農(nóng)村初中學(xué)生現(xiàn)狀之淺析總書(shū)記在中共17大報(bào)告中明確提出了“更新教育觀(guān)念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”這一要求，是充分針對(duì)

當(dāng)前初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重所帶來(lái)的負(fù)面影響，

比如師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張;學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象重新抬頭;抄襲作業(yè)、考試作弊現(xiàn)象蔓延;學(xué)校教學(xué)質(zhì)量難以提高等，開(kāi)始危及到了新課改的有效推進(jìn)，引起了全社會(huì)、特別是廣大師生的強(qiáng)烈反響。一、總體現(xiàn)狀1、教育自身因素導(dǎo)致初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重表面看來(lái)，課改后的學(xué)科教材內(nèi)容不多，偏深偏難的內(nèi)容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推導(dǎo)、證明的內(nèi)容量大大減少，知識(shí)難度降低了，而實(shí)際上新教材不少知識(shí)的連貫性系統(tǒng)性變差，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些環(huán)節(jié)算理模糊，加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和運(yùn)用的難度，加上考試內(nèi)容往往遠(yuǎn)不止于教材范圍，迫使教師不得不補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容，盡可能地適應(yīng)考試要求。要完成教學(xué)任務(wù)，教師就只有擠時(shí)間、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生就只有花更多的時(shí)間去做課外練習(xí)、去死記知識(shí)點(diǎn)?？瓶迫绱?，學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)度自然加大。課程過(guò)重、作業(yè)過(guò)難多、考試過(guò)頻以及同學(xué)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)、睡眠嚴(yán)重不足、精力不濟(jì)、內(nèi)心焦慮、處罰威脅、升重點(diǎn)高中自信不足等，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的精神壓力。作業(yè)量大，考試頻繁。農(nóng)村初中學(xué)生平均每天的課外作業(yè)總量在2小時(shí)左右，初三達(dá)到了4小時(shí)及以上。一天中，大多數(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生除了三餐，其余時(shí)間都在忙于學(xué)習(xí)。平均學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)9小時(shí)，休息和睡眠不足8小時(shí)。

學(xué)習(xí)帶給半數(shù)以上學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦而非愉悅。這在一定程度上又加劇了學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙的產(chǎn)生。盡管教育部制訂了許多具體要就，但在現(xiàn)行的招生制度下，仍然存在一些突出現(xiàn)象。我認(rèn)為以下兩點(diǎn)急需解決①認(rèn)真執(zhí)行初中課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足課程。義務(wù)教育階段課程計(jì)劃是農(nóng)村初中學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科課時(shí)安排的法律依據(jù)，任何學(xué)校都只能?chē)?yán)格執(zhí)行，不得調(diào)整或突破。一些學(xué)校原來(lái)已經(jīng)將一些“副科”課時(shí)調(diào)整給語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科的做法要及時(shí)糾正，把時(shí)間還給原來(lái)的學(xué)科——不但從課表上要體現(xiàn)出來(lái)，而且應(yīng)該落實(shí)到課堂、落實(shí)到課程。②嚴(yán)格控制在校學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生休息。農(nóng)村初中要嚴(yán)格遵守政策規(guī)定，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)、晚自習(xí)、體育活動(dòng)時(shí)間及非住讀學(xué)校不得組織學(xué)生到校參加早晚自習(xí)的規(guī)定，保障學(xué)生充足的休息、睡眠、鍛煉，使學(xué)生有足夠的體力、精力參加學(xué)習(xí);要禁止利用午休和晚自習(xí)前時(shí)間安排任何形式的集體補(bǔ)課、上課或考試;禁止擠占自習(xí)課、晚自習(xí)上課或考試，禁止拖堂;禁止學(xué)?；蚪處熣加霉?jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課或集體補(bǔ)課，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。2、外部環(huán)境的影響農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽新問(wèn)題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無(wú)現(xiàn)象摘要：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確熟悉的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理新問(wèn)題的直接原因。家長(zhǎng)受教育程度和家庭教育價(jià)值觀(guān)也影響著學(xué)生輟學(xué)。一些家長(zhǎng)受教育的程度相對(duì)低，憑著自己的生活經(jīng)歷和生存狀況，認(rèn)識(shí)不到教育對(duì)生產(chǎn)、生活和勞動(dòng)致富的重要意義，更難于理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的道理，認(rèn)為讀書(shū)就是讓孩子識(shí)幾個(gè)字，農(nóng)村中學(xué)師資水平低，教育方法陳舊，使得學(xué)生感到學(xué)校生活枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，使一些教師把精力放在“尖子生”身上而放松對(duì)“差生”的關(guān)愛(ài)和轉(zhuǎn)化工作，甚至?xí)选安钌碑?dāng)作影響升學(xué)率的包袱加以歧視，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。此外，初中課程設(shè)置，教材內(nèi)容沒(méi)有跟上教育改革的步伐，一些“后進(jìn)生”對(duì)難度較大的教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)不進(jìn)、學(xué)不懂，于是產(chǎn)生升學(xué)無(wú)望而厭學(xué)、輟學(xué)。二、學(xué)生的價(jià)值觀(guān)1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

