guān)鍵詞：物理概念物理量屬性特征

概念是對(duì)客觀事物本質(zhì)的抽象，它是思維活動(dòng)的一種形式.物理概念是哲學(xué)意義上的一種，物理學(xué)是一個(gè)概念群，或者稱為概念系統(tǒng)，所以物理概念既具有客觀性，又具有主觀性.客觀性是事物本質(zhì)的一種反映，主觀性是一種思維形式.因此，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象.物理概念是物理理論和知識(shí)的重要組成部分；同時(shí)也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的基礎(chǔ).它是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ).對(duì)于物理概念，國(guó)內(nèi)研究者研究的重點(diǎn)主要集中在“物理概念教學(xué)環(huán)節(jié)”上，比如概念的引入、概念的形成、概念的理解和概念的運(yùn)用，而忽視了對(duì)物理概念自身結(jié)構(gòu)、特征等方面的分析研究.1概念、概念的形成及定義1.1什么是概念邏輯學(xué)認(rèn)為概念是思維形式的一種，是人們進(jìn)行正確思維必不可少的基本要素；概念的性質(zhì)，即它是理性認(rèn)識(shí)，反映了客觀事物的本質(zhì)屬性，構(gòu)成這一事物的根本特征，這一事物之所以區(qū)別于它種事物的根本標(biāo)志.

1.2概念的形成人生活在社會(huì)里就要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接觸到各種事物，它們必然在人的頭腦中引起反映，并且在我們離開那些具體事物之后，通過(guò)回憶和想象，這些反映仍能在我們頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，這是感性認(rèn)識(shí)階段.感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，人們這時(shí)看到的大多數(shù)是事物的某些片面、表面現(xiàn)象和事物間的外部聯(lián)系.感性認(rèn)識(shí)一般不能全面認(rèn)識(shí)事物，不能深刻地反映事物的本質(zhì).在感性認(rèn)識(shí)到的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，即比較、分析與綜合、抽象與概括的方法，把事物本質(zhì)的、主流的、共同的東西概括起來(lái)就形成概念.這里比較的方法可以區(qū)分這一事物和另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；分析是在頭腦中把對(duì)象的各個(gè)部分（或?qū)傩裕┓謩e地加以觀察研究，而綜合則是在分析的基礎(chǔ)上，把對(duì)象各個(gè)部分的狀況聯(lián)系起來(lái)，加以統(tǒng)一，從而得到關(guān)于整體事物的知識(shí)；抽象是從事物許多屬性中抽出本質(zhì)屬性，而概括則是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類一般事物的共同本質(zhì)屬性.形成概念，我們也就從根本上認(rèn)識(shí)了事物，認(rèn)識(shí)過(guò)程從感性認(rèn)識(shí)階段躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)階段.這時(shí)認(rèn)識(shí)的已不是事物的各個(gè)片面的外部聯(lián)系，而是事物的本質(zhì)的、全體的、內(nèi)部的聯(lián)系了.可見，概念是在實(shí)踐中形成的，是客觀事物的本質(zhì)在人們思想中的反映，是一種理性認(rèn)識(shí).

