成人教育學(xué)10篇全文共27724字汽車維修專業(yè)探索教學(xué)新模式對(duì)職業(yè)院校而言，技能大賽能夠促進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)“競(jìng)技”貫穿教學(xué)全過程對(duì)于汽車維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而言，要實(shí)現(xiàn)大賽理念向教學(xué)實(shí)踐的合理的教學(xué)計(jì)劃，即借示范校建設(shè)契機(jī)，建立長(zhǎng)效的“賽教融合首先，根據(jù)崗位技能需求重新制訂人才培養(yǎng)方案。新的與技能競(jìng)賽相匹配的課程，保證學(xué)生在校3年內(nèi)技能競(jìng)賽活在實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校還特別注意將競(jìng)賽訓(xùn)練與提前“大賽班”樹立技能標(biāo)桿榜樣的力量是無(wú)窮的。為了激勵(lì)更多學(xué)生融入技能激勵(lì)更多學(xué)生以進(jìn)入“大賽班”為目標(biāo)，踏實(shí)學(xué)好技能。“大賽班”于2立?！按筚惏唷辈扇　疤蕴啤钡倪x拔方式，選拔過程分為三個(gè)階段：第一階段，由各課學(xué)校對(duì)“大賽班”學(xué)生實(shí)行全封閉訓(xùn)練，安排指導(dǎo)老新的人才培養(yǎng)模式不僅為學(xué)校培養(yǎng)了一批的參賽選手，而且質(zhì)量得到明顯改善。近兩年，汽車維修專業(yè)在市級(jí)職業(yè)院校技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)28個(gè)，其中一等獎(jiǎng)3個(gè)、二等獎(jiǎng)10個(gè)、三等獎(jiǎng)15個(gè)，并在2014年江蘇省技工院校技能大賽邀請(qǐng)賽每學(xué)習(xí)一項(xiàng)新內(nèi)容，都先由教師做示范，并以形象生動(dòng)地講解學(xué)生的“眼球”,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師在巡回指導(dǎo)過程賽教融合的教學(xué)方式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思路，工作室還利用合作企業(yè)贈(zèng)送學(xué)校的兩輛技能大賽指定車型此外，工作室還引領(lǐng)全體專業(yè)教師整合大賽數(shù)字資源，開發(fā)淺談工學(xué)結(jié)合在頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期間的應(yīng)用文/何娟摘要：近年來職校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)換崗現(xiàn)象，尤其在第一個(gè)月頻繁出現(xiàn)。關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)系溝通橋梁作用。從筆者帶領(lǐng)的09級(jí)學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的心得體會(huì)，以及今年7月份他們完成頂崗實(shí)習(xí)的效果看，經(jīng)常離崗換崗的現(xiàn)象較之以前有了大大的改善。在2013年筆者又工學(xué)結(jié)合也是頂崗實(shí)習(xí)的縮影，筆者帶的一個(gè)班級(jí)41名學(xué)生下廠學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程下來，25名學(xué)生能相對(duì)很好地完成實(shí)習(xí)，而16名學(xué)生暴露了相關(guān)問題。首先就是學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)校派學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，是使之學(xué)習(xí)企業(yè)文化，學(xué)習(xí)5S管理，而企業(yè)要求礎(chǔ)上來考核。因此1～2周內(nèi)使得學(xué)生頻頻出現(xiàn)了逆反心理，各種心理反應(yīng)、身體反應(yīng)接踵讓學(xué)生較細(xì)致地表述一下整個(gè)事情的過程(傾訴也能消減不良情緒),然后讓學(xué)生站在組長(zhǎng)二是把德育工作貫穿到企業(yè)的7S管理模式中，強(qiáng)化“禮儀、禮貌、禮節(jié)”教育三是重視學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生南京化工技師學(xué)院從2008年嘗試工學(xué)結(jié)合，五年內(nèi)得到逐步完善。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期機(jī)械制圖課如何引導(dǎo)學(xué)生入門摘要：機(jī)械制圖課要引導(dǎo)學(xué)生入門，應(yīng)通過講好緒論課，增強(qiáng)直觀性教學(xué)，采取靈活關(guān)鍵詞：興趣直觀性教學(xué)方法機(jī)械制圖課如何引導(dǎo)學(xué)生入門，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每學(xué)生的行為，但教與學(xué)二者是不可脫節(jié)的。如果沒有學(xué)生積也是徒勞的。這也說明了教師的“教”是“外因”,學(xué)生的“學(xué)”是“內(nèi)因”,“外因”通職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)層次不是很高，空間想象能力也不形象逼真的三維立體造型及三視圖的生成轉(zhuǎn)換，把機(jī)械制圖的重、難點(diǎn)“三視圖投影規(guī)律”知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力只有在不斷實(shí)踐中才能提升三、發(fā)揚(yáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使課堂充滿輕松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍項(xiàng)目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制教學(xué)模式研究【摘要】針對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在結(jié)合協(xié)作學(xué)徒制和朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)方法的協(xié)作學(xué)徒制(CollaborativeApprenticeship,CA)是E.Gla提出的一種以學(xué)校教學(xué)為本位、基于情境的全新的教師專業(yè)發(fā)展的模式。[1]協(xié)作學(xué)徒制(Proficient)、精通(Mastery)4個(gè)階段的不同方式的訓(xùn)練，讓一個(gè)同行教師能夠在專朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)(Peer-ledTeamLearning,PLTL)是D.Gosse提出的一種應(yīng)用于理工專業(yè)本科結(jié)合課程的一體化教學(xué)方法[2],簡(jiǎn)單來說，就是在課程中表現(xiàn)的學(xué)生將被聘任為朋輩組長(zhǎng)(pe組(6-10人)開展課程學(xué)習(xí)，小組將每周用1-2小時(shí)時(shí)間就課程相關(guān)的問題進(jìn)行交流、討不論是CA還是PLTL,均符合Vygotsky的構(gòu)建主義(SocialConstructivism)理論， [3]也即個(gè)