第第頁(yè)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在本節(jié)課中，我選擇了“創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、主動(dòng)探究、自主建構(gòu)、敏捷應(yīng)用、拓展延伸”的教學(xué)流程。讓同學(xué)在問(wèn)題情景中激活內(nèi)在需求，并主動(dòng)進(jìn)入“調(diào)入已知解決未知”的認(rèn)知活動(dòng)，并讓同學(xué)運(yùn)用自己探究出的方法去結(jié)局和生活中實(shí)際問(wèn)題。我著重的事同學(xué)探究的過(guò)程，同學(xué)的主題性得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

整堂課我并沒(méi)有刻意地去“教數(shù)學(xué)”，而是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)百分率的生活情境，讓同學(xué)走進(jìn)生活生活學(xué)數(shù)學(xué)。在這里，同學(xué)不是在學(xué)教材給定的只是，而是在解決自己感愛(ài)好的問(wèn)題和自己所提出的問(wèn)題。我也不是在“教數(shù)學(xué)只是”，而是就生活中無(wú)處不再的百分率與同學(xué)作一次深入的“對(duì)話”。

在正確地將小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)并理解小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法和算理成了本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)源于社工或并應(yīng)用于與生活，如何讓同學(xué)在生活中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系與應(yīng)用價(jià)值自然成了本節(jié)課的一條主線。鑒于此緣由，早幾天前我就預(yù)備了課件的細(xì)心制作，以“生活中的數(shù)學(xué)”為課的血脈，不斷地找資料，想方法，以使自己能以最好的教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)來(lái)發(fā)揮，同時(shí)使得同學(xué)在學(xué)習(xí)上有良好的收獲。印象較深的時(shí)在課堂中應(yīng)用的教學(xué)策略：讓同學(xué)從生活實(shí)際中搜集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題，使其深切體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活

的聯(lián)系課，雖然涉及了數(shù)與數(shù)的相互聯(lián)系，并且涉及數(shù)學(xué)方法與算理，但在從教的過(guò)程中并沒(méi)有讓我感到力不從心，這或許時(shí)我西歐那個(gè)同學(xué)那里學(xué)到了進(jìn)步的感覺(jué)。相信在從教過(guò)程中進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)深深得記錄在我教同學(xué)涯的歷程中。

最末，抓住契機(jī)，在沖突中深化知識(shí)。由于百分率在生活中的運(yùn)用特別廣泛，但同學(xué)實(shí)際接觸的卻比較少。為了使同學(xué)對(duì)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義有更深的理解，讓同學(xué)借助生活閱歷爭(zhēng)論百分?jǐn)?shù)能大于100%嗎，對(duì)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義達(dá)到了更深的認(rèn)識(shí)。

總之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)把同學(xué)已有的閱歷和知識(shí)自然地融合在一起，讓同學(xué)在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同學(xué)不僅掌控了知識(shí)，提高了技能，而且形成了積極的情感、立場(chǎng)和價(jià)值觀，這也正是新一輪課程改革要追求的一種境界。當(dāng)然，在完全的教學(xué)活動(dòng)中，還是許多地方要進(jìn)行細(xì)細(xì)的雕琢，只有反復(fù)的精確細(xì)琢，才能成為一節(jié)好課。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

近幾年來(lái)，我縣學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題目的敏捷性和綜合性較強(qiáng)，針對(duì)此種狀況，我和各位數(shù)學(xué)老師們采用了一些相對(duì)有效的措施，以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量;還依據(jù)同學(xué)的狀況改進(jìn)作業(yè)的布置，以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，適應(yīng)不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，每周還對(duì)一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及練習(xí)，強(qiáng)化新知的鞏固;還留意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);還加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以取得家長(zhǎng)的協(xié)作和支持等等。實(shí)踐證明，效果是不錯(cuò)的，但還是通過(guò)檢測(cè)發(fā)覺(jué)在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，例如：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成果上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

2、部分同學(xué)不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的技能差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加敏捷改變就無(wú)從下手;較繁復(fù)的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖援助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)的技能差。

3、部分同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)。

(1)少部分同學(xué)良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

表現(xiàn)為：在上學(xué)期畢業(yè)考試中要求列豎式計(jì)算的題有的同學(xué)最末算完忘卻填寫(xiě)橫式;用遞等式計(jì)算的題過(guò)程完整;計(jì)算結(jié)果沒(méi)有按要求化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù);漏數(shù)等。(2)少部分同學(xué)良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們特別頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)約的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)，讓我們感到很惋惜。(3)少部分同學(xué)良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái);有的同學(xué)是懶的檢查。

針對(duì)涌現(xiàn)的問(wèn)題，我仔細(xì)的進(jìn)行了思索：

1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘卻了。我這兩年教過(guò)的后進(jìn)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)都比較仔細(xì)，并不是淘氣不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們?cè)谛＝o他面批面改。雖然今日的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最末綜合練習(xí)的時(shí)候，堆集的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。

