所謂的拓展閱讀，就是以課本為基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)與課本有關(guān)的素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文拓展閱讀學(xué)習(xí)活動的實施，可以幫助學(xué)生了解課本，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源。一、明確拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)活動開展提供方向，保證課堂教學(xué)的針對性，提升拓展閱讀教學(xué)效果。為了提升教學(xué)目標(biāo)建設(shè)的有效性，促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要做好以下工作：第一，明確拓展閱讀教學(xué)的目的。為使教學(xué)目標(biāo)更加貼近現(xiàn)實，實現(xiàn)語文課程教學(xué)的目的，教師需要在制定教學(xué)目標(biāo)前，對拓展閱讀教學(xué)的目的進(jìn)行分析，了解拓展閱讀對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、成長的影響，并在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，為實現(xiàn)拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。第二，明確語文閱讀素質(zhì)的要求。素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念已經(jīng)無法提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授文化知識，同時還要對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在良好學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。語文拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)建設(shè)中，體現(xiàn)出素質(zhì)教育要求，促使學(xué)生能力與文化素質(zhì)共同發(fā)展。第三，凸顯出學(xué)生主體地位。拓展閱讀教學(xué)工作中，學(xué)生占據(jù)主體地位，如何利用拓展閱讀教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是教育工作者需要解決的問題。教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，應(yīng)以學(xué)生閱讀能力、語文基礎(chǔ)為前提，設(shè)計符合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的驅(qū)動下使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。以《開國大典》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以收集與該活動相關(guān)的報道，將此作為拓展閱讀活動開展的素材，為學(xué)生理解開國大典的意義提供素材。確定拓展閱讀內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：第一，知識與技能。學(xué)生通過新課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握文章中生字、詞語，并且能夠理解詞語的含義。第二，過程與方法。學(xué)生默讀文章，了解文章內(nèi)容，利用合作探究與自主探究的方式，體會當(dāng)時人民群眾激動的心情。學(xué)生閱讀拓展素材，進(jìn)一步思考開國大典在中華民族發(fā)展中的意義，形成探究學(xué)習(xí)意識。第三，情感與態(tài)度。學(xué)生通過對文本與拓展素材的閱讀，感受人民群眾對新中國成立的自豪感，在閱讀學(xué)習(xí)中形成強烈的愛國情感。上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的建設(shè)，將為學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)活動開展指明方向，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，為學(xué)生了解文章、提升閱讀能力奠定基礎(chǔ)。二、創(chuàng)建良好的拓展閱讀環(huán)境小學(xué)語文拓展閱讀，具有豐富學(xué)生知識范圍、拓寬學(xué)生視野的作用，是提升學(xué)生閱讀理解與寫作水平的重要方法。而良好的閱讀環(huán)境是推動拓展閱讀教學(xué)活動順利進(jìn)行以及高質(zhì)量閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)［1］。（一）建設(shè)教室的閱讀角教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，大部分教學(xué)活動都是以教室為載體進(jìn)行的。為了提升學(xué)生拓展閱讀意識，教師可以在教室打造閱讀角，為學(xué)生提供書籍，促使拓展閱讀活動順利進(jìn)行。閱讀角的建設(shè)，為學(xué)生課外閱讀提供圖書資料，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識，為語文閱讀教學(xué)活動開展提供動力。設(shè)置閱讀角，應(yīng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合語文課本學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦一些書籍，保證教學(xué)與日常閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，為拓展閱讀活動開展提供保障。