自己跳出“農(nóng)門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比。2、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，60％學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，也有40％學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生選擇就業(yè)，80％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀(guān)性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀(guān)性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有72％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中有的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專(zhuān)，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，極少數(shù)學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，同時(shí)，準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況

農(nóng)村中學(xué)生對(duì)未來(lái)懷有美好的愿望，并將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的需要，希望將來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想和人生價(jià)值。農(nóng)村中學(xué)生擺脫農(nóng)村落后環(huán)境的愿望十分強(qiáng)烈，這種想法在一定程度上促使他們努力學(xué)習(xí)。因此，在60%的農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)，考入重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)找一份好工作才是比較現(xiàn)實(shí)的。但仍有一部分農(nóng)村中學(xué)生因考入重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)的希望渺茫，或埋怨自己出身貧寒而在學(xué)習(xí)方面不思進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀(guān)和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專(zhuān)的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。鑒于以上原因，約60％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，30％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，10％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，很多學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有40％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

鏡頭一：班級(jí)里玻璃被打壞了，你若去當(dāng)眾調(diào)查是誰(shuí)干的，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)說(shuō)“不知道”或“沒(méi)看見(jiàn)”，同時(shí)他們還會(huì)搖搖頭顯出很成熟的樣子，而你換個(gè)方式作個(gè)暗查，學(xué)生會(huì)小聲地告訴那是誰(shuí)干的事；鏡頭二：學(xué)生打架了，你要責(zé)問(wèn)誰(shuí)的錯(cuò)，雙方各不服氣，各說(shuō)各的理由，不到被事實(shí)逼到最后，絕不承認(rèn)，絕不服輸。而且，仗打出來(lái)了，吃了虧的，他不先找你老師，他先跑去找家長(zhǎng)、找“一起玩的”再給補(bǔ)回來(lái)；另外，諸如說(shuō)臟話(huà)、沒(méi)愛(ài)心、奢侈浪費(fèi)、沉迷網(wǎng)吧、抽煙喝酒、談戀愛(ài)等等，這些道德問(wèn)題的缺失和錯(cuò)位在農(nóng)村中學(xué)是常見(jiàn)的、普遍的，讓我們老師也感到苦惱與困惑。意志的心理品質(zhì)不成熟。攻擊性強(qiáng)交往情感閉鎖。究其原因，我認(rèn)為：1、學(xué)校教育問(wèn)題。由于許多學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，甚至缺乏正確的認(rèn)識(shí)，視其為當(dāng)今普片現(xiàn)象，而且名義上的工作開(kāi)展也帶有為應(yīng)付檢查或點(diǎn)綴、裝飾學(xué)校形象的成份。因此，心理健康教育有名無(wú)實(shí)，流于形式，少組織無(wú)系統(tǒng)支離破碎，沒(méi)有實(shí)效。

