玉泉區(qū)百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料PAGEPAGE4《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告一、研究方法1.調查法：對課堂教學現(xiàn)狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎。2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態(tài)研究。4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5.案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。二、研究內容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結、選擇和開發(fā)教學內容。在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內容?！皟热莸拈_發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。英語單詞的教學體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據(jù)和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方方法：（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋（三）根據(jù)實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步方法：（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。（三）在學習中張顯了學生的個性1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。本課題強調學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。（四）為教師提高素質搭建了舞臺。在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。四、課題研究存在的問題和努力方向1、存在的問題課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數(shù)量有待提高.2、努力方向（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大