1.3認(rèn)識(shí)和運(yùn)用概念的定義概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，可以通過(guò)給概念下定義的方法來(lái)表明，并且用文字或語(yǔ)言把它標(biāo)志出來(lái)，借以交流和傳播.這時(shí)概念就成為一種知識(shí).中學(xué)物理中的有關(guān)概念，就是前人通過(guò)實(shí)踐、經(jīng)過(guò)思維加工而總結(jié)出來(lái)的知識(shí).當(dāng)然，在概念教學(xué)過(guò)程中，如果可能，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)重復(fù)前人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，將十分有助于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和掌握.概念的定義都是盡可能簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)短到不會(huì)妨礙定義應(yīng)有的完整.定義都是準(zhǔn)確清楚的，定義把對(duì)象的最主要之點(diǎn)加以概括，使我們?cè)谝粌删浜?jiǎn)短的話里，掌握該對(duì)象具有一定限度的基本知識(shí)，從而較容易地認(rèn)識(shí)其根本特征，區(qū)分對(duì)象與對(duì)象之間的不同.但是，定義僅局限于反映最主要的東西，它遠(yuǎn)不能把對(duì)象的全部知識(shí)包括無(wú)遺.事實(shí)上，每一對(duì)象有許多特征，要想在定義里指出對(duì)象所有的特征是不可能的，定義只能包含一些劃清這一概念與其他概念的界限的重要特征.因此，在我們掌握和運(yùn)用概念的過(guò)程中，定義固然有重要的作用，但把它的作用過(guò)分夸大，則是不恰當(dāng)?shù)?2物理概念與物理量2.1物理概念一般的概念所反映的對(duì)象可以是社會(huì)的、生產(chǎn)的、政治的客體和現(xiàn)象，也可以是有生命的、無(wú)生命的客體和現(xiàn)象；其中反映自然界客體和物理現(xiàn)象本質(zhì)狀況的概念，叫做物理概念.物理概念也是在實(shí)踐中形成的，不過(guò)，這種實(shí)踐還包括在實(shí)驗(yàn)室里，在特定條件下使一些物理現(xiàn)象重現(xiàn)，也就是說(shuō)還有物理實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐；而且對(duì)物理概念形成來(lái)說(shuō)，這是主要的實(shí)踐，我們從“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這句話里就可以體會(huì)到這一點(diǎn).例如，我們?cè)趯?shí)踐中觀察到：人在地上走，汽車在馬路上行駛，船在水中前進(jìn)，飛機(jī)在空中航行，工廠中的各種機(jī)床在動(dòng)作；在實(shí)驗(yàn)室里，木塊沿斜面滑下，動(dòng)滑輪在空中上下移動(dòng)等等.我們把這些現(xiàn)象加以比較，經(jīng)過(guò)分析與綜合之后，看到它們雖然形式多樣卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)我們認(rèn)為是不動(dòng)的物體的位置發(fā)生了變化.我們拋開這些物體動(dòng)作的具體形象，而把上述的共同特征抽象出來(lái)予以概括，就形成了機(jī)械運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念.并用“一個(gè)物體相對(duì)于其他物體的位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)定義，把它固定下來(lái).定義一個(gè)物理概念要符合兩個(gè)要求：一是定義本身需符合事物的客觀實(shí)際；二是定義的結(jié)果從質(zhì)的方面反映出事物的物理性質(zhì)或特征.為什么要有這兩要求呢？因?yàn)椋?1)引用物理概念的目的是用它來(lái)定性地表征客觀事物的物理性質(zhì)或特征，所以定義的結(jié)果必須跟引用的一致；(2)辯證唯物主義認(rèn)為，概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)思維加工，而形成的理性認(rèn)識(shí).因此，物理概念的定義不能憑主觀臆斷，自然應(yīng)從實(shí)踐出發(fā).實(shí)際上，物理概念定義的這兩個(gè)要求是可以同時(shí)滿足的.邏輯學(xué)為概念下定義規(guī)定了一些方法規(guī)則，而在物理學(xué)中給物理概念下定義時(shí)，雖然也要考慮這些方法和規(guī)則，卻不應(yīng)該機(jī)械地運(yùn)用這些規(guī)則，因?yàn)槲锢韺W(xué)跟屬于抽象科學(xué)的邏輯學(xué)不同，它是具體實(shí)質(zhì)性的科學(xué).給物理概念下定義，主要考慮通過(guò)定義將概念所反映的客觀事物的物理性質(zhì)或特征揭示出來(lái)，區(qū)別于其他概念，以便于新概念參與有關(guān)的討論和計(jì)算.在物理學(xué)中每個(gè)物理名詞都代表一個(gè)物理概念.我們比較、分析一下物理學(xué)中的物理概念可以看出，有些物理概念的含義比較簡(jiǎn)單，像“物體”、“運(yùn)動(dòng)”、“路程”等.對(duì)于這樣的概念學(xué)生是容易掌握的.還有些物理概念，雖然它的含義不那么簡(jiǎn)單，但它在物理學(xué)中的地位不怎么重要，如“穩(wěn)度”、“電池容量”等.還有一些物理概念，它們是構(gòu)成物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所必需的，應(yīng)用得很廣泛，通常稱它們?yōu)榛靖拍睿纭傲Α?、“加速度”、“沖量”、“動(dòng)量”等.教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)放在弄懂基本概念上.其中包括：(1)物理概念的內(nèi)容：概念所反映客觀事物(物體、物質(zhì)、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理事實(shí))的性質(zhì)和特征；.概念所表示的物理意義；概念的內(nèi)涵和外延（物理概念的內(nèi)涵就是概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程特有的本質(zhì)屬性，使該事物區(qū)別于他事物的本質(zhì)特征，是概念所反映的物理意義.物理概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象，即通常所說(shuō)的適用條件和范圍）；(2)物理概念的結(jié)構(gòu)：概念的結(jié)構(gòu)指構(gòu)成它的要素，例如“速度”的結(jié)構(gòu)是位移與時(shí)間，“沖量”的結(jié)構(gòu)是力與時(shí)間等等.對(duì)于概念教學(xué)，要把概念與構(gòu)成它的要素區(qū)分清楚.2.2物理量

(1)物理量的含義物理概念不僅是定性地反映客觀事物的本質(zhì)屬性，而且有一些還定量地反映了客觀事物的本質(zhì)屬性.對(duì)于后一種物理概念，我們也叫做物理量.如“加速度”、“力矩”、“電容”、“電勢(shì)”等，即可以說(shuō)它是物理概念，又可以說(shuō)它們是物理量，而像機(jī)械運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、電磁波等，就只能說(shuō)它們是物理概念，不能說(shuō)它們是物理量.所以物理量隸屬于物理概念，而且大多數(shù)是基本概念；物理概念則不一定是物理量.物理量在物理學(xué)中占重要地位，物理公式也就是由代表各個(gè)物理量的文字符號(hào)組成.