2、部分同學(xué)不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，緣由除了個(gè)別同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶散以外，和我們老師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有肯定關(guān)系。我們擔(dān)憂同學(xué)不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給同學(xué)思索、質(zhì)疑時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么的劇烈了。

3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等老師還是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)教給同學(xué)的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。

通過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)積極地采用肯定的措施加以改善：

1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，肯定要讓他堅(jiān)持達(dá)到老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以花兩三節(jié)課的時(shí)間讓他思索，老師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路，而習(xí)題被他解答出來(lái)的那個(gè)美滿時(shí)刻到來(lái)的時(shí)候，他求知的愿望將永久伴隨著他的學(xué)習(xí)。教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐煩和富于憐憫心。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以同學(xué)為中心，仔細(xì)探究指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給同學(xué)制造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌控一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此轉(zhuǎn)變以往老師講得多，同學(xué)被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

3、在改善同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有鍥而不舍、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育同學(xué)計(jì)算技能的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)(如培育同學(xué)解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣);培育同學(xué)自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)技能，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，仔細(xì)改錯(cuò)，提高正確率;每天的作業(yè)計(jì)時(shí)(做的時(shí)間、檢查的時(shí)間)，并取得家長(zhǎng)的有力協(xié)作(簽字)等等。

4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

《生活中的比》是北師大版數(shù)學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。本課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。有的同學(xué)在生活中已經(jīng)接觸或運(yùn)用過(guò)比，并有一些相關(guān)的活動(dòng)閱歷。但同學(xué)對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒(méi)有采用給出幾個(gè)實(shí)例，就徑直定義“比”的概念的做法，而是力求通過(guò)詳細(xì)的材料援助同學(xué)達(dá)成對(duì)“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓同學(xué)思索、爭(zhēng)論、合作探究，使同學(xué)在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。在同學(xué)充分體驗(yàn)生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的須要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，究竟隱蔽著什么奧秘?”讓同學(xué)通過(guò)探究爭(zhēng)論溝通后發(fā)覺(jué)緣由是a、b、d三個(gè)圖形的長(zhǎng)都是寬的1。5倍，從而體會(huì)同類(lèi)量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”“單價(jià)”問(wèn)題，讓同學(xué)體驗(yàn)不同類(lèi)量的比，從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最末讓同學(xué)了解“人體上有趣的比”，進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中，讓同學(xué)真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在詳細(xì)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思索解決問(wèn)題的途徑。

為了培育同學(xué)自主探究技能，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，合作探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系，并在組織同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，先為學(xué)習(xí)小組提供了圖形、問(wèn)題、表格，指定同學(xué)擔(dān)負(fù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，歸納本組同學(xué)的看法。在他們的合作中，實(shí)時(shí)地引導(dǎo)他們討論，引導(dǎo)他們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)鑒賞，最末全班溝通。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)相互說(shuō)“比”。通過(guò)以上小組合作，使每個(gè)同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《有趣的平衡》是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)教材“正比例和反比例”單元后的“動(dòng)手做”內(nèi)容，本節(jié)課基于對(duì)教材的深入理解和把握，進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，有效地豐富了內(nèi)容的厚度和廣度，順應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，展示出王老師所主見(jiàn)的“生長(zhǎng)數(shù)學(xué)”的獨(dú)特魅力，表達(dá)了老師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨(dú)特的人格魅力。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，豐盈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

本節(jié)課教學(xué)恰當(dāng)處理了三方面關(guān)系，第一是動(dòng)手制作與探究規(guī)律的關(guān)系，做到以探究規(guī)律為主，動(dòng)手制作為輔，在進(jìn)展同學(xué)動(dòng)手操作技能的同時(shí)，凸顯了“數(shù)學(xué)味”;第二是規(guī)律感知的近景目標(biāo)與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠(yuǎn)景目標(biāo)之間的關(guān)系，做到以規(guī)律感知為基礎(chǔ)，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見(jiàn)木又見(jiàn)林”，頗有意蘊(yùn);第三是數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，挖掘同學(xué)相關(guān)的生活閱歷啟發(fā)數(shù)學(xué)思索，運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)解決生活問(wèn)題，做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，奇妙溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、凸顯游戲活動(dòng)，促使感悟數(shù)學(xué)

課始老師設(shè)計(jì)了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個(gè)游戲活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了同學(xué)的生活閱歷，使得同學(xué)獲得“在兩端質(zhì)量不等的狀況下調(diào)整兩端與支點(diǎn)的距離，可以保持平衡”“質(zhì)量大的一端減小與支點(diǎn)的距離，質(zhì)量小的一端增加與支點(diǎn)的距離”這些關(guān)鍵性的體悟，從而讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)約、學(xué)習(xí)變得趣味。

