學前兒童美術教育第一章：緒論緒論學前兒童美術教育的基本構成要素學前兒童美術教育的基本概念學前兒童美術教育的價值定位一、美術二、美術教育三、學前兒童美術教育一、學前美術教師二、學前兒童三、學前兒童美術教學內容四、學前兒童美術教學媒體的使用一、為學前兒童提供自我表達與交流的工具二、發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力三、培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力四、促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長五、作為一種有效的文化活動第一節(jié)學前兒童美術教育的基本概念一、美術美術是一門藝術，也稱為造型藝術、視覺藝術或空間藝術，是運用一定的物質材料和手段，通過自己獨特的藝術語言（線條、形體、色彩等）說塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內展現的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事務的情感和美化生活的一種藝術形式。

二、美術教育

人類教育的內容，最初是一些初級水平的綜合性知識，經過不斷地分化和發(fā)展，形成了自成體系的獨立學科，并由此誕生了相對完整的學科教育。美術教育也脫胎于此種分化與發(fā)展。

在現代社會中，美術文化獲得了前所未有的發(fā)展和普及，這一切均得益于美術教育在現代社會中的巨大進步以及由此產生的巨大效應。現代美術教育不僅教學內容以及門類多樣化，而且分門別類地對美術文化的局部領域作更為細致深化的研究和發(fā)展。美術教育被視為一種文化哲學的應用學科，其目的在于糾正科學理性主義給社會及人們帶來的負面效應，以完善人格，表達個性，陶冶情操，提高民眾的審美趣味。三、學前兒童美術教育學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全的人格奠定基礎。學前兒童的美術教育也可通過美術和教育兩方面體現出來。學前兒童的美術也是一種特殊的純藝術的領域，它的著眼點是美術本身，即由美術本位出發(fā)的美術取向的美術教育?？傊?，可以這樣認為：美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現這種價值的最初階段，它為這種價值的瓦全實現打下了基礎。而教育取向是學前兒童美術教育則著眼于教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。第二節(jié)學前兒童美術教育的基本構成要素

學前兒童美術教育的基本構成要素是指展開學前兒童美術教育的基本條件，包括學前美術教師、學前兒童、學前兒童美術教學內容及學前兒童美術教學媒體使用。一、學前美術教師

在學前兒童美術教育的基本構成要素中占主導地位的是學前美術教師。對學前美術教師而言，很重要的是要尊重學前兒童的思維特點、學習特點。啟蒙性、趣味性教育是學前兒童美術教育的主要特點，要讓幼兒在游戲中愉快而主動地學習。教師的知道重點是幫助幼兒充分想象，打開思路，保證他們形象思維的流暢性、多樣性。二、學前兒童在學前兒童美術教育中學前兒童是主體，我們的一切教育行為都是為了兒童所產生的。人們從原始藝術和現代土著藝術、民間藝術中尋求靈感，藝術家的目光投向了人類的過去——對原生態(tài)藝術的推崇，而兒童美術與原始藝術正有著某種契合。藝術家轉而關注甚至模仿與原始藝術存在著同質性的兒童藝術，對兒童藝術作品推崇備至。兒童作為生命發(fā)生體，天生就攜帶著一種先天性的“自然結構”和圖式，這是兒童與生俱來的一些審美心理的原感。三、學前兒童美術教學內容

學前兒童美術教學內容是實現學前兒童教育目標的媒介，是美術教育木匾能否達成的關鍵，也是整個美術教育發(fā)揮其價值的關鍵。（一）學前兒童繪畫教學的內容1.繪畫工具盒材料的認識和使用2.學前兒童繪畫的內容類型第一類，臨摹畫。第二類，寫生畫。第三類，命題畫。第四類，意愿畫。（二）學前兒童手工制作教學的內容1.學前兒童手工活動的工具和材料的使用2.學前兒童手工制作活動的內容和種類第一種，泥工。第二種，紙工。第三種，綜合材料。（三）學前兒童欣賞教學的內容1.學前兒童美術欣賞對象的類型第一類，繪畫作品。第二類，雕塑作品。第三類，實用工藝品。第四類，建筑藝術。第五類，自然景物。2.學前兒童美術欣賞活動中的基本知識與技能一是美術欣賞方面的簡單知識二是用自己的語言對欣賞對象作出適當的描述三是用各種“語言”表達自己對欣賞對象的感受和認識四是運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗四、學前兒童美術教學媒體的使用（一）運用多媒體教學功能在美術教學中，用語言來描述形象和形式往往是蒼白無力的，必須用具有形象性的實物、模型、圖像和具體演示來解釋。（二）合理使用社會美術教育資源社會美術教育是幼兒園美術教育內容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式，如由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等，以及美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的作用第三節(jié)學前兒童美術教育的價值定位

