馬說第二課時(shí)教學(xué)反思5篇馬說第二課時(shí)教學(xué)反思篇1

?麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：

1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心?！傲?xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì)寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計(jì)，從“寫”中生發(fā)話題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題。

在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果?！肮适轮谐霈F(xiàn)了哪幾個(gè)角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？誰能加上時(shí)間、地點(diǎn)再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。

2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí)，分三個(gè)板塊指讀文本，并及時(shí)追問：小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻，你們的心情又是怎樣的？兩只麻雀脫險(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實(shí)現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味、提取等方式補(bǔ)充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個(gè)故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn)。

3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生思維的閘門被打開。這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點(diǎn)？在追問下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。

習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時(shí)解決，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個(gè)畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)。

本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線。

馬說第二課時(shí)教學(xué)反思篇2

?夾竹桃》一文是我國著名的教育家季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。本文用美麗生動(dòng)的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受對夾竹桃的喜愛之情，這些應(yīng)是本文教學(xué)的重點(diǎn)，我主要從以下幾方面入手：

一、讀中自悟，感受品味

在教學(xué)文章第四自然段時(shí)，我就注重讓學(xué)生自讀自悟，“劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的感受。”在交流時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己對文本的理解，挑選自己熟悉、喜愛的段落和大家分享自己的感受。

在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。

因此我覺得，朗讀教學(xué)要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。

二、情境體驗(yàn)，情動(dòng)辭

語文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近，與交流，讓學(xué)生與文本與進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”。如何促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味？則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。我配樂朗讀了第五自然段，孩子們有的閉眼傾聽，有的看著圖片用心感受，享受極了。接下來就是孩子配樂朗讀的時(shí)候了，配上音樂，孩子們的朗讀感覺一下就找到了。在優(yōu)美的音樂中、在令人產(chǎn)生無數(shù)遐想的圖片里、在如詩如畫的文字中，學(xué)生仿佛身臨其境，真真切切地感受到了月下夾竹桃的美。

當(dāng)然，這堂課也有不少遺憾，主要表現(xiàn)在句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。第四自然段中有一個(gè)“無不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒有人舉手，這是我原先沒有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺會(huì)更好，不會(huì)覺得有點(diǎn)支離破碎。

馬說第二課時(shí)教學(xué)反思篇3

?麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡單小結(jié)如下：

一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。

二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

三、不足。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。

馬說第二課時(shí)教學(xué)反思篇4

本篇課文對于學(xué)生來說是個(gè)難題，特別是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過一個(gè)側(cè)面人物來襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全掌握這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過交流和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染。

這節(jié)課的不足之處：

第一，問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的`興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

第二，過多地注重了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來渲染的。

馬說第二課時(shí)教學(xué)反思篇5

我在本校東三樓多媒體教室進(jìn)行了《鳥的天堂》第二課的創(chuàng)新實(shí)踐獻(xiàn)優(yōu)課教學(xué)。教學(xué)過后，感觸頗深，現(xiàn)在我從以下幾個(gè)方面對這次難忘的實(shí)踐課做一總結(jié)。

1．態(tài)度——精心備課

經(jīng)過與同課頭的老師共同商議，我確實(shí)以1933年巴金先生寫的《鳥的天堂》一文作為這次實(shí)踐課的窗口，因?yàn)檫@篇文章不僅語言優(yōu)美、生動(dòng)，在表達(dá)上很有特點(diǎn)，再加之能喚起人們與自然友好相處，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。我精心地研讀課本，抓住了文章的主要內(nèi)容，中心思想，難點(diǎn)重點(diǎn)，心中有了大概的思路，然后下筆寫第一次初步的教案，一次成形的教案，各個(gè)環(huán)節(jié)已呈現(xiàn)出來。然后又進(jìn)行二次修訂與充實(shí)，對于各環(huán)節(jié)之間的過渡句及內(nèi)容上的取舍進(jìn)行分析請教。而后又進(jìn)行了第三次與第四次的再修改，直到每一句話都爛熟于心，直到每一個(gè)詞義都融會(huì)貫通，每一條思路都符合該課的教學(xué)，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。如在教學(xué)這句話：一部分樹枝垂到水面上。我初備課時(shí)，只設(shè)計(jì)出讓學(xué)生體會(huì)“臥”一字的含義，經(jīng)過思考，進(jìn)行橫向聯(lián)系，又從教學(xué)老師處得到啟示，最后覺得為了表現(xiàn)榕樹大應(yīng)以教學(xué)為參照，與操場的實(shí)際面積對比，因?yàn)閷W(xué)生沒有去過這個(gè)地方，對于南園生的榕樹只是通過媒介了解，而不知其到底有多大，所以與他們非常熟悉的操場進(jìn)行對比，就能使這一概念更具體化。課下通過與學(xué)生及聽課老師的交流，果然如備課所思，聽課者都感知了榕樹占地面積大的程度。

2.風(fēng)格——學(xué)法指導(dǎo)

本次實(shí)踐是在讓各位老師上出自己的風(fēng)格，自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為教知識重要，但教給學(xué)生方法更重要。所以，平時(shí)我就非常重視良好學(xué)習(xí)方法的滲透，比如低年級時(shí)認(rèn)字的方法，中年級時(shí)寫話的方法等。本次教學(xué)，我重點(diǎn)想教給學(xué)生賞析句子、段落的方法，朗讀句子——體會(huì)句意——理解詞義——賞讀句子。使學(xué)生從初步的感知，到進(jìn)一步的掌握，再到更深一步的分析詞語，在此基礎(chǔ)上的賞析朗讀，一步一步，深入淺出，循序漸進(jìn)，達(dá)到學(xué)會(huì)知識，掌握方法的目的，既授之以魚，更授之以漁。

3.創(chuàng)新——大膽取舍

本次我所展示出來的是《鳥的天堂》的第二課時(shí)，所以在進(jìn)行兩大部分（榕樹大、鳥兒多）的教學(xué)時(shí)，我大膽取舍，對于文章的7