三、挖掘教學(xué)資源，落實(shí)主體地位

老師制造性的開(kāi)發(fā)了“自制平衡器”的試驗(yàn)器材，大小勻稱(chēng)的玻璃珠、合適長(zhǎng)度硬紙板條、操作簡(jiǎn)易快捷的打孔器等等，提高了同學(xué)活動(dòng)的有序性，保證了試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、落實(shí)三位目標(biāo)，指向兒童進(jìn)展

從目標(biāo)達(dá)成看，本節(jié)課同學(xué)獲得了對(duì)規(guī)律的深度感知、有效達(dá)成了知識(shí)技能層面的顯性目標(biāo)，同時(shí)本節(jié)課還著重引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)的過(guò)程，啟迪同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，援助同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法的深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)情感的深層激發(fā)，有效達(dá)成了過(guò)程方法、情感立場(chǎng)層面的隱性目標(biāo)。

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《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”?！暗箶?shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，我認(rèn)為，只有讓同學(xué)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)本身，讓同學(xué)在深入剖析“倒數(shù)的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思索，體會(huì)解決問(wèn)題所帶來(lái)的勝利體驗(yàn)，才能使學(xué)習(xí)真正成為同學(xué)的需要。

本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)同學(xué)自主探究與溝通合作中再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，提高同學(xué)的觀測(cè)分析和概括歸納的技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與同學(xué)智能的同步進(jìn)展。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)，也給了我不少啟示。

啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：

1、在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系同學(xué)熟識(shí)的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題――倒數(shù)，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了同學(xué)的探究愛(ài)好，為同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)做了充分的預(yù)備，為同學(xué)較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊

2、變例題教學(xué)為同學(xué)自學(xué)課本，發(fā)覺(jué)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法，然后通過(guò)舉例，檢查同學(xué)的掌控狀況，再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。

3、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練習(xí)的內(nèi)容，使同學(xué)在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的“比較大小”，在比較大小之后，讓同學(xué)找找其中的規(guī)律，為接下來(lái)的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊?！安乱徊隆?，不僅用到了倒數(shù)的知識(shí)，也聯(lián)系到前面學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。

啟示二：相信同學(xué)，處理好扶與放的關(guān)系：

1、給同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間，相信同學(xué)能具有獨(dú)立思索的技能，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使同學(xué)不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思索的習(xí)慣。

2、給同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);當(dāng)同學(xué)有困惑時(shí)，老師可以充分發(fā)揮同學(xué)集體聰慧，引導(dǎo)同學(xué)小組合作、相互學(xué)習(xí)、相互溝通，在合作中溝通、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對(duì)于探求“整數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”、“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮同學(xué)合作溝通的作用，去共同解決問(wèn)題。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六班級(jí)下冊(cè)第二單元《反比例》第一課時(shí)內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系同學(xué)已有的生活和學(xué)習(xí)閱歷，設(shè)計(jì)系列情景，讓同學(xué)體會(huì)生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處。從而引發(fā)同學(xué)的爭(zhēng)論和思索，并通過(guò)對(duì)詳細(xì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，使同學(xué)認(rèn)識(shí)成反比例量以及反比例在生活中的廣泛存在。利用反比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，利用反比例解決一些簡(jiǎn)約的生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì)：

一、對(duì)教材內(nèi)容安排的思索及處理

課前在教研時(shí)，主要對(duì)北師大版教材中第31頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行了研討，探討了教材呈現(xiàn)的目的和老師在運(yùn)用教材時(shí)該怎么更好地處理。而我主要是這樣處理的：通過(guò)對(duì)兩個(gè)表格的觀測(cè)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)他們共同的特點(diǎn)：一個(gè)數(shù)隨另一個(gè)的改變而改變，并且是一個(gè)數(shù)增加，另一個(gè)減削。但兩個(gè)表格中兩個(gè)量的改變規(guī)律不同，表(1)是兩個(gè)加數(shù)的和變不變，表(2)是兩個(gè)因數(shù)的積不變。這樣同學(xué)在引入、學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷深入去讀懂這兩個(gè)表，充分利用教材，感覺(jué)到“反比例”的特點(diǎn)及意義的學(xué)習(xí)更水到渠成了。

二、構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者?！痹谡n堂教學(xué)中，我最大限度地給了同學(xué)自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論、分析，在小組討論過(guò)程中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，一邊分析，一邊判斷，一邊對(duì)比，同學(xué)自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)覺(jué)規(guī)律的樂(lè)趣。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)分析、比較、綜合、判斷、推理等多種技能的培育和提高也就不言而喻了。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著有待改進(jìn)的地方，在教學(xué)中，我覺(jué)得讓同學(xué)動(dòng)手、思索的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒(méi)有給足時(shí)間讓同學(xué)去自己想，自己做，自己探究，一貫都是老師扶著走，感覺(jué)有點(diǎn)放不開(kāi)。

學(xué)校六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

今年，我教學(xué)六班級(jí)數(shù)學(xué)課，而且第一次運(yùn)用新教材。依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更著重在實(shí)踐活動(dòng)中，使同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我著重加強(qiáng)潛力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間那么著重讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中