另外，心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化的傾向非常嚴(yán)重。表現(xiàn)在不能正確區(qū)分德育和心理健康教育之間的界限，把心理健康教育當(dāng)作了一種思想政治工作，以致于在工作開(kāi)展中移植、套用以往德育的方法和手段。使得心理健康教育陷入機(jī)械灌輸和說(shuō)教的境地，缺乏應(yīng)有的策略和功效。

在學(xué)校，一切的教育過(guò)程，包括教師的人格、態(tài)度、班集體的建設(shè)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)產(chǎn)生不同程度的影響。因此，我們應(yīng)該在創(chuàng)建學(xué)校物理環(huán)境的同時(shí)，下大力氣去塑造優(yōu)良的校園文化，班級(jí)文化等軟環(huán)境，讓學(xué)生真正享受到學(xué)校給他們帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)。另外，廣大教師切實(shí)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力提高自身的綜合素質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，把心理健康教育融合在與學(xué)生接觸的每時(shí)每刻。我們知道心理健康教育的核心是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高他們心理健康水平和發(fā)展自我的能力。因此在操作上要盡量避免簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，多注重人性化、情感化、多樣化，重視習(xí)慣的養(yǎng)成，潛移默化達(dá)到育人的目的。2、家庭環(huán)境問(wèn)題。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)生中有一部分是獨(dú)生子女，隨著家庭的收入增加。處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，沒(méi)歷受過(guò)什么磨練，其要什么父母就滿(mǎn)足什么，不會(huì)有一點(diǎn)的委屈。在農(nóng)村的家庭中，有的父母常以“不吃虧”的思想來(lái)教育孩子，所以在這種家庭環(huán)境下勢(shì)必會(huì)使孩子形成偏執(zhí)、自私、冷漠或急躁、脆弱、油滑等心理和性格他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受，還有部分失去單親、雙親的孩子，有的頑劣古怪，有的膽小自卑。。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)中，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求很高，但大多數(shù)只重于學(xué)業(yè)成績(jī)方面。而忽視學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一個(gè)人的家庭條件、家庭背景、父母行為習(xí)慣和家庭教育思想等在直接影響著其后天的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。所以說(shuō)，家庭環(huán)境無(wú)疑在影響著孩子思想道德的培育與造塑。3）社會(huì)環(huán)境問(wèn)題。大家都有這樣的感慨：“在校教育了十分鐘，趕不上社會(huì)一分鐘”、“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”是的，現(xiàn)代社會(huì)的各種新鮮事物、新生事物以及各種誘惑如海潮般向?qū)W生涌來(lái)，由于年少，他們看不到社會(huì)發(fā)展的主流，又無(wú)力取舍，那些浮躁表面的東西沖擊了他們的思想和心靈，使他們意志消沉，情緒低落，其非智力因素受到了嚴(yán)重影響。如網(wǎng)絡(luò)與非法音像光碟等等，象是一個(gè)大染缸，學(xué)生在這樣的環(huán)境里浸泡又怎能靜得了心去走進(jìn)課堂呢？所以說(shuō)，人的先天自然素質(zhì)和后天的成長(zhǎng)環(huán)境同樣制約或影響著其思想品格的形成與發(fā)展。四、對(duì)策與措施

1.激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了幫助農(nóng)村中學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的相互關(guān)系，更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要。尤其要轉(zhuǎn)變和更新家長(zhǎng)的教育思想和教育觀(guān)念，加強(qiáng)家庭教育的影響，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、平等的環(huán)境。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，確實(shí)無(wú)心學(xué)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)生，教師應(yīng)努力使這些學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)掘自己在其它方面的才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己感興趣的方向發(fā)展。

