03四月2024教育傳播過程與模式講座03四月2024教育傳播過程與模式講座1主要內(nèi)容模式和教育傳播模式的概念教育傳播的基本模式網(wǎng)絡(luò)教育傳播模式主要內(nèi)容模式和教育傳播模式的概念2南北戰(zhàn)爭時期的一個故事英軍準(zhǔn)備進(jìn)軍列克星敦，奪取軍火庫。被馬房小伙計聽到，告訴了里維爾，他騎馬連夜趕往列克星敦，沿途通知所有村鎮(zhèn)。英軍早上開始進(jìn)軍時，遭到猛烈攻擊。南北戰(zhàn)爭爆發(fā)美國南北戰(zhàn)爭時期的背景油畫南北戰(zhàn)爭時期的一個故事英軍準(zhǔn)備進(jìn)軍列克星敦，奪取軍火庫。美國3“馬拉松”是古希臘的一個地名，位于雅典城東北30公里。公元前490年，波斯遠(yuǎn)征軍入侵希臘，在馬拉松這個地方布陣的消息傳到雅典后，雅典就派出一名叫裴里匹底斯的信使前往斯巴達(dá)求援。這位信使用35小時走完了150公里的路程。但是斯巴達(dá)人卻說10天之后才能出兵。信使把消息帶回馬拉松，失去救援的雅典人背水一戰(zhàn)，結(jié)果以少勝多打敗了波斯人。這位信使帶著勝利的喜訊又從馬拉松跑到雅典城的中央廣場（距離為42．195公里），向雅典人民高喊：“我們勝利了！慶祝吧！”隨即倒地身亡。為了紀(jì)念這位信使，人們把“馬拉松”作為一項固定的比賽項目，一直延續(xù)至今。馬拉松起源的故事“馬拉松”是古希臘的一個地名，位于雅典城東北30公里。公元前4傳播的過程傳播是一個多因素、多環(huán)節(jié)的過程。對于傳播過程的描述有多種理論。通常認(rèn)為一個基本的傳播過程是由傳播者、受傳者、訊息、媒介、反饋5個要素構(gòu)成的。傳播的過程傳播是一個多因素、多環(huán)節(jié)的過程。對于傳播過程的描述5早期的傳播過程研究（1）：

兩級傳播理論拉扎斯菲爾德領(lǐng)導(dǎo)的小組，針對1940年美國總統(tǒng)競選作調(diào)查研究開始的。發(fā)現(xiàn)大眾媒介與人際影響（或者說其他人的影響）相比在選舉決策中所起的作用很小，受眾之間的社會關(guān)系在傳播過程中可能起到很重要的作用。在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于傳播過程的“兩級傳播理論”(two-stepflowofcommunication)，后又發(fā)展為多級傳播理論。早期的傳播過程研究（1）：

兩級傳播理論拉扎斯菲爾德領(lǐng)6認(rèn)為“觀念首先從廣播和印刷媒介流向意見領(lǐng)袖，再從意見領(lǐng)袖流向人口中不太活躍的部分?！倍皇侵苯訌膫髅降酱蟊?。兩級傳播理論對人們傳遞和接受信息的心理過程做出了更為全面和深入的解釋，看到了人們的信息行為及相應(yīng)的心理活動的復(fù)雜性和多變性，使對傳播過程的認(rèn)識前進(jìn)了一大步。兩級傳播理論認(rèn)為“觀念首先從廣播和印刷媒介流向意見領(lǐng)袖，再從意見領(lǐng)袖流向7兩級流動傳播理論兩級流動傳播理論8早期的傳播過程研究（2）：意見領(lǐng)袖意見領(lǐng)袖指那些社會系統(tǒng)中信息來源豐富、對其他人的認(rèn)知和態(tài)度具有較大影響的人。通過對1940年美國總統(tǒng)競選的研究發(fā)現(xiàn)，意見領(lǐng)袖在幫助人們進(jìn)行決策方面所起的作用要比大眾媒介大得多。早期的傳播過程研究（2）：意見領(lǐng)袖意見領(lǐng)袖指那些社會系統(tǒng)中信9教育傳播過程與模式講座10早期的傳播過程研究（3）：創(chuàng)新擴散研究通過對創(chuàng)新擴散的研究，兩級傳播模式逐漸演變成常常在擴散研究中使用的多級傳播模式。美國學(xué)者埃弗雷特?羅杰斯（E.M.Rogers）提出創(chuàng)新擴散理論。對創(chuàng)新采用的各類人群進(jìn)行研究歸類，它的理論指導(dǎo)思想是在創(chuàng)新面前，部分人會比另一部分人思想更開放，更愿意采納創(chuàng)新。早期的傳播過程研究（3）：創(chuàng)新擴散研究通過對創(chuàng)新擴散的研究，11創(chuàng)新擴散的傳播過程可以用一條“S”形曲線來描述。在擴散的早期，采用者很少，進(jìn)展速度也很慢；當(dāng)采用者人數(shù)擴大到居民的10%~20%時，進(jìn)展突然加快，曲線迅速上升并保持這一趨勢，即所謂的“起飛期“；在接近飽和點時，進(jìn)展又會減緩。整個過程類似于一條“S”形的曲線。創(chuàng)新擴散的傳播過程可以用一條“S”形曲線來描述。在擴12創(chuàng)新擴散的S形曲線圖片來源：《創(chuàng)新的擴散》，EverettM.Rogers，中央編譯出版社，2002年6月。創(chuàng)新擴散的S形曲線13創(chuàng)新擴散包括五個階段：了解階段、興趣階段、評估階段、試驗階段和采納階段。