(2)物理量的引入物理量是能夠定量地反映客觀事物（物體、物質(zhì)、物理過(guò)程、物理事實(shí)、物理現(xiàn)象）的物理性質(zhì)或特征的物理概念.物理量是物理概念，因此它自然是在實(shí)踐（包括物理實(shí)驗(yàn)）中形成的.例如，在自然界和生產(chǎn)生活實(shí)際中，普遍存在著物體速度不斷增加或減小的運(yùn)動(dòng).我們考察各種物體的變速運(yùn)動(dòng)可以看到，在不同的變速運(yùn)動(dòng)里，速度改變的情況不一樣，有的速度改變得快，有的改變得慢些.進(jìn)一步觀察、分析和研究可以看出，速度變化的快慢跟速度變化量有關(guān)，也跟發(fā)生速度變化的時(shí)間有關(guān)，但并不單獨(dú)取決于它們中的任何一個(gè)，而是取決于速度變化量跟發(fā)生這種變化所用的時(shí)間的比.這個(gè)比值大，速度變化得快；比值小，速度變化得慢.并用“速度的變化量跟發(fā)生這種變化所用的時(shí)間的比叫做加速度”來(lái)定義.通常引用新物理量并不需要這樣詳加說(shuō)明，可以簡(jiǎn)略地說(shuō)，物理量是為了滿足定量地表征客觀事物（物理過(guò)程、事實(shí)或現(xiàn)象）的物理性質(zhì)或特征的需要而引入的.為了定量地表征物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度這一物理特征，引入了速度這個(gè)物理量.而當(dāng)我們考察研究物體的加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度變化快慢有所不同這一物理特征是速度這個(gè)物理量所不能表征的，于是我們又引入了一個(gè)新的物理量，就是加速度.

(3)物理量的定義引入新的物理量，建立新的概念，自然要給它下定義，由此把該物理量所表征的客觀事物的本質(zhì)特征揭示出來(lái).定義一個(gè)物理量要符合下述兩個(gè)要求：1)定義的結(jié)果應(yīng)該跟引用該量的目的一致；2)定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即定義所得到量值受客觀事物的屬性制約，事物給定，其量值不變，事物不同，其量值不同.實(shí)際上，物理量定義的這兩個(gè)要求是能夠同時(shí)滿足的，讓我們舉例來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：物體在力的作用下沿著力的方向移動(dòng)一段距離這一物理過(guò)程的特征，雖然這一物理過(guò)程的特征與這兩個(gè)物理量有關(guān)，但是力和位移這兩個(gè)物理量都不能單獨(dú)予以表征.為此需要引用一個(gè)新的物理量，就是功.對(duì)不同的這種物理過(guò)程，功也將不同.所謂不同的物理過(guò)程，即兩個(gè)過(guò)程的位移相同而力不相同，或者力相同而位移不同，那么這兩個(gè)過(guò)程就是特征不同的物理過(guò)程，這是易于理解的.如果兩個(gè)過(guò)程中的力和位移都互不相同，那么這兩個(gè)過(guò)程不一定就是特征不同的物理過(guò)程，要看具體情況來(lái)定.假若兩過(guò)程中力和位移的乘積相等，兩過(guò)程的特征是相同的；若力和位移的乘積互不相等，兩過(guò)程就是特征不同的物理過(guò)程.因此，我們將功定義為：功等于力跟物體在力的方向上位移的乘積.做功的過(guò)程是能量變化的過(guò)程，過(guò)程特征是否相同主要看能量變化是否相同.能量變化相同，則過(guò)程的特征相同，也必然是力和位移的乘積相同.因此，對(duì)做功這一物理過(guò)程的理解，不要受感性認(rèn)識(shí)的束縛，誤認(rèn)為只要力或位移不同就一定是特征不同的物理過(guò)程.

(4)物理量的定義式與決定式在大多數(shù)情況下，物理量的定義還用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，這就是物理量的定義式.例如電容的定義式為C=Q/U.定義式原則性地表達(dá)了如何去量度一個(gè)物理量.例如根據(jù)R=U/I式，我們量度一個(gè)導(dǎo)體的電阻，可以用電壓表和電流表分別測(cè)出導(dǎo)體兩端的電壓V和其中的電流I，從而量度出導(dǎo)體的電阻R.當(dāng)然，我們也可以用惠斯通電橋，還可以用歐姆表來(lái)直接測(cè)出導(dǎo)體的電阻.量度儀器多種多樣，構(gòu)造原理也各不相同，但是它們?cè)诹慷饶骋晃锢砹繒r(shí)，都是不違背其定義式的.物理量的定義揭示了這個(gè)物理量所反映客觀事物的根本特征，定義式創(chuàng)造了該物理量參與有關(guān)實(shí)際計(jì)算的條件.但物理量的定義或定義式并不能使我們認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定該物理量量值大小的條件是什么，而這又是很重要的.根據(jù)物理量的定義式，結(jié)合其他理論，利用數(shù)學(xué)可以推求出物理量大小的條件公式，這樣的公式反映了各物理量間實(shí)際存在著的變化依賴關(guān)系.例如，由E=F/q和F=q1q2/4πε0r2導(dǎo)出E=q/4πε0r2；根據(jù)U=W/q，利用微積分方法計(jì)算出點(diǎn)電荷形成的電勢(shì)U=q/4πε0r.有人把決定物理量大小的條件公式叫做計(jì)算式（或稱決定式），這些公式實(shí)際上是定理.定義式具有普遍意義，凡有該物理量參與的場(chǎng)合，定義式都成立，都能適用.決定物理量大小的條件公式（決定式），都是根據(jù)定義式針對(duì)某些特定情況推導(dǎo)出來(lái)的，所以它的適用范圍也就以這些特定情況為限.例如，E=q/4πε0r2只適用于點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)，對(duì)于大塊帶電導(dǎo)體所形成的電場(chǎng)和勻強(qiáng)電場(chǎng)則不成立.而定義式E=F/q對(duì)于這三種情況都是適用的.3物理概念與物理概念的聯(lián)系構(gòu)成物理學(xué)的基本定律

