區(qū)域教研對(duì)提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用與思考[摘要]區(qū)域教研是針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)不能得到有效的發(fā)展而提出。本文通過(guò)分析區(qū)域教研的形式在教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的形成，整合后的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的發(fā)揮，教師體育課堂教學(xué)能力的提高和教學(xué)研究能力的提升等作用，闡述了區(qū)域教研是確保農(nóng)村學(xué)校體育師資隊(duì)伍發(fā)展與教師教研活動(dòng)有效開展，從而促進(jìn)農(nóng)村體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；專業(yè)成長(zhǎng)；課堂教學(xué)；教師成長(zhǎng)

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師堅(jiān)持“健康第一”為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，努力提高教師自身專業(yè)知識(shí)和技能，確保學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。這對(duì)體育教師提出了更高的要求。但有相當(dāng)比例的農(nóng)村學(xué)校體育教師其自身素質(zhì)問(wèn)題，不但難以擔(dān)負(fù)課改重任，而且不同程度影響了學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。究其主因是農(nóng)村學(xué)校體育教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較差，無(wú)法把新課標(biāo)的理念落實(shí)到學(xué)校體育中去。根據(jù)筆者近二年參加X(jué)X縣南片小學(xué)體育區(qū)域教研的實(shí)踐，深深地體會(huì)到區(qū)域教研的形式對(duì)提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)校體育工作的順利開展有著極大的促進(jìn)作用。1．區(qū)域教研的定義我縣地處海島，交通的不便利給教研活動(dòng)帶來(lái)了一定的影響，為了從地區(qū)實(shí)際出發(fā)更好地進(jìn)行教研，我縣幾年前開始劃分為“南片、東片、西片教研協(xié)作組。本文所說(shuō)的“區(qū)域教研”是指由一所體育教研較強(qiáng)的學(xué)?？鐓^(qū)域的聯(lián)合附近幾所學(xué)校的體育教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，并將各學(xué)校的體育資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，組織教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)交流與研討等形式的活動(dòng)。2．當(dāng)前農(nóng)村體育教學(xué)教研的現(xiàn)狀當(dāng)前，體育課程已越來(lái)越受關(guān)注，學(xué)校也提出“以研促教、以教帶研、科研興校、科研強(qiáng)?！笨谔?hào)。但長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校體育師資極為匱乏是不爭(zhēng)的事實(shí)，大部分學(xué)校只有一至二名專職教師，有的學(xué)校甚至無(wú)專職教師，而靠其它學(xué)科的教師來(lái)兼職。體育專職教師數(shù)量的潰乏及體育教師業(yè)務(wù)水平的參差不齊，使得校內(nèi)無(wú)法開展有效的教研活動(dòng)。另外在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)校，學(xué)校教研文化不夠濃厚。特別是小學(xué)科，基本都是一個(gè)辦公室，平日上課也是一個(gè)操場(chǎng)，感覺(jué)研不出什么新東西來(lái)。所以，農(nóng)村學(xué)校的體育教研多處于教而不研狀態(tài)，流于形式，缺乏實(shí)效，每學(xué)期象征性地組織幾次聽(tīng)課、評(píng)課和公開課等活動(dòng)，無(wú)法從教研活動(dòng)中解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更談不上研究，從而影響了體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍和積極性。3．區(qū)域教研對(duì)提升農(nóng)村體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用3.1區(qū)域教研有利于營(yíng)造學(xué)校間體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍區(qū)域教研將各學(xué)校單一的教師組合成有一定人數(shù)的教研團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)良好的教研氛圍，促進(jìn)各學(xué)校教師間的專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與交流。首先，區(qū)域教研保證了參與教師的數(shù)量，便于教研活動(dòng)的有效開展。農(nóng)村學(xué)校形不成教研氛圍的關(guān)鍵是教師人員不足，而區(qū)域教研能保證一定數(shù)量的教師參與，便于教研活動(dòng)的順利開展；其次，區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)是相同專業(yè)（學(xué)科）教師組成的，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有在專業(yè)相同下，才能有共同的交流語(yǔ)言與探討的問(wèn)題，才能激發(fā)互相學(xué)習(xí)的興趣，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者每次參加這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)時(shí)，都被這樣的氛圍感染，并從中學(xué)到新的知識(shí)、獲取新的感受。如在課堂教學(xué)研討中，大家都能從教學(xué)的組織、練習(xí)的方法、教學(xué)的技能，以及課堂中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題等發(fā)展表自己的見(jiàn)解，讓你從中得到收獲，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。另外，區(qū)域教研還開展了教師網(wǎng)絡(luò)交流，網(wǎng)絡(luò)中有教研員、體育骨干等人的參與，充分體現(xiàn)出教學(xué)資源共享與合作的優(yōu)勢(shì)，從而增加了教師間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如縣級(jí)體育教師QQ群和南片漁山體育教師QQ群等，都對(duì)營(yíng)造學(xué)校間體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍起到很大的作用。