了解階段：接觸新技術(shù)新事物，但知之甚少。興趣階段：發(fā)生興趣，并尋求更多的信息。評估階段：聯(lián)系自身需求，考慮是否采納。試驗階段：觀察是否適合自己的情況。采納階段：決定在大范圍內(nèi)實施。創(chuàng)新擴散包括五個階段：了解階段、興趣階段、評估階段、試驗階段14羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者。創(chuàng)新者（Innovators）他們是勇敢的先行者，自覺推動創(chuàng)新。創(chuàng)新者在創(chuàng)新交流過程中，發(fā)揮著非常重要的作用。早期采用者（EarlyAdopters）他們是受人尊敬的社會人士，是公眾意見領(lǐng)袖，他們樂意引領(lǐng)時尚、嘗試新鮮事物，但行為謹(jǐn)慎。羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期15早期大多數(shù)（EarlyMajority）他們是有思想的一群人，也比較謹(jǐn)慎，但他們較之普通人群更愿意、更早地接受變革。晚期大多數(shù)（LateMajority）他們是持懷疑態(tài)度的一群人，只有當(dāng)社會大眾普遍接受了新鮮事物的時候，他們才會采用。抵制者（Laggards）他們是保守傳統(tǒng)的一群人，習(xí)慣于因循守舊，對新鮮事物吹毛求疵，只有當(dāng)新的發(fā)展成為主流、成為傳統(tǒng)時，他們才會被動接受。早期大多數(shù)（EarlyMajority）他們是有思想的一16創(chuàng)新者早期采用者早期大多數(shù)晚期大多數(shù)抵制者創(chuàng)新者早期采用者早期大多數(shù)晚期大多數(shù)抵制者17羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新擴散總是借助一定的社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，在創(chuàng)新向社會推廣和擴散的過程中，信息技術(shù)能夠有效地提供相關(guān)的知識和信息，但在說服人們接受和使用創(chuàng)新方面，人際交流則顯得更為直接、有效。因此，創(chuàng)新推廣的最佳途徑是將信息技術(shù)和人際傳播結(jié)合起來加以應(yīng)用。羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新擴散總是借助一定的社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，在創(chuàng)新向社18思考題：假如你所在的公司開發(fā)了一種新品味的餅干，作為企劃部人員，請根據(jù)傳播過程的特點，設(shè)計一個薦舉新產(chǎn)品的營銷方案，讓消費者能夠很快接受這個產(chǎn)品。思考題：192-1-1教育傳播過程的概念

所謂教育傳播過程，是指教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。2-1-1教育傳播過程的概念所謂教育傳播過20