學前兒童美術教育額價值定位對教育任務的明確、教育制度的建立、教育全過程的組織都起著指導作用。一、為學前兒童提供自我表達與交流的工具對于兒童，特別是學前兒童，美術是其探索美術媒介，并使自我得以肯定的一種途徑。二、發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力三、培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力美術是通過繪畫、雕塑、工藝、建筑等作用于視覺的藝術。它作為審美對象在于審美意識、審美經驗的視覺形態(tài)化，各種視覺造型的形式因素，如點、線、面、形體、結構、空間、色彩、構圖、肌理、材質等，按照一定的構思組合成視覺形象的藝術整體。四、促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長五、作為一種有效的文化活動

美術是文化的重要組成部分。美術作品不僅是個人的創(chuàng)造物，而且也是產生美術文化的文化制度（社會、政治、道德、經濟等）和文化觀念（由信仰、認識論、審美觀、倫理觀等組成的價值觀體系）影響的產物。對于民族文化傳統(tǒng)的傳播和發(fā)展，對外來文化的兼容和吸收，從根本上優(yōu)化全社會的文化藝術環(huán)境，形成現代審美文化觀念，這是美術教育的一個不可或缺的內容學期啊兒童美術教育也應為此提供必要的準備。第二章學前兒童美術教育的發(fā)展歷史知識框架學前兒童美術教育的發(fā)展歷史中國學前兒童美術教育的發(fā)展歷史外國學前兒童美術教育的發(fā)展歷史一、中國古代兒童美術教育二、中國近代學前兒童美術教育三、中國當代學前兒童美術教育一、西方早期兒童美術教育二、文藝復興時期西方兒童美術教育三、當代外國兒童美術教育第一節(jié)中國學前兒童美術教育的發(fā)展歷史一、中國古代兒童美術教育在審美教育方面，由于他們把原始歌舞視為宗教祭祀活動中的重要組成部分，因此美育也成為一項不可或缺的教育內容。然而，在可另一方面，中國古代美術教育分為以精神性為主旨的美術教育和以實用性為主旨的美術教育，前者被稱為“藝”的美術教育，后者則被稱為重“技”的美術教育。重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要教學方式是師徒授受式。重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。二、中國近代學前兒童美術教育19世紀中葉以后，隨著科學與實業(yè)的發(fā)展以及反帝反封建的舊民主主義革命的興起，西方資產階級教育思想的傳入，傳統(tǒng)的封建教育遠不能適應當時社會的要求，因此提出了教育改革，組長改革舊教育制度，倡西學，設學校，與此同時，也提出了實施幼兒教育的思想。三、中國當代學前兒童美術教育第二節(jié)外國學前兒童美術教育的發(fā)展歷史一、西方早期兒童美術教育二、文藝復興時期西方兒童美術教育三、當代外國兒童美術教育（一）美國當代兒童美術教育（二）日本現代學前兒童美術教育發(fā)展概述第三章學前兒童美術教育相關理論簡介知識框架學前兒童美術教育相關理論簡介中國學前兒童美術教育相關理論西方學前兒童美術教育相關理論一、以陳鶴琴為代表的我果早期學前兒童美術教育思想二、以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育一、阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論二、里德的藝術與教育完全交融的理論三、艾修勒和哈特微克的美術是兒童人格表現的理論四、古德伊納夫和哈里斯的美術是兒童智力發(fā)展水平指標的理論五、加德納的多元智能理論第一節(jié)中國學前兒童美術教育相關理論

一、以陳鶴琴為代表的我國早期學前兒童美術教育思想

陳鶴琴是我國兒童心理學的開拓者，也是我國兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者。他的主要觀點如下：

（一）把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期

第一，涂鴉期（1歲——2歲）

第二，象征期（2歲——3歲）

第三，定型期（3歲——7歲）

第四，寫實期（7歲以后）

（二）對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結

第一，兒童畫是一種幫助我們勒戒兒童心理發(fā)展的良好資料。

第二，兒童的圖畫發(fā)展體現了由量變到質變的過程。

第三，兒童先會畫線，后會畫圓，然后才會畫點。

第四，兒童繪畫技能的增進落后于他的感知認識。

第五，兒童圖畫反映了他印象最深刻的客觀現實。

第六，兒童繪畫技能與他的生活經驗和教育實踐是分不開的。

第七，對完形心理學以唯心的觀點來解釋知覺的固定性的意見。

（三）陳鶴琴的“刺激——反應”說

陳鶴琴認為，“小孩喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”