3.2區(qū)域教研有利于整合學(xué)校間優(yōu)勢(shì)體育教學(xué)資源的發(fā)揮新課改實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，都懂得教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但是，農(nóng)村學(xué)校因環(huán)境條件的制約，教學(xué)資源相對(duì)貧乏，缺少學(xué)科骨干的引領(lǐng)，教研活動(dòng)只能讓體育教師自行組織或多學(xué)科組合進(jìn)行，這種活動(dòng)只是流于形式，無(wú)實(shí)際效果，達(dá)不到體育教師專業(yè)發(fā)展的需要，也不能讓有教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教師得到發(fā)揮。區(qū)域教研是把各學(xué)校的體育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)科學(xué)、合理的整合，提供給教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，這種資源共享的合作對(duì)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)起到重要的保障作用。其一，區(qū)域教研對(duì)各學(xué)校體育教師資源的整合，組成學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村體育教師只有在學(xué)科骨干的引領(lǐng)下，才能學(xué)到更多的體育教學(xué)知識(shí)與技能，才能讓新教師或上課經(jīng)驗(yàn)不足的教師有了直接的觀摩與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，知道課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。如南片區(qū)域教研經(jīng)常開展課堂教學(xué)研討與教學(xué)專題講座等，讓教師及時(shí)把握當(dāng)前體育教學(xué)的最新發(fā)展方向。其二，區(qū)域教研對(duì)各學(xué)校學(xué)生資源的整合，讓教師實(shí)踐不同生源類型的課堂教學(xué)。作為一名專職體育教師，不僅在自己學(xué)校能上好課，還要在其它學(xué)校上好課，這需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。但是，許多農(nóng)村和城鎮(zhèn)的體育教師因區(qū)域條件的限制，互相之間的上課環(huán)境不能適應(yīng)，影響了教師的課堂教學(xué)水平的發(fā)揮。特別是農(nóng)村的教師到城鎮(zhèn)學(xué)校去上課，出現(xiàn)的問(wèn)題更多。為此，區(qū)域教研就充分利用學(xué)校間的不同生源類型進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師在不同環(huán)境下的課堂教學(xué)能力。如南片區(qū)域教研多次組織教師到農(nóng)村學(xué)校去上課，再到城鎮(zhèn)學(xué)校上課，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，大大促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。其三，區(qū)域教研對(duì)學(xué)校間教學(xué)設(shè)施的整合，讓教師學(xué)會(huì)利用不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)的能力。如何在教學(xué)中利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，是一名體育教師必須具備的教學(xué)能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分利用不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，才能上好體育課，才能保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn)，區(qū)域教研對(duì)學(xué)校間的體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源的整合，不僅能彌補(bǔ)體育教師自身專業(yè)素質(zhì)的不足，還能促進(jìn)教師間優(yōu)勢(shì)體育技能的互相學(xué)習(xí)，這對(duì)提升教師專業(yè)素質(zhì)有著極大的幫助。3.3區(qū)域教研促進(jìn)了教師間體育課堂教學(xué)能力的提高學(xué)校體育的主要手段是教師的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性將影響學(xué)生對(duì)體育技能的掌握程度和體育運(yùn)動(dòng)的參與程度等。這就要求教師必須有良好專業(yè)技術(shù)與淵博的知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的師風(fēng)。但農(nóng)村體育教師大多是業(yè)余體育愛(ài)好者，沒(méi)有扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律松散，教師動(dòng)作示范與講解不到位或錯(cuò)誤，學(xué)生參與的程度不高等現(xiàn)象，卻無(wú)能力解決。因此，培養(yǎng)和提高教師的課堂教學(xué)水平是農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。區(qū)域教研的重點(diǎn)是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是讓教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐來(lái)提高自身的課堂教學(xué)能力。首先，區(qū)域教研能讓部分教學(xué)業(yè)務(wù)能力偏低，教材教法理解不透徹，駕御課堂能力差的教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，提高課堂教學(xué)能力；其次，區(qū)域教研能充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。通過(guò)骨干教師的言傳身教，如上示范課，手把手的指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)組織、方法與手段的運(yùn)用等，讓基礎(chǔ)薄弱的教師懂得體育課的具體要求與操作方法；再次，區(qū)域教研中的教學(xué)研討與實(shí)踐能鞏固教師的教學(xué)技能。區(qū)域教研不僅要求教師要上好課、聽(tīng)好課，還要善于對(duì)自己或他人的教學(xué)行為和實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行“回顧”和分析。通過(guò)總結(jié)反思，反復(fù)實(shí)踐，把新的課程理念、教學(xué)模式等轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。