實例：王老師（教育者）利用投影器（教育媒體）向?qū)W生（受教育者）講授教育傳播學(xué)的概念（教育信息），這就構(gòu)成了一個教育傳播過程。實例：21構(gòu)成要素包含于定義中：教育傳播系統(tǒng)由教育者、受教育者、教育信息、教育媒體四個要素組成構(gòu)成要素包含于定義中：22構(gòu)成要素教育信息教育媒體教育者受教育者構(gòu)成要素教育信息教育媒體教育者受教育者23教育傳播過程的4+5構(gòu)成要素教育傳播過程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、編碼、譯碼、噪聲、反饋和效果等。（即教育傳播系統(tǒng)的靜態(tài)要素+過程性要素）教育者受教育者教育信息教育媒體編碼譯碼噪聲反饋效果教育傳播過程的4+5構(gòu)成要素教育傳播過程的基本要素：教育者、24教育傳播過程：教育者把信息編碼，通過某種教育媒體傳播出去；受教育者收到受噪聲干擾的信號，經(jīng)過譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋。（過程與系統(tǒng)：過程具有動態(tài)性和時序性；系統(tǒng)具有層次性和結(jié)構(gòu)性。）教育傳播過程：教育者把信息編碼，通過某種教育媒體傳播出去；受25編碼和譯碼

在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號。編碼：編碼和譯碼在發(fā)送端將信息轉(zhuǎn)換為可以發(fā)送的信號。編碼：26信息符號信號編碼信源編碼信道編碼包括信源編碼和信道編碼，把信息轉(zhuǎn)換為符號叫信源編碼，把符號轉(zhuǎn)換為信號為信道編碼。編碼過程：發(fā)送端的工作信息符號信號編碼信源編碼信道編碼包括信源編碼和信道編碼，把信27譯碼：

在接受端將接收到的信號轉(zhuǎn)換為信息意義。譯碼：在接受端將接收到的信號轉(zhuǎn)換為信息意義。28

包括信道譯碼和信宿譯碼。把接受到的信號轉(zhuǎn)換為符號叫信道譯碼。將符號轉(zhuǎn)換為信息意義的過程叫信宿譯碼。譯碼過程：信號符號信息譯碼信道譯碼信宿譯碼接收端的工作信號符號包括信道譯碼和信宿譯碼。把接受到的信號轉(zhuǎn)換為符號叫信道譯29噪聲：在傳播過程中，除了傳輸有目的的信息外，還會出現(xiàn)各種干擾信號，這種干擾信號被稱為噪聲。

噪聲、效果和反饋噪聲：噪聲、效果和反饋30噪聲噪聲31效果：

傳播在受教育者身上引起的變化。

傳播效果可以表現(xiàn)為知識信息的增加、態(tài)度行為的改變和創(chuàng)造力的增強等多個方面。效果：32效果效果33

將傳播效果傳遞給傳播者的過程成為反饋

***反饋是體現(xiàn)傳播的雙向性和互動性的重要機制，是現(xiàn)代傳播的重要特點。反饋***反饋是體現(xiàn)傳播的雙向性和互動性的重要機制，是現(xiàn)代傳播34我會了……我也會了……懂了啦！反饋我會了……我也會了……懂了啦！反饋352-1-2教育傳播過程的階段確定信息選擇媒體通道傳送接收解釋評價反饋調(diào)整再傳送2-1-2教育傳播過程的階段確定選擇通道接361確定信息階段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體內(nèi)容知識點的側(cè)重與順序的選擇。2選擇媒體階段

將信息編碼的過程：即信息應(yīng)該用何種符號和媒體來呈現(xiàn)與傳送。原則：準(zhǔn)確呈現(xiàn)內(nèi)容是否符合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和水平是否容易取得、付出代價的大小1確定信息階段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體內(nèi)容知識點的側(cè)重與順序373通道傳送階段根據(jù)信號要傳多遠(yuǎn)、多大范圍的接收來選擇傳送通道。4接收與解釋階段受教育者接收信號并將其解釋為信息，也就是“譯碼”，受教育者通過視、聽等感覺器官接收到信號后，然后在大腦中進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換成符號，根據(jù)自身經(jīng)驗將符號解釋為信息意義。3通道傳送階段根據(jù)信號要傳多遠(yuǎn)、多大范圍的接收來選擇傳送通385評價與反饋階段對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，學(xué)生知識、能力、行為等方面的變化，采用課堂提問、課后作業(yè)、考試等形式。6調(diào)整再傳送階段根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)效果和反饋的信息作比較，發(fā)現(xiàn)傳播過程中的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，作出相應(yīng)的調(diào)整后，再進(jìn)行新的傳播過程，然后再得到新的反饋信息來不斷地改善教學(xué)過程。5評價與反饋階段對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，學(xué)生知識、能力392-1-3教育傳播過程的設(shè)計設(shè)計的價值教育信息的設(shè)計受教育者特征的分析教育媒體的設(shè)計教師與學(xué)生活動的設(shè)計2-1-3教育傳播過程的設(shè)計設(shè)計的價值40（一）、教育信息的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排分析內(nèi)容，找出知識點組織內(nèi)容，安排順序內(nèi)容為王：選擇好你的內(nèi)容，決定你的價值有多大．（一）、教育信息的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排413.2教學(xué)內(nèi)容的組織策略