（二）加強校園空間利用在學(xué)校教育工作中，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的空間，開設(shè)讀書走廊、文化廳、閱覽室，張貼一些語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典句子、作者（詩人）介紹等內(nèi)容，為學(xué)生了解更多文學(xué)知識提供便利。小學(xué)語文拓展閱讀活動實施的媒介有很多種，教師可以在課堂上為學(xué)生提供拓展閱讀資料，可以利用校園空間為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，將文學(xué)知識滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生在潛移默化中形成文學(xué)意識與主動學(xué)習(xí)意識。（三）設(shè)置閱讀展示平臺閱讀與寫作有著密切的關(guān)系。為了展示學(xué)生的閱讀成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在拓展閱讀中獲得的感悟以文字的方式記錄下來，并將此放在展示平臺中，讓學(xué)生將自己喜歡的文章、段落或者想要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在展示平臺中相互交流，以此激發(fā)學(xué)生拓展閱讀欲望，為高質(zhì)量閱讀活動開展提供動力。（四）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣力量，通過日常良好的行為舉止，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、情感方面的熏陶，使學(xué)生意識到拓展閱讀對自身學(xué)習(xí)的重要性。在日常教學(xué)活動中，教師要主動收集與閱讀文本有關(guān)的內(nèi)容，并將自己信息收集方法、過程分享給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到自己也可以通過外界途徑收集與課本有關(guān)的內(nèi)容，并在課堂上與其他人分享成果，使學(xué)生在實踐中形成拓展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)興趣與能力語文不僅具備工具性的特點，也有人文性的特點。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識，道德品質(zhì)也將得到熏陶，有助于形成正確的人生觀與價值觀，對學(xué)生未來成長具有很大的幫助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的意義，促使學(xué)生人生觀、世界觀與價值觀完善［2］。（一）引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀素材在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生產(chǎn)生更多的參與感，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動收集閱讀素材，圍繞此進(jìn)行拓展閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多成就感。以往閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能跟隨教師的思路學(xué)習(xí)文化知識，無法調(diào)動學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是課堂的主人公，是拓展閱讀的主要服務(wù)對象，通過自主收集閱讀材料，可以讓學(xué)生對課文產(chǎn)生探究的欲望，對高效率閱讀教學(xué)具有促進(jìn)作用。例如，進(jìn)行《七律·長征》教學(xué)前，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：第一，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，收集詩人的作品；第二，選擇你最喜歡的詩人作品，并說明原因。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生在課后完成。這一任務(wù)的設(shè)計，可以促使學(xué)生更好地了解詩人，同時能夠讓學(xué)生在信息收集過程中提升檢索能力與總結(jié)能力，促使課堂拓展閱讀活動順利開展。（二）創(chuàng)新拓展閱讀推進(jìn)方法為了提升拓展閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。首先，采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展閱讀。小組合作學(xué)習(xí)方法可以增加學(xué)生之間互動，促使學(xué)生思維發(fā)展。利用這一方法進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時，將學(xué)生分成人數(shù)相等的多個小組，要求學(xué)生以小組的方式探究閱讀素材，理解文章中心。如進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將魯迅棄醫(yī)從文的故事作為拓展閱讀素材，讓學(xué)生對比魯迅和文章主人公有哪些共同點？具備哪些良好的品質(zhì)與精神？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，在閱讀中尋找問題答案。其次，借助多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。在拓展閱讀教學(xué)中運用多媒體可以將文字信息轉(zhuǎn)化成視頻、動畫，為拓展閱讀活動開展增添一抹色彩。在拓展閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)拓展素材內(nèi)容與課本內(nèi)容，設(shè)計多媒體課件，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，為高質(zhì)量教學(xué)活動開展提供保障。