物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的更深一層次的物理知識(shí)，它反映物理概念間的相互關(guān)系.如果把物理知識(shí)看成是一座大廈，物理規(guī)律就是這座大廈的建筑結(jié)構(gòu)，而物理概念則是構(gòu)成這座大廈的建筑材料，沒(méi)有建筑材料是不可能按一定結(jié)構(gòu)蓋起大廈的.物理規(guī)律與物理概念的關(guān)系，正如建筑結(jié)構(gòu)與建筑材料的關(guān)系.物理學(xué)中的定律、定理等都是用有關(guān)的物理概念總結(jié)出來(lái)的.例如，慣性定律就包含有“外力”、“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“靜止”等概念，沒(méi)有這些概念，就不可能得出慣性定律.學(xué)生對(duì)這些概念沒(méi)有正確的理解，就不可能真正掌握慣性定律.因此，首先使學(xué)生建立正確的物理概念，是使學(xué)生掌握物理規(guī)律的前提，沒(méi)有這個(gè)前提，則物理規(guī)律的教學(xué)就無(wú)從談起，學(xué)好物理就會(huì)成為一句空話.

4結(jié)束語(yǔ)以上我們僅對(duì)物理概念的一些基本特征進(jìn)行了一般性的討論，也談到了教學(xué)法,但只側(cè)重談如何引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這些基本特征，并未涉及具體的教學(xué)手段和方法.這應(yīng)由廣大一線教師來(lái)選擇和創(chuàng)新，使學(xué)生通過(guò)對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，不僅知其然，更知其所以然，能從整體上、從本質(zhì)上把握物理概念.探索區(qū)域性教育資源建設(shè)新思路摘

要：本文是結(jié)合我區(qū)“本地教育資源共建項(xiàng)目”的開展，針對(duì)我區(qū)本地教育資源建設(shè)中急需解決的建設(shè)思想和管理方法方面的問(wèn)題而進(jìn)行的探索。本文主要圍繞區(qū)域性教育資源建設(shè)的思路展開，從常見思路的對(duì)比分析，本區(qū)建設(shè)思路的形成、建設(shè)實(shí)施原則的分析等方面進(jìn)行了論述，重點(diǎn)簡(jiǎn)述“一宗旨、二條路、三機(jī)制，條塊結(jié)合，科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的區(qū)域性教育資源建設(shè)思路。關(guān)鍵字：