“先行組織者”教學(xué)策略提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通3.2教學(xué)內(nèi)容的組織策略“先行組織者”教學(xué)策略42先行組織者策略：用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料建立新舊知識之間的聯(lián)系。漸進(jìn)分化：演繹性逐級歸納：歸納性整合協(xié)調(diào)：綜合、重新組合

——奧蘇貝爾先行組織者策略：用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料建立新舊知識之間的聯(lián)系。43所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料44舉例在解釋動物生命形式中骨骼關(guān)系前，先用圖表說明人類的骨骼進(jìn)化在介紹有關(guān)直角的概念之前，畫出直角、等邊、和等腰三角形的例子先展示和解釋元素周期表的起源和形式，再介紹單個元素……舉例在解釋動物生命形式中骨骼關(guān)系前，先用圖表說明人類的骨骼進(jìn)45例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，利用謎語將學(xué)生以有的對荷葉形狀、顏色、作用等某一方面的片面認(rèn)識加以整合，促使學(xué)生對荷葉重新認(rèn)識。小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師這兒就給大家準(zhǔn)備了一個有意思的謎語，聽好了：

“圓圓大綠盤，浮在水面上，水珠拿它當(dāng)搖籃，小魚拿它當(dāng)涼傘。”猜一猜，這是什么？

（荷葉）

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，利用謎語將學(xué)生以有的對荷葉形46奧蘇貝爾戴維·奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用者，是意義學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人，心理學(xué)家、教育家

。（1918—至今）主要關(guān)注學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究，同樣深受皮亞杰（教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠

）思想的影響。1976年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的桑代克教育心理學(xué)獎。奧蘇貝爾戴維·奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用者，是意義47教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠——皮亞杰.瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人

皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。主要研究人類的認(rèn)識（認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。他認(rèn)為，人類的知識不管多么高深、復(fù)雜；都可以追溯到人的童年時期。甚至可以追溯到胚胎時期。兒童出生以后，認(rèn)識是怎樣形成的，智力思維是怎樣發(fā)展的，它是受哪些因素所制約的，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的，等等。所有這些，就是皮亞杰心理研究所企圖探討和解答的問題。

皮亞杰教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠——皮亞杰.瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)48意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)指的是把新獲得的信息與記憶中的已有知識相聯(lián)系（非人為的、實質(zhì)的聯(lián)系），從而習(xí)得觀點、概念和原理（Ausubel,1977）；接受是指在教師指導(dǎo)下，接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾提倡講授式教學(xué)，即以一種有組織的、有意義的方式將知識傳授給學(xué)生。要求：師生之間需要大量互動；先前的知識和經(jīng)驗決定學(xué)生能否找到學(xué)習(xí)的意義。意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)(meaningfullearning)49激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。

赫爾巴特凱洛夫優(yōu)點:比較容易發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)傳授知識的教學(xué)效率.缺點:不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性.五段教學(xué)策略激發(fā)動機→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果。赫爾巴特50赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”(預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用)，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫的改造而傳入我國。其優(yōu)點是，能使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性。所以在實踐中長盛不衰，至今仍是學(xué)校教育中的主要教學(xué)策略之一。其缺點是，學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動地位，不利于他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，為此，多年來在這方面一直受到批評與指責(zé)。

赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”(預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用)51九段教學(xué)策略—加涅（R.M.Gagne）教學(xué)事件學(xué)習(xí)過程引起注意接受各種神經(jīng)沖動準(zhǔn)備告知學(xué)習(xí)目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程激發(fā)回憶把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中呈現(xiàn)刺激材料突出有助于選擇性知覺的特征操作提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼，提取線索引發(fā)作業(yè)激活反應(yīng)組織提供作業(yè)正確性的反饋建立強化評估作業(yè)激活提取，使強化成為可能遷移促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略九段教學(xué)策略—加涅（R.M.Gagne）教學(xué)事件學(xué)習(xí)過程引52“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。這是美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究而提出的一種教學(xué)策略。此教學(xué)策略把學(xué)生內(nèi)部的心理活動分解為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)策略也包含九個步驟。