二、以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想（一）兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程（二）不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現繪畫發(fā)展的趨勢與文化背景的差異關系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關系，不同年齡之間，存在著顯著差異，表現為：第一，前軸階段（4歲）第二，單軸階段（大約6歲）第三，雙軸階段（大約8歲）第四，雙軸聯(lián)合階段（10歲）第二節(jié)西方學前兒童美術教育相關理論一、阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美術是如何與視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。第二，阿恩海姆以格式塔心理學的理論為依據，認為感知力是從整體到局部，通過一個知覺分化的過程發(fā)展而來的。第三，阿恩海姆認為，在兒童繪畫時，他所面對的是把觀察到的實物轉化為二位平面的艱巨任務，在畫紙上創(chuàng)作出他所見得物體具等同結構的形象。第四，格式塔心理學家發(fā)現，有些完形給人的干吼是愉悅的，這就是那些在特定條件下視覺刺激物被組織得最好、最規(guī)則（對稱、統(tǒng)一、和諧）和具有最大限度的簡單明了性的完形。二、里德的藝術與教育完全交融的理論第一，藝術應為教育的基礎第二，里德運用了榮格的心理類型概念和集體無意識蓋里啊來說明兒童美術第三，里德把游戲視為藝術的一種形式第四，兒童益智在設法擺脫現實，而要創(chuàng)造一些相當固定且屬于個人的東西——逃避現實第五，各種類型的兒童，甚至有寫實表現技能的天才兒童，不是用他們的畫來變現知覺形象，也不是用它來表現被鎖錮的感情，而是用它作為一個“探子”，自發(fā)地伸向外在的世界，起初是試探的，但能成為個人適應社會的主要因子。第六，里德認定教育不僅是一種完成個人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。三、艾修勒和哈特微克的美術是兒童人格表現的理論

她們認定，兒童繪畫，即使是學前兒童的繪畫也不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特征對兒童繪畫的風格和樣式會產生重要的影響。她們忠告人們雖然兒童畫與兒童的情感和個性之間存在著密切的關聯(lián)，但是將這種關聯(lián)絕對化、公式化是不可取的。四、古德伊納夫和哈里斯的美術是兒童智力發(fā)展水平指標的理論

五、加德納的多元智能理論

（一）智能的定義

（二）加德納的智能種類

第四章學前兒童美術能力的發(fā)展與表現知識框架學前兒童美術能力的發(fā)展與表現學前兒童美術能力的發(fā)展階段學前兒童美術能力的表現一、涂鴉期美術能力的發(fā)展二、象征期美術能力的發(fā)展三、概念畫期美術能力的發(fā)展一、太陽二、蝌蚪人三、圖形的選擇和組合四、事物之間關系的處理五動態(tài)的表現六、色彩第一節(jié)學前兒童美術能力的發(fā)展階段一、涂鴉期美術能力的發(fā)展（一）涂鴉線條的四種水平第一，雜亂線第二，單一線第三，圓形線第四，命名線（二）涂鴉的實質涂鴉是沒有表現意圖的畫線活動。（三）幼兒涂鴉的原因二、象征期美術能力的發(fā)展第一，動筆構思。第二，事先構思和隨意涂畫穿插第三，繪畫內容轉移。是幼兒正畫著某種東西，突然就停止不畫了。第四，形象含義易變第五，已收他人影響教育者切忌以看待成人作品的習慣眼光去看待幼兒的作品，更不要挑剔幼兒畫中那些不合乎習慣的地方，而應多給幼兒以鼓勵和支持，使他們樹立起用美術這一新的媒介進行表達的信心。三、概念畫期美術能力的發(fā)展概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高。（一）早期兒童在色彩的認識上越來越精細，對于色彩的明度、飽和度等方面的辨別能力有了較大的提高；能按物擇色，根據物體的固有色來著色、并在輪廓線內涂色，但不注重顏色的協(xié)調。（二）晚期晚期階段兒童已能用流暢的線條來表現物體的整體形象；在按物擇色的基礎上，能用某種顏色統(tǒng)一畫面，形成主色調；開始用色彩表達自己的情感；有部分兒童嘗試從一個固定角度出發(fā)去表現物體的空間關系，出現了遮擋式構圖。第二節(jié)學前兒童美術能力的表現

美國美術教育家凱洛格（R.Kellogg)對約