2.開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

為改變農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的狀況，農(nóng)村教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意觀(guān)察和思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

通過(guò)農(nóng)村教師面向信息化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村教師信息化教學(xué)的能力，是解決當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題的主要途徑。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)，建立開(kāi)放型的教師終身學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展教育科研，促進(jìn)農(nóng)村教師教育思想和教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，不斷更新和完善農(nóng)村教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教師反思教學(xué)實(shí)踐、解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.提高農(nóng)村教育的信息化水平

教育信息化的目標(biāo)是培養(yǎng)信息化創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。為順應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合農(nóng)村教育信息化的特點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)校的信息化建設(shè)，不斷改善基礎(chǔ)教育條件。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生利用信息資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

5.發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用

教師不僅要全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在全面了解、準(zhǔn)確診斷的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一些針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，使自己的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。同時(shí)，教師要努力和學(xué)生建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以利于師生之間的對(duì)話(huà)。在學(xué)習(xí)和工作中，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生不斷努力。農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育案例案例背景留守兒童教育是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重要組成部分，國(guó)家為了留守兒童教育花了大量的人力、財(cái)力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，在生活上，他們是和外公、奶奶或外公、外婆住在一起或者單獨(dú)生活，這種隔代教育最大的不足就是：這些外公輩份們的老人們對(duì)孫子輩份的未成年人們寵愛(ài)有嘉，在吃、穿的方面盡量改善，而在于學(xué)習(xí)方面以及他們的思想道德教育方面所能想到的卻少之又少。這樣，學(xué)校不僅僅承擔(dān)著這些留守兒童文化課的學(xué)習(xí)教育，更重要的是還要擔(dān)負(fù)著對(duì)他們的思想道德教育。七年級(jí)四班學(xué)生徐梅就是眾多留守兒童中的一位，他性格內(nèi)向，不大與同學(xué)們交往，上課發(fā)言不夠積極，作業(yè)是經(jīng)常不完成的，偶爾還會(huì)在課堂上睡覺(jué)。文化課成績(jī)不理想，是一位較為典型、略帶問(wèn)題傾向的留守兒童。在日常教育、教學(xué)中，必須是一個(gè)時(shí)刻關(guān)注的對(duì)象。案例分析通過(guò)平時(shí)的家訪(fǎng)，對(duì)徐梅同學(xué)有了一些了解：徐梅的母均在外地打工，父親一年前意外去世了。我們老師只能通過(guò)電話(huà)與其母溝通，關(guān)于徐梅同學(xué)的學(xué)習(xí)以及思想教育方面進(jìn)行了交流。其母表示積極配合學(xué)校教育，但是由于在外地打工，不能親自到學(xué)校來(lái)，只能通過(guò)電話(huà)讓徐梅的外公對(duì)學(xué)校的工作多加配合，而徐梅的外公是一位老實(shí)的農(nóng)民，不識(shí)字，他表示，一定要配合學(xué)校的教育，把他學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，但是他自己卻是一個(gè)文盲，在家只能督促陳凱完成作業(yè)，在吃飯、穿衣服方面會(huì)盡量做到最好，可是學(xué)習(xí)方面卻顯得無(wú)能為力，至于思想道德方面的教育也是少之又少了，這樣也易于滋長(zhǎng)徐梅同學(xué)的一些不良習(xí)慣。