“九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能使教師發(fā)53案例：“什么是梯形”教學(xué)事件媒體教學(xué)處置引起注意直接教學(xué)；黑板在黑板上畫出多種形狀的圖形告知學(xué)習(xí)目標(biāo)同上邊呈現(xiàn)多對關(guān)鍵特征（四條邊）各異的圖形，邊說哪些是梯形、哪些不是。隨后呈現(xiàn)一組圖形，問“你能從中挑出梯形嗎？”案例：“什么是梯形”教學(xué)事件媒體教學(xué)處置引起注意直接教學(xué)；黑54加涅加涅(Robert.M.Gagne)是20世紀(jì)最著名的教育心理學(xué)家之一，關(guān)注的重點是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計。被稱為“學(xué)習(xí)分類和促進(jìn)學(xué)習(xí)手段的權(quán)威”。RobertM.Gagné,(1916-2002)加涅加涅(Robert.M.Gagne)是20世紀(jì)最著名的55學(xué)習(xí)的信息加工模式認(rèn)知

策略動機學(xué)習(xí)的信息加工模式認(rèn)知

策略動機56假設(shè)-推理教學(xué)策略步驟：問題-假設(shè)-推理-驗證-結(jié)論目的：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力例：做科學(xué)實驗這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。它的主要步驟是：問題→假設(shè)→推理→驗征→結(jié)論。假設(shè)-推理教學(xué)策略57

在“問題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問題，并使學(xué)生明確問題的指向性。在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行“推理”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“驗證”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進(jìn)一步提出事實來說明剛獲得的概念；在“結(jié)論”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動，分析思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

這種策略的優(yōu)點是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

在“問題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問題，并使學(xué)生明確58示范-模仿教學(xué)策略步驟：定向-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移目的：培養(yǎng)技能例：體育、舞蹈、音樂教學(xué)等示范-模仿教學(xué)策略59我國學(xué)者將教學(xué)內(nèi)容組織策略歸納為以下四種：歸納型：適用于事實、概念的學(xué)習(xí)演繹型：適用于原理的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)型：適用于概念、原理和問題解決的學(xué)習(xí)示范型：適用于技能的學(xué)習(xí)我國學(xué)者將教學(xué)內(nèi)容組織策略歸納為以下四種：60（二）、受教育者特征的分析即了解受教育者的情況一般特征：年齡特征、個性差異；原有知識基礎(chǔ)（二）、受教育者特征的分析即了解受教育者的情況61目的：是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)的教育傳播設(shè)計提供依據(jù)。從三個方面分析：一般特征分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析初始能力分析目的：是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)的教育傳播設(shè)計提供依621、一般特征分析

指影響受教育者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點和社會特點。主要包括年齡特征和個性差異。（年齡特征可分為8個階段）1、一般特征分析

指影響受教育者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)63

個性差異

個性差異是一個人心理特征的總和

包括：動機、興趣、情感、意志、性格、生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。影響學(xué)習(xí)效果的個性特征主要包括：動機與興趣、智力與認(rèn)知、性格與氣質(zhì)個性差異個性差異是一個人心理特征的總和64學(xué)奕的故事奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一專心致志，惟奕秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？

曰“非然也。”

注：鴻鵠古代對天鵝的稱呼

學(xué)奕的故事奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一專心致志65分析：

同一個老師，同樣的課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)動機和興趣卻不一樣，一個意志堅定，一個三心二意；一個好動，胡思亂想，一個安心學(xué)習(xí)；結(jié)果一個成為奕中佼佼者，一個一事無成；是兩者的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差別太大嗎？不是，兩者的智力差不多。得出學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。由此可見，教育要分析受教育者的個性差異，制定適合受教育者學(xué)習(xí)特征的教學(xué)計劃。分析：同一個老師，同樣的課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)動機和興662、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義67學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)時間的偏愛：清晨型、上午型、下午型、夜貓型。感知覺通道的偏愛：視覺型、聽覺型、動覺型、混合型。其他的：對聲音、光線、溫度等的偏好。學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)時間的偏愛：清晨型、上午型、下午型68場獨立型與場依存型例：飛行員根據(jù)什么線索來確定自己是否坐直。思維方式差異：具體而有序的思維者、具體而隨機的思維者、抽象而隨機的思維者、抽象而有序的思維者。左右腦的差異：左腦型（言語、邏輯性強）右腦型（形象，直觀）左右腦混合型場獨立型與場依存型693、初始能力分析

