..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)校本研修心得體會(huì)3校本課程“這個(gè)概念，依照我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地點(diǎn)課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和老師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地點(diǎn)課程進(jìn)展再加工、再制造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的根底上，以學(xué)校和老師為主體，開發(fā)旨在開展學(xué)生個(gè)性專長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探究、以及這段時(shí)間我們對全校老師開展的校本課程培訓(xùn)，我們感到，校本課程就在我們周圍。

一、幾點(diǎn)考慮：

1、打破了校本課程的神奇感

不少老師把校本課程看得非常神奇，事實(shí)上，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和老師對校本課程開發(fā)還處于無認(rèn)識(shí)狀態(tài)罷了。校本課程是開放的、多種多樣的。能夠說，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因而我們說，校本課程就在我們周圍，它并不神奇，也不是高不可攀的。

2、消除開發(fā)校本課程妨礙升學(xué)率的擔(dān)憂

近年來，教學(xué)向才能化、素養(yǎng)化、個(gè)性化、綜合化的方向開展，各學(xué)科考試更表達(dá)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目的和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和專長，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因而，開發(fā)校本課程不但能提高老師的教學(xué)教研水平，還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，我們的策略是提高素養(yǎng)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目的。

3、老師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

老師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加合適學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的開展，但就老師本身而言是確立老師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)本身的專業(yè)開展。因而老師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

4、課程觀念需更新

由于絕大多數(shù)老師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上”校本課程“這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因而，老師對校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏向。另外，學(xué)校、老師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳思想上的適應(yīng)權(quán)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深入矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種情況，將是一個(gè)急需處理的咨詢題。

5、老師的知識(shí)和技能預(yù)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因而，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和老師的課程認(rèn)識(shí)，提高學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確認(rèn)識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和才能，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、完善、開展的瓶頸

7、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給老師足夠的自由時(shí)間和空間，良好