3.4區(qū)域教研促進(jìn)了教師間體育教學(xué)研究能力的提升作為一名普通體育教師，不一定要進(jìn)行深?yuàn)W的體育專題研究和課題研究，但卻需要教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的案例與教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行深入的反思與總結(jié)，并能運(yùn)用自己所掌握的體育教學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行分析與研究。區(qū)域教研就營(yíng)造了教師間教學(xué)研究的氛圍，極大促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的提升。首先教師要帶著問(wèn)題參加區(qū)域教研活動(dòng)。教師在參加區(qū)域教研活動(dòng)前要將自己在學(xué)校體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，帶著自己當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題去研討、去交流；然后教師在研討中尋找問(wèn)題的根源與對(duì)策。教師在區(qū)域教研的課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察，做好詳盡的原始材料記錄，在研討活動(dòng)時(shí)讓自己的問(wèn)題供大家的分析，并將剖析后的教學(xué)對(duì)策化為自用；最后教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)研究之中。通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐與探索，教師才能逐步提高自身解決教學(xué)中出現(xiàn)疑難問(wèn)題的能力，使之成為研究型的教師，這才是所有體育教師所要追求的方向與目標(biāo)。4．結(jié)語(yǔ)總之，區(qū)域教研能極大的提升農(nóng)村體育教師的專業(yè)素質(zhì)。它改變了過(guò)于教研員“一對(duì)多”的模式，具有規(guī)模小、形式活、活動(dòng)方便、針對(duì)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)。它既能培養(yǎng)一批懂體育教學(xué)的師資隊(duì)伍，又能提升一部分體育骨干教師參與研教的能力，更能促進(jìn)學(xué)校體育的健康發(fā)展。所以說(shuō)區(qū)域教研對(duì)提升農(nóng)村體育教師的專業(yè)素質(zhì)具有十分深遠(yuǎn)的意義。

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區(qū)域地理教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)孤立地講述位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現(xiàn)象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認(rèn)識(shí)地理原理和規(guī)律的“八股”式教學(xué)，是很難發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學(xué)中，突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系、建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。一、指導(dǎo)思想和依據(jù)原理首先，心理學(xué)表明：人對(duì)知識(shí)的記憶和掌握是通過(guò)將知識(shí)信息加以組織與編碼儲(chǔ)存在大腦中，待需要時(shí)提取的。這些信息越有序，越能表現(xiàn)各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲(chǔ)存和提取。正如布魯納指出的那樣：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。因此，在區(qū)域地理教學(xué)中，注重各區(qū)域地理事象間的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，是符合人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維規(guī)律的。第二，按照哲學(xué)的觀點(diǎn)，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個(gè)主要矛盾，其他矛盾也就迎刃而解了。一個(gè)地區(qū)，盡管地理事物和現(xiàn)象浩繁復(fù)雜，但總有最具代表性和起關(guān)鍵作用的主導(dǎo)因素和共同特征，抓住這一主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。第三，就地理學(xué)科的突出特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。同時(shí)各個(gè)地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。這些都使我們能夠?qū)⒖此屏闵⒌膬?nèi)容貫穿起來(lái)，找到它們之間或鮮明或隱含的內(nèi)在聯(lián)系。第四，從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看，區(qū)域地理教學(xué)目的絕不僅僅是單純傳授地理知識(shí)，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題。為此，就要從區(qū)域條件、問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重新構(gòu)組教學(xué)內(nèi)容框架，建立一個(gè)人地關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。二、操作方法和教學(xué)要點(diǎn)1.教材處理和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)(1)抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征一般情況下一個(gè)區(qū)域的特征是以這個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎(chǔ)的。故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關(guān)系，在區(qū)域的各個(gè)特征中，找出最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導(dǎo)因素。如西北地區(qū)：教材是包含了“干旱為主的自然特征”、“我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農(nóng)業(yè)”、“區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題”等幾個(gè)部分。