區(qū)域

教育資源思路

問(wèn)題提出目前，在全國(guó)大力發(fā)展教育信息化的呼聲中，各地區(qū)的教育\o"信息化"信息化都得到不同程度的發(fā)展，硬件的投入是巨大的，但其使用效率、應(yīng)用效果及投資效益與人們的預(yù)期相比仍存在著較大的差距。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教育信息化的應(yīng)用水平仍處于較低層次，二是優(yōu)質(zhì)的教育資源匱乏以及資源建設(shè)與共享問(wèn)題，三是校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教室等信息化配備的升級(jí)維護(hù)問(wèn)題。集中來(lái)說(shuō)就是：教育信息化建設(shè)存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點(diǎn)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源庫(kù)等，形成了一個(gè)個(gè)“資源孤島”、“信息孤島”，信息資源難以共享。如何消除孤島現(xiàn)象，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免重復(fù)開發(fā)，節(jié)省人力、財(cái)力，是我們要努力解決的重要課題。另外，全國(guó)正在全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，此次課改將從課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)及管理六大方面引發(fā)深刻的教育變革，同時(shí)，與新課改相配套的教育信息資源也將發(fā)生重大的變化。如何為課程改革提供豐富而實(shí)用的教育信息資源是每個(gè)致力于我國(guó)教育發(fā)展的人士所關(guān)心的重要問(wèn)題，由于商業(yè)開發(fā)與課程實(shí)施存在著時(shí)間上的落差，這就使得很多地區(qū)在思考如何走一條自建教育信息資源之路，但如何實(shí)施有效的區(qū)域教育信息資源建設(shè)道路，構(gòu)建合理的教育信息資源建設(shè)模式，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)本教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展呢？這無(wú)疑是我們實(shí)施課程改革前期所面臨的重要挑戰(zhàn)，筆者在結(jié)合我區(qū)教育信息化建設(shè)實(shí)際情況，結(jié)合全區(qū)緊需豐富而實(shí)用的教育信息資源的現(xiàn)狀，進(jìn)行了區(qū)域性教育信息資源建設(shè)思路的探索與思考，接下來(lái)，就此進(jìn)行具體論述。本區(qū)現(xiàn)狀分析2006年4—7月，我們對(duì)我區(qū)2003－2005年來(lái)的325個(gè)教育信息化項(xiàng)目（其中區(qū)項(xiàng)目131項(xiàng)）進(jìn)行了績(jī)效評(píng)估，評(píng)估采用了項(xiàng)目信息匯總、工程資料分析、網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、抽樣調(diào)查等方式進(jìn)行。近400名教師、700多名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)三年來(lái)教育信息化建設(shè)中的13個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目做了重點(diǎn)的績(jī)效評(píng)估抽樣和試算，并形成《了2003—2005年番禺區(qū)教育信息化績(jī)效評(píng)估報(bào)告》。從我們的績(jī)效評(píng)估報(bào)告分析來(lái)看，我們主要存在以下問(wèn)題：（一）教育信息化的建設(shè)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。大部分農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)裝備仍相對(duì)比較落后，各校電腦檔次數(shù)量存在一定差異、利用率高低不一；農(nóng)村學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)情況還不理想，全區(qū)農(nóng)村學(xué)校有143所，已建校園網(wǎng)的學(xué)校卻只有43所，只占總數(shù)的30%；各鎮(zhèn)光纖建設(shè)工作進(jìn)度參差不齊，全區(qū)學(xué)?！靶ＰＭā惫饫w聯(lián)網(wǎng)工程仍要進(jìn)一步加快。（二）重硬件建設(shè)，輕軟件投入的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。2003—2005年，我區(qū)（含鎮(zhèn)村）教育信息化總投入約1.88億，其中用于應(yīng)用軟件、資源與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)還不到10%，其中教育信息中心投入只占3%。。2003—2005年全區(qū)教育信息項(xiàng)目匯總表項(xiàng)目名數(shù)量（個(gè)）金額（元）節(jié)約資金（元）校園網(wǎng)項(xiàng)目6299,002,236.8315,467,206.27電腦實(shí)驗(yàn)室11037,598,234.407,346,874.61電教平臺(tái)及應(yīng)用12336,884,621.492,028,886.00實(shí)驗(yàn)室1203,900.000.00其他應(yīng)用194,662,393.00358,603.00考場(chǎng)監(jiān)控62,243,488.00486,512.00教育信息中心46,478,498.00413,502.00說(shuō)明：67所學(xué)校校園網(wǎng)項(xiàng)目作為一個(gè)校園網(wǎng)項(xiàng)目看（三）設(shè)備維護(hù)和更新費(fèi)用和信息化管理的壓力非常大，資源共享度較低。目前，全區(qū)公辦中小學(xué)建有校園網(wǎng)143個(gè)(含在建的33個(gè))，100%的中小學(xué)建有計(jì)算機(jī)室，建設(shè)計(jì)算機(jī)室353間。經(jīng)初步估算，支撐這個(gè)盤子每年約需投入更新維護(hù)費(fèi)5200萬(wàn)元。學(xué)校資源拿出為全區(qū)共享的比率極低，占全區(qū)學(xué)校的6%左右，而優(yōu)質(zhì)教育資源就更少。常見建設(shè)思路的對(duì)比分析針對(duì)我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，教育資源建設(shè)學(xué)校間各自為政，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源有效共享的情況，我們組織到北京、山東、上海等省市，以及到廣東佛山的順德、南海等兄弟區(qū)進(jìn)行了信息化資源建設(shè)的專項(xiàng)調(diào)研，現(xiàn)對(duì)目前各地區(qū)常見的區(qū)本教育資源建設(shè)的方式方法進(jìn)行以下對(duì)比分析：（一）從資源的來(lái)源來(lái)分：“采購(gòu)式”和“自建式”“采購(gòu)式”就是指資源是經(jīng)有關(guān)部門從教育資源的供運(yùn)商（如政府招標(biāo)采購(gòu)中心）購(gòu)買得來(lái)，購(gòu)買后安裝在學(xué)校校園網(wǎng)或區(qū)域教育資源中心的服務(wù)器上，供區(qū)域內(nèi)的師生使用。“自建式”是指資源是由本地區(qū)的師生自己來(lái)建設(shè)的模式。對(duì)比：采購(gòu)式：優(yōu)點(diǎn)是能迅速充實(shí)教育資源庫(kù)，有利于對(duì)區(qū)域教育資源的宏觀整體配置，避免各校之間的無(wú)序購(gòu)買，降低了資源的人力成本。缺點(diǎn)是目前很多廠家提供的資源往往缺乏針對(duì)性，資源“量”大而“質(zhì)”不優(yōu)，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音、錄像視頻等文件素材的堆積，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏課堂教學(xué)的直接支持；資源庫(kù)更新緩慢，難以適應(yīng)新課改教材的多樣化；另外，不同廠家的資源庫(kù)互不兼容，難以“互操作”，影響了教師使用資源的積極性。自建式：優(yōu)點(diǎn)是由于一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材（如課件、教案、試題等），建設(shè)的資源更具有針對(duì)性和實(shí)效性；同時(shí)，資源建設(shè)采取分工合作、分步建設(shè)的方式，可以快速系統(tǒng)地建設(shè)一批直接支持一線教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源；更為重要的是，這種由一線教師親身參與資源建設(shè)的方式，可以培養(yǎng)教師的信息技術(shù)使用能力及意識(shí)。缺點(diǎn)是如果要大規(guī)模建設(shè)，組織難度大，要投入大量的人力資源，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較難控制，建設(shè)速度較慢，需要長(zhǎng)期積累和整合。具體對(duì)比如下表：對(duì)比建設(shè)速度建設(shè)容量規(guī)范性實(shí)用性可控性教師積極性教學(xué)的整合性資金成本人力成本采購(gòu)式快大強(qiáng)弱強(qiáng)弱弱大小自建式慢逐大較弱強(qiáng)弱強(qiáng)強(qiáng)小大