如進(jìn)行《只有一個地球》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以選一篇與保護(hù)生態(tài)環(huán)境有關(guān)的文章，將此作為拓展閱讀素材，讓學(xué)生在多元文化閱讀中意識到環(huán)境保護(hù)的重要性。為了使學(xué)生更好地理解文章主題，教師可以利用多媒體展示出生態(tài)環(huán)境破壞情況，刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，以此了解課本與拓展素材的內(nèi)涵。最后，利用自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。閱讀是一個自發(fā)的行為，是學(xué)生必須具備的能力。在拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主閱讀學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生利用教師提供的素材，分析文章內(nèi)涵，理解作者內(nèi)心情感。由于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在自主閱讀中會出現(xiàn)走神或者不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。鑒于此，教師可以為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下分析文章，理解文章，以此提升拓展閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，進(jìn)行《竹石》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)作品賞析，讓學(xué)生將此作為拓展閱讀素材，結(jié)合教師講述創(chuàng)造背景，聯(lián)系作品賞析內(nèi)容，探究作者身上具備哪些好的品質(zhì)、作者想要通過此表達(dá)什么思想感情。在作品賞析中，對古詩的詳細(xì)解析，可以補充教師課堂上講述的理論知識，深化學(xué)生對古詩的理解。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后主動回答教師提出的問題，可以深化對古詩意境、內(nèi)涵的理解效果。四、科學(xué)選擇閱讀素材（一）選擇學(xué)生感興趣的素材對于小學(xué)生來講，有趣的故事可以讓其感受到閱讀的快樂。在語文拓展閱讀教學(xué)中，教師可以選擇故事性的素材進(jìn)行拓展閱讀，將此作為提升學(xué)生閱讀欲望的媒介，使學(xué)生全身心投入，以此保證閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果［3］。以《為人民服務(wù)》為例，這篇文章主要講述中國共產(chǎn)黨的使命，明確為人民服務(wù)的重要性，為了使學(xué)生對“為人民服務(wù)”形成深刻的認(rèn)識，理解中國共產(chǎn)黨的使命，教師可以將我國革命戰(zhàn)士為人民服務(wù)的事件作為拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)真實的案例，輔助學(xué)生理解“為人民服務(wù)”。以中國人民解放軍戰(zhàn)士杜富國的事跡為例，為了讓學(xué)生更全面地了解這一事件，教師可以借助多媒體將杜富國為了保護(hù)戰(zhàn)友犧牲自己的事件完整呈現(xiàn)出來：2018年10月11日下午，在執(zhí)行掃雷任務(wù)時，杜富國命令戰(zhàn)友“你退后，讓我來！”排查過程中，突遇爆炸。瞬間，他用身體保護(hù)了戰(zhàn)友，而自己卻失去了雙手雙眼。讓學(xué)生在閱讀中思考：我國革命戰(zhàn)士都有哪些良好的品質(zhì)？通過拓展閱讀的方式，調(diào)動學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握文章中心主旨。（二）以教材為前提，選擇適合的文章教材是拓展閱讀活動開展的基礎(chǔ)，拓展閱讀教學(xué)活動的實施離不開教材的支持。在語文拓展閱讀教學(xué)活動開始前，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解課文主題、教學(xué)目標(biāo)，圍繞此選擇適合的素材，為針對性閱讀活動開展提供支持［4］。以《圓明園的毀滅》為例，這篇課文采用反襯的手法，利用圓明園曾經(jīng)的輝煌，讓學(xué)生記住中華民族曾經(jīng)受到過的侵略，目的是增強學(xué)生的使命感與愛國情感。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，教師可以將圓明園被毀滅相關(guān)的歷史呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，了解當(dāng)時國家遭受侵略的境況，懂得落后就要挨打的道理。通過相關(guān)文章的閱讀，升華學(xué)生的愛國情感與民族自豪感，讓學(xué)生在課外閱讀材料的輔助下形成民族情懷。（三）以作者為核心，融入拓展閱讀素材在語文拓展閱讀教學(xué)中，教師可以將與作者有關(guān)的素材呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解作者不同時期的人生經(jīng)歷，為深入理解文章做好鋪墊。作者的人生經(jīng)歷與文章有著密切的關(guān)系，通過對文章分析可以反映出作者當(dāng)時的心態(tài)或者正在經(jīng)歷的事情，對學(xué)生理解文章有促進(jìn)作用。在拓展閱讀教學(xué)中，將作者人生經(jīng)歷作為拓展閱讀素材，讓學(xué)生自主閱讀素材，從中分析作者情感變化，為理解文章奠定基礎(chǔ)。以《從軍行》為例，在拓展閱讀教學(xué)中，教師可以將詩人王昌齡的人生經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，并對其寫作風(fēng)格、相關(guān)作品進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在閱讀中了解詩人是一個具有愛國情感與民族情懷的