按照自然特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治觯皻夂蚋珊怠睉?yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內(nèi)陸”是形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素。(2)理清知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系明確了區(qū)域的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經(jīng)濟(jì)地理各生產(chǎn)部門間以及自然條件和人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)系列。如：《巴西》是以“熱”和“大”為主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線，將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口城市分布等內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系在一起(3)貫穿人地關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)一個(gè)區(qū)域不論地理事物多么繁多、內(nèi)部聯(lián)系多么復(fù)雜，但都離不開地理環(huán)境——自然資源——人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)體系。這正是新教材教學(xué)原則、指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是區(qū)域地理結(jié)構(gòu)教學(xué)的主體核心。因此要圍繞人地關(guān)系這個(gè)主題，將知識(shí)系列與知識(shí)系列歸類連網(wǎng)，找出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人類活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。仍以巴西為例，將上述內(nèi)容橫向歸納，就會(huì)清晰地表現(xiàn)出這一結(jié)構(gòu)體系。2.教法選擇和教學(xué)過(guò)程要求(1)提供直觀、形象的感性材料首先要以充實(shí)的地理事實(shí)材料為依據(jù)，使地理知識(shí)“理”性的認(rèn)識(shí)建立在足夠豐富的感性知識(shí)基礎(chǔ)之上。為此要充分運(yùn)用文字、數(shù)據(jù)、表格、圖象等資料，以及投影、錄像、電腦動(dòng)畫等先進(jìn)的教學(xué)手段。(2)設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)、線、網(wǎng)的建立，實(shí)際上是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)步驟，這里還必須有教師啟發(fā)引導(dǎo)的連續(xù)性問(wèn)題。它是控制學(xué)生思路，訓(xùn)練邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的極重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)將整體教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入；問(wèn)題的切入既可由基本點(diǎn)出發(fā)，推衍出相關(guān)的知識(shí)，也可以逆向聯(lián)系，追本溯源。總之，豐富的資料與精心的設(shè)問(wèn)，往往前后呼應(yīng)，相輔相成，使學(xué)生形成一種在地理事實(shí)基礎(chǔ)上的感知、理解、最后得出結(jié)論的過(guò)程式學(xué)習(xí)。如：青藏地區(qū)獨(dú)特的自然條件及影響下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過(guò)一系列資料與問(wèn)題逐步得出的。(3)實(shí)施形式多樣的教學(xué)活動(dòng)區(qū)域地理豐富的內(nèi)容還決定教學(xué)方法的多樣和課堂活動(dòng)形式的不同，其中尤以學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)最為重要，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：區(qū)域位置和地理事物的分布應(yīng)進(jìn)行讀圖填圖的訓(xùn)練；分析綜合地理事物特征和成因可采用分組討論；探討區(qū)域發(fā)展的方向、途徑可進(jìn)行“地方官”角色的扮演等等。通過(guò)這些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力、樹立觀念。(4)教給學(xué)生地理思維的方法學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)將知識(shí)整理歸類，納入他們已有的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。這個(gè)原有的知識(shí)系統(tǒng)就是地理的基本原理和規(guī)律，是科學(xué)的思維方法。即只有懂“理”才能曉“地”。因此教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起地理學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)去分析解決問(wèn)題。(5)采用綱要信號(hào)的板書結(jié)構(gòu)這種板書一般可分為文字框架式和圖象符號(hào)式兩種。前面談到的巴西屬于前者，這里不再贅述。下面圖示的中國(guó)農(nóng)業(yè)，是以圖像符號(hào)表明我國(guó)三大自然區(qū)區(qū)的自然條件、經(jīng)營(yíng)方式、作物種類、優(yōu)良畜種等方面的知識(shí)，是在學(xué)習(xí)完中國(guó)分區(qū)地理后復(fù)習(xí)中使用的。課堂上邊復(fù)習(xí)邊畫，形象直觀、高度概括，收到了事半功倍的效果。(6)注重可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育前面已經(jīng)談及，學(xué)習(xí)區(qū)域地理不僅是掌握區(qū)域知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)區(qū)域持續(xù)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關(guān)系。因此每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，都要以人地關(guān)系為中心線索，用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理特征，分析人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)是否協(xié)調(diào)，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)是否合理，注意從中借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，探討促進(jìn)區(qū)