（二）從資源的分布來(lái)分：“集中式”和“分布式”“集中式”顧名思義，就是將區(qū)域內(nèi)所有教育信息資源（含購(gòu)買和自建的）都集中存儲(chǔ)在區(qū)域教育信息中心，進(jìn)行集中管理，統(tǒng)一使用?！胺植际健本褪钦麄€(gè)區(qū)域的教育信息資源是由多個(gè)資源站點(diǎn)(如：分市、區(qū)（縣）、鎮(zhèn)、校級(jí)資源庫(kù))分布組成，物理上看教育資源存放在不同的地方，而邏輯上看卻組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。如，組織形成一個(gè)統(tǒng)一的資源管理和訪問(wèn)平臺(tái)。對(duì)比：集中式：優(yōu)點(diǎn)就是可以充分發(fā)揮區(qū)域教育信息中心的設(shè)備優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，資源管理和維護(hù)十分方便。用戶可以在一個(gè)指定地點(diǎn)查詢檢索所有的資源索引信息和完整的教學(xué)資源庫(kù)；費(fèi)用低廉，只需購(gòu)買一套城域網(wǎng)版資源系統(tǒng)，就可以讓下屬所有學(xué)校用上資源。缺點(diǎn)是：資源過(guò)于統(tǒng)一和集中，不利于學(xué)校、教師自觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)資源的更新和發(fā)展不利，而且容易導(dǎo)致資源中心出現(xiàn)瓶頸擁塞，網(wǎng)絡(luò)負(fù)載過(guò)重，資源上傳/下載速度緩慢，從而導(dǎo)致資源的利用率不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共建共享的目的。分布式：優(yōu)點(diǎn)是能較好地處理教育信息資源分布與集中的關(guān)系。既解決了網(wǎng)絡(luò)集中訪問(wèn)資源時(shí)的帶寬瓶頸問(wèn)題，又使全區(qū)教育資源最大程度實(shí)現(xiàn)了共享的目的，便于資源的更新，同時(shí)降低了資源的風(fēng)險(xiǎn)性。缺點(diǎn)是由于分散存貯，設(shè)備的管理和協(xié)調(diào)難度加大，必須增加相應(yīng)的管理技術(shù)人員。