基于此況，我們對(duì)一些像徐梅這樣的學(xué)生作了以下分析：1、無(wú)良好的家庭教育環(huán)境徐梅同學(xué)的母親均長(zhǎng)年不在家，而他的外公對(duì)其又疏于管教，這樣，徐梅在學(xué)校之外的空間、時(shí)間里也就沒(méi)有人給予管束，在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下，很容易養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。在農(nóng)村，還有一些不好現(xiàn)象，家長(zhǎng)們多半認(rèn)為：對(duì)于孩子的教育是學(xué)校應(yīng)該做的，做為家長(zhǎng)也就給孩子們搞點(diǎn)吃的、穿的就行了；甚至還有的家長(zhǎng)認(rèn)為，他們把孩子送到學(xué)校來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)與否無(wú)所謂，只要平平安安就萬(wàn)事大吉了；也有的家長(zhǎng)們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校來(lái)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師就要負(fù)全部責(zé)任，諸如此類(lèi)不負(fù)責(zé)任的話(huà)，在家庭教育里是極不可取的。缺少了良好的家庭教育環(huán)境，這對(duì)于徐梅的成長(zhǎng)是很不利的。2、周邊的不良社會(huì)環(huán)境在農(nóng)村，尤其是近幾年，讀書(shū)的作用越來(lái)越讓人懷疑。當(dāng)人們看到大學(xué)生找不到工作，而七中還沒(méi)有畢業(yè)的就能外出打工賺錢(qián)時(shí)，就有了一些偏激的想法：在他們的眼里，誰(shuí)在外地掙錢(qián)掙得多，誰(shuí)就是英雄，誰(shuí)家孩子掙錢(qián)掙得多，誰(shuí)家就有面子，在鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親面前就會(huì)抬起頭來(lái)說(shuō)話(huà)。還有一些學(xué)生家長(zhǎng)居然認(rèn)為：現(xiàn)在的小學(xué)沒(méi)有什么關(guān)系，在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，等將來(lái)七中時(shí)，好好加把勁，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)好的；現(xiàn)在孩子還小，不懂事，就由著他們吧，等將來(lái)孩子懂事了，也就自然而然的變好了。這種不良的氛圍對(duì)未成年的少年兒童們的教育影響是負(fù)面的。3、學(xué)校里的德育有待加強(qiáng)在學(xué)校里，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象，老師們都會(huì)盡心盡力去引導(dǎo)，學(xué)校里的“留守兒童之家”也為留守兒童的教育提供了另一平臺(tái)。然而，老師們的大部分時(shí)間是在備課、上課、批改作業(yè)、疲于應(yīng)付上級(jí)檢查，對(duì)學(xué)生的思想道德教育也時(shí)就少了一些，這在學(xué)生的心目中不易形成良好道德規(guī)范準(zhǔn)則。對(duì)策：1、針對(duì)徐梅同學(xué)內(nèi)向的性格特點(diǎn)，我們采取了蹲下身去，與他交流談心的方法，拉近師生之間的距離，讓他最終融入班集體、為其他同學(xué)所接納之目的，特別是生活教師在生活上給予了他無(wú)微不至的關(guān)心，讓他能感受到家的溫暖，親人的愛(ài)。我們還利用學(xué)校的親情電話(huà)讓徐梅與媽媽經(jīng)常聯(lián)系；定時(shí)開(kāi)展對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，在“留守之家”讓徐梅同其他留守兒童一起看電視、讀書(shū)、交流以、游戲等。在課堂上，我也專(zhuān)門(mén)找一些他能夠回答的問(wèn)題，有意識(shí)多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)；課外，引導(dǎo)其他同學(xué)多和徐梅交流。慢慢的，徐梅同學(xué)逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，與其他同學(xué)交往范圍也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了，找到了自尊與自信，恢復(fù)了兒童的天性。2、葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙烀吠瑢W(xué)文化課成績(jī)不理想，作業(yè)經(jīng)常不完成。在平時(shí)的教學(xué)中，我采取了多表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法，在不寫(xiě)作業(yè)方面取得了較好的效果。徐梅同學(xué)不寫(xiě)作業(yè)并不是他不能寫(xiě)，也不是他不想寫(xiě)，而是他自己管制不了自己，有時(shí)玩過(guò)時(shí)了，就耽誤了寫(xiě)作業(yè)，最后干脆不寫(xiě)了。