指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。3、初始能力分析指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時70初始能力分析包括三方面的分析：1、預(yù)備技能：學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識和技能。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛或誤解。初始能力分析包括三方面的分析：71例如：

有些大學(xué)的英語課程，設(shè)置A、B、C三個等級班，這是以學(xué)習(xí)者的初始能力為劃分依據(jù)。在三個班的教學(xué)過程中，盡管C(B)班的預(yù)備技能、目標(biāo)技能不如B(A)班，但有可能因為C(B)班的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度上很積極上進(jìn)，期末時有可能超過B(A)班的學(xué)生的英語水平。

例如：有72教育媒體創(chuàng)設(shè)的情境主要有：事實性情境：提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、史料、文獻(xiàn)等。例：細(xì)胞的生長過程。（三）、教育媒體的設(shè)計教育媒體創(chuàng)設(shè)的情境主要有：事實性情境：提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、物體73意境性情境：提供有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實的或者模擬的、相近的畫面。例：語文課堂上的情境表演，用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)背景情境，如音樂、視頻、圖片意境性情境：提供有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實的或者模擬的、相近74示范性情境：提供一些標(biāo)準(zhǔn)的行為模式以供學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)。例：體育課上練習(xí)太極拳，播放視頻給學(xué)習(xí)者觀看模仿。來，跟我學(xué)太極！示范性情境：提供一些標(biāo)準(zhǔn)的行為模式以供學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)。來，跟75原理性情境：提供某一事物的運行、生長核發(fā)展的完整過程，幫助學(xué)習(xí)者了解事物原理，掌握科學(xué)原理。例：原子核裂變宇宙的大爆炸原理性情境：提供某一事物的運行、生長核發(fā)展的完整過程，幫助學(xué)76探究性情境：提供某一事物的現(xiàn)象和過程，利用文字或語言，設(shè)置疑點和提出問題。探究性情境：提供某一事物的現(xiàn)象和過程，利用文字或語言，設(shè)置疑77教師與學(xué)生活動的設(shè)計（1）問題/項目的設(shè)計：提出為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的關(guān)鍵問題（或研究項目），然后讓學(xué)生解決，問題解決的過程，就是完成單元學(xué)習(xí)的過程。例：以一個旅游勝地進(jìn)行活動設(shè)計，如九寨溝、黃山……要求：有適當(dāng)難度、解決方法多樣、有助于單元學(xué)習(xí)、與現(xiàn)實生活聯(lián)系、最好需要合作完成。教師與學(xué)生活動的設(shè)計（1）問題/項目的設(shè)計：提出為達(dá)到學(xué)習(xí)目78教師與學(xué)生活動的設(shè)計（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計支架式教學(xué)：教師提供指導(dǎo)性的“概念框架”；拋錨式教學(xué)：圍繞真實問題或真實事件學(xué)習(xí)；隨機進(jìn)入教學(xué)法：圍繞事物多面性的自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生活動的設(shè)計（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計79教師與學(xué)生活動的設(shè)計（3）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計競爭辯論伙伴設(shè)計問題解決角色扮演教師與學(xué)生活動的設(shè)計（3）協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計80總結(jié)：客觀方面容易理解的知識，采用自主學(xué)習(xí)；復(fù)雜、難度大的，采用協(xié)作學(xué)習(xí)；復(fù)雜、多面性的，采用隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)；主觀方面：認(rèn)知水平高、意志力強的高年級學(xué)生，采用自主學(xué)習(xí)，反之協(xié)作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)獨立工作能力，采用自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力，采用協(xié)作學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)：81教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教師的作用：信息導(dǎo)航者；情境觀察的引導(dǎo)者；問題的設(shè)計者；協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者與輔導(dǎo)者教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體82埃弗雷特·羅杰斯：新墨西哥大學(xué)新聞與傳播系教授、系主任。曾任國際傳播協(xié)會會長。他的著作包括《傳播研究史》（1994），《傳播技巧》（19