（三）從組織的形式來(lái)分：系統(tǒng)式和專題式“系統(tǒng)式”具體來(lái)說(shuō)就是基于資源管理平臺(tái)的建設(shè)模式，也就是資源是通過(guò)大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)來(lái)存儲(chǔ)，資源建設(shè)按一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（如元數(shù)據(jù)規(guī)范）來(lái)建設(shè)，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育資源庫(kù)?！皩ｎ}式”具體來(lái)說(shuō)就是以中小學(xué)的某個(gè)學(xué)科的某部分內(nèi)容或教育教學(xué)中的某一專題為依據(jù)，形成資源建設(shè)專題，然后把與這一專題有關(guān)的資源優(yōu)化、整合，自建形成一個(gè)集教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課例于一體的，相對(duì)系統(tǒng)化并具有個(gè)性化的教學(xué)專題資源庫(kù)。對(duì)比：系統(tǒng)式：最大優(yōu)勢(shì)是可以存儲(chǔ)大容量的數(shù)據(jù)，資源管理效率高，安全性好，抗病毒能力強(qiáng)，可以方便一線教師直接參與區(qū)域教育資源建設(shè)和應(yīng)用，形成比較規(guī)范、通用的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。但其最大的局限是采用以數(shù)據(jù)記錄為核心的資源用戶界面視圖過(guò)于生硬，界面不友好，不很符合學(xué)科教學(xué)的習(xí)慣性認(rèn)知思維。如各學(xué)科的資源只是按文件目錄或?qū)傩苑诸惻帕校Y源關(guān)聯(lián)性不高，干擾信息太多，無(wú)論是對(duì)一線教師教學(xué)應(yīng)用還是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)支持都不夠直接。專題式：優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了“以用戶為中心”，它把教育資源庫(kù)功能從單一的資源提供層次上升到綜合服務(wù)層次。在資源體系自身得到不斷完善豐富的同時(shí)，更加突出資源的個(gè)性化服務(wù)功能，使用戶能獲得深層次的、專業(yè)化的應(yīng)用支持。既可以讓網(wǎng)站教育資源按照學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣設(shè)定不同的欄目及資源內(nèi)容，可將每個(gè)學(xué)科的資源細(xì)化到教材的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，使資源系統(tǒng)更加專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化，根據(jù)學(xué)科自身的特色采用多種表現(xiàn)形式和管理方式；又可以讓學(xué)科教師直接運(yùn)用門戶網(wǎng)站進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，在原始資源庫(kù)中進(jìn)行更為精細(xì)的檢索，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重新組合，形成了一個(gè)集資源共建共享、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、聯(lián)機(jī)電子備課、學(xué)科信息發(fā)布、多重互動(dòng)交流等功能于一體的各學(xué)科、多層次的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境。本區(qū)建設(shè)思路的形成在我區(qū)教育資源建設(shè)思路的探索中，經(jīng)過(guò)前期的調(diào)研與分析，再結(jié)合我區(qū)教育信息化和教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，我們確立了“一宗旨、二條路、三機(jī)制，條塊結(jié)合，科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的建設(shè)思路。（一）一宗旨：就是以“共建共享”作為區(qū)域教育資源建設(shè)的目標(biāo)宗旨，具體來(lái)說(shuō)：“共建”就是發(fā)動(dòng)全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校，全區(qū)師生，以學(xué)科系統(tǒng)資源和專題資源庫(kù)建設(shè)課題兩種形式，參與全區(qū)的教育資源庫(kù)建設(shè)。最終達(dá)到既提高教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)教研的能力，又建設(shè)形成有番禺特色的區(qū)域性教育資源庫(kù)?！肮蚕怼蓖ㄟ^(guò)全員參與本區(qū)教育資源的建設(shè)，形成全區(qū)共同的教育資源，供全區(qū)師生共享。資源共建的目的就是為共享，教師在參與共建同時(shí)也促進(jìn)資源的共享，而共享又能反過(guò)來(lái)激發(fā)教師參與共建的積極性。（二）二條路：就是采購(gòu)與自建資源兩種方式同時(shí)進(jìn)行。為了進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)教育資源庫(kù)的建設(shè)力度，解決教育資源與教育教學(xué)需求脫節(jié)的問(wèn)題，力爭(zhēng)盡快形成全區(qū)統(tǒng)一的大教育資源庫(kù)，我們采用兩條腿走路的方法來(lái)建設(shè)我區(qū)的教育資源庫(kù)：一條路是繼續(xù)集中采購(gòu)國(guó)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，盡快充實(shí)全區(qū)的教育資源素材庫(kù)；另一條路是發(fā)動(dòng)全區(qū)學(xué)校、教師參與特色教育資源庫(kù)的建設(shè)，建成學(xué)科、專題網(wǎng)站并逐步實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)上的共建共用，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享。（三）三機(jī)制：就是在區(qū)域性教育資源建設(shè)組織管理機(jī)制的創(chuàng)新上，我們建立了三大機(jī)制：1、共享機(jī)制在本區(qū)教育資源建設(shè)中，我們首先強(qiáng)調(diào)“共享是目標(biāo)，共享是前提，共享是動(dòng)力”的理念。從而形成了共享的建設(shè)機(jī)制，建立了學(xué)科資源的統(tǒng)一平臺(tái)，專題資源的統(tǒng)一訪問(wèn)入口，共享資源的“營(yíng)運(yùn)”積分機(jī)制等。2、互動(dòng)機(jī)制（1）教師互動(dòng)：本地學(xué)科教育資源建設(shè)中，我們組成17個(gè)學(xué)科資源建設(shè)項(xiàng)目組，教師既可以在組內(nèi)互動(dòng)，又可以在組外、組間互動(dòng)。并通過(guò)各類教研活動(dòng)來(lái)組織實(shí)施。（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)：專門搭建了資源管理平臺(tái)和網(wǎng)站，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課題網(wǎng)上管理與教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的雙重目的，如番禺區(qū)本地教育資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（）。（3）師生互動(dòng)：資源建設(shè)的好壞是要到教學(xué)實(shí)際中去檢驗(yàn)的，因些，我們也要求師生加強(qiáng)互動(dòng)，通過(guò)師生共同參與資源庫(kù)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科的整合等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。3、激勵(lì)機(jī)制在教育資源建設(shè)中，激勵(lì)機(jī)制也非常重要，這是激發(fā)參與者建設(shè)資源的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的重要手段和方法。