在課堂上，老師會(huì)根據(jù)徐梅同學(xué)的實(shí)際情況，布置了一些難易適度的作業(yè)，鼓勵(lì)他及時(shí)完成。當(dāng)他偶爾“偷懶”不寫(xiě)作業(yè)時(shí)，老師便對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)予以表?yè)P(yáng)，讓徐梅感到因“懶惰”不寫(xiě)作業(yè)而受到老師的“冷落”，這樣，他也會(huì)為了得到表?yè)P(yáng)去認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)了。當(dāng)然，在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，一定要是徐梅值得表?yè)P(yáng)的事，并且讓全班同學(xué)都認(rèn)識(shí)到他的確進(jìn)步了，以此來(lái)讓他體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。現(xiàn)在，徐梅同學(xué)的作業(yè)和其他同學(xué)一樣，都能積極主動(dòng)地去完成了，其文化課的成績(jī)也在逐步提升。案例反思：近年來(lái)，對(duì)于未成年人思想道德建設(shè)日趨加重，對(duì)于留守兒童的思想道德建設(shè)更是重中之重。雖然，國(guó)家對(duì)未成人的教育出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)，但在農(nóng)村，未成年人的思想道德建設(shè)更為迫切。在實(shí)際教育教學(xué)中，我們要針對(duì)不同的學(xué)生性格特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，幫助他們改掉不良的習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)。我們應(yīng)該清醒地看到，面對(duì)一群群活潑可愛(ài)的孩子們，他們有著自己的思想，我們不能一味強(qiáng)行灌輸，需要的是耐心、方法以及教育策略。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，在今后的教育教學(xué)中，我們的責(zé)任尤顯艱巨，而對(duì)于他們的教育也不是一朝一夕就能達(dá)到理想的效果。作為農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們堅(jiān)守這片土地，就是這些未成年人思想道德建設(shè)最為堅(jiān)強(qiáng)的堡壘。故事背景：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的內(nèi)地父母涌向沿海城市打工，他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童。這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛(ài)，情感缺乏問(wèn)題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。留守兒童正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期，由于不能得到父母的關(guān)愛(ài)和在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，事實(shí)表明，這些孩子大多存在自卑、孤僻、悲觀(guān)、我行我素、抑郁性、攻擊性強(qiáng)、缺乏安全感等情感障礙，使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。故事內(nèi)容：雷慧琳是初一年級(jí)的一名女學(xué)生，是一個(gè)很特別的女孩，這個(gè)孩子父母長(zhǎng)期在外地打工，她和爺爺奶奶一起生活，由于缺少溝通，從而養(yǎng)成了性格孤僻，平時(shí)總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，幾乎沒(méi)有知心朋友，在集體生活中極不合群，在寢室里也總是悶悶不樂(lè)，甚至受到同寢室里同學(xué)的排擠。老師感到問(wèn)題的嚴(yán)重性，決定找雷慧琳談一次心，開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)她，讓她能快樂(lè)地融于集體生活中，但雷慧琳不善言談，一談到這一話(huà)題，便不停的流淚。我們只好找班干來(lái)了解情況，原來(lái)班上的幾個(gè)調(diào)皮男生經(jīng)常欺負(fù)她，笑話(huà)她是沒(méi)有爸媽的孤兒，并給她取了一個(gè)綽號(hào)叫“多余人”。雷慧琳長(zhǎng)期得不到母愛(ài)與父愛(ài)，得不到親情的溫暖，得不到同學(xué)的關(guān)心，于是她就封閉自己的心靈，沒(méi)有可以?xún)A訴的朋友，性格變得特別郁悶，不善與人交流，總感覺(jué)自己低人一等，本該活潑開(kāi)朗的花季少女變得沉默寡言。教育反思：在農(nóng)村，留守兒童占有相當(dāng)比例。他們是一群弱勢(shì)群體，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少親情的溫暖，孤僻、偏執(zhí)，情感冷漠是他們的通病。留守兒童大多是問(wèn)題兒童，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一)學(xué)習(xí)成績(jī)差。