也是本地教育資源有效建設(shè)和應(yīng)用的基礎(chǔ)性機(jī)制，我區(qū)的進(jìn)行本區(qū)教育資源建設(shè)時(shí)就充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們建立了對(duì)研究子課題進(jìn)行經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的機(jī)制、資源建設(shè)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制以及資源建設(shè)中的積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，用來(lái)激勵(lì)參與者的興趣。（四）條塊結(jié)合：就是在建設(shè)教育資源的內(nèi)容與形式上，采用學(xué)科資源這個(gè)條與專題資源這個(gè)塊有機(jī)結(jié)合。從分類上看：在我區(qū)區(qū)域性教育資源建設(shè)中，我們把整個(gè)自建教育資源部分分成兩大類：1.學(xué)科資源庫(kù)：以中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容為依據(jù)，自建形成一個(gè)集教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課例于一體的，相對(duì)系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。這就是“條”。2.專題資源庫(kù)：選擇教育教學(xué)中的某一專題，把與這一專題有關(guān)的資源整合、優(yōu)化，從而建成一個(gè)個(gè)性化的專題資源庫(kù)。這就是“塊”。從管理上看：1.學(xué)科資源建設(shè)采用“金字塔式”的管理方式。區(qū)教研室學(xué)科教研員學(xué)科教研員學(xué)科教研員學(xué)科項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組學(xué)科項(xiàng)目組年級(jí)組年級(jí)組年級(jí)組年級(jí)組……教師教師教師……2.專題資源建設(shè)采用“七個(gè)一”的管理方式，即：一個(gè)項(xiàng)目小組，一份實(shí)施方案，一個(gè)網(wǎng)站，1G教育資源，一套示范課例，一份結(jié)題報(bào)告，一份財(cái)務(wù)報(bào)表。項(xiàng)目要求一個(gè)項(xiàng)目小組每個(gè)建設(shè)子課題，必須成立課題項(xiàng)目小組，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。一份實(shí)施方案課題開題時(shí)，必須撰寫完整的實(shí)施方案，明確課題目標(biāo)、思路、內(nèi)容、建設(shè)步驟、預(yù)期的效果，最后的成果等。一個(gè)網(wǎng)站重點(diǎn)要建設(shè)完成一個(gè)本地專題資源庫(kù)網(wǎng)站，這是專題的呈現(xiàn)方式，要求要有特色、內(nèi)容豐富，主題鮮明，導(dǎo)航清晰。1G教育資源，每個(gè)專題資源庫(kù)的教育資源容量達(dá)到1G。一套示范課例專題資源庫(kù)的研究中，必須形成一套利用網(wǎng)上資源與學(xué)科教學(xué)整合的示范課例。一份結(jié)題報(bào)告子課題結(jié)題時(shí)，必須撰寫一份結(jié)題報(bào)告。一份財(cái)務(wù)報(bào)表打印一份反映子課題專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)使用情況的財(cái)務(wù)報(bào)表。此類專題由區(qū)教育局信息中心負(fù)責(zé)面上的監(jiān)督管理，各承擔(dān)課題的學(xué)校負(fù)責(zé)課題的具體管理和實(shí)施。（五）科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：我們實(shí)施區(qū)域性教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，全部是以科研課題項(xiàng)目的形式來(lái)開展。總體思路是：把區(qū)域性教育資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目分類形成相應(yīng)的子課題，如分學(xué)科資源庫(kù)和專題資源庫(kù)子課題等；明確管理部門和成立總課題（項(xiàng)目）組，然后由教研員、學(xué)校、教師等來(lái)申報(bào)承擔(dān)相應(yīng)的資源建設(shè)子課題。具體作法是：是由區(qū)教育局教研室（教科所）負(fù)責(zé)管理，由區(qū)教育學(xué)會(huì)、各學(xué)科教研分會(huì)和各中小學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。各學(xué)科、各學(xué)校承擔(dān)子課題并通過(guò)集中學(xué)科骨干教師成立項(xiàng)目組，最終實(shí)現(xiàn)全區(qū)教師共同參與，建設(shè)本地的教育資源庫(kù)。。例如，“番禺區(qū)本地教育資源庫(kù)共建項(xiàng)目”在管理上的作法有：1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組為確保我區(qū)教育資源庫(kù)共建項(xiàng)目的順利和有效實(shí)施，特成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全區(qū)教育資源庫(kù)共建項(xiàng)目的全面管理和指導(dǎo)。組長(zhǎng)：蔡幸波副組長(zhǎng)：張力仁、楊木帶成員：崔偉雄、吳岳冬、黎耀威、唐佐壽、李翔課題的具體管理工作由區(qū)教育信息中心負(fù)責(zé)，區(qū)教研室（教科所）給予教學(xué)教研支持。2、課題實(shí)行項(xiàng)目跟蹤管理：（1）專題資源庫(kù)課題要先申報(bào)，后立項(xiàng)，再組織實(shí)施，最后結(jié)題完成；（2）各子課題必須成立課題小組，負(fù)責(zé)課題的具體組織實(shí)施工作；（3）課題實(shí)施過(guò)程必須做好資料的收集和存檔，如申報(bào)表、實(shí)施計(jì)劃、會(huì)議記錄、結(jié)題報(bào)告等；（4）各子課題結(jié)題時(shí)，區(qū)教育局將組織專家，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審。課題結(jié)題后版權(quán)歸區(qū)教育局所有，課題成果納入全區(qū)教育資源庫(kù)，全區(qū)共享。3、時(shí)間安排方面的要求本項(xiàng)目課題的最后結(jié)題時(shí)間：2007月10月。分三個(gè)階段實(shí)施：（1）申報(bào)階段（2005年9—2006年2月）：發(fā)動(dòng)全區(qū)各中小學(xué)選題申報(bào)區(qū)教育資源庫(kù)共建項(xiàng)目子課題，區(qū)教育局對(duì)各子課題進(jìn)行審理，立項(xiàng)。（2）實(shí)施階段（2006年3月—2007年6月）：各子課題按課題計(jì)劃，組織實(shí)施，區(qū)教育信息中心負(fù)責(zé)監(jiān)管，并進(jìn)行定期檢查。（3）結(jié)題階段（2007年7—10月）：各立項(xiàng)單位建成課題資源庫(kù)，撰寫結(jié)題報(bào)告。4、經(jīng)費(fèi)管理策略（1）通過(guò)經(jīng)費(fèi)分步下拔，驅(qū)動(dòng)課題的進(jìn)程區(qū)教育局將在各子課題申報(bào)立項(xiàng)后，根據(jù)所屬類別下拔落一定課題研究補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)（如專題資源庫(kù)補(bǔ)助2萬(wàn)元）。課題研究經(jīng)費(fèi)分三次下拔，課題立項(xiàng)后，首次下拔課題研究經(jīng)費(fèi)的30%；通過(guò)課題中段檢查后，再下拔研究經(jīng)費(fèi)的50%；課題結(jié)題通過(guò)后，下拔所有剩余的研究經(jīng)費(fèi)。若有課題在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有按計(jì)劃完成或沒(méi)有開展課題研究的，區(qū)教育局將不再下拔剩余的研究經(jīng)費(fèi),并有權(quán)收回之前下拔的課題補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。（2）經(jīng)費(fèi)專款專用，確保課題的質(zhì)量課題研究補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)必須?？顚Ｓ茫坏门沧魉?，經(jīng)費(fèi)開支必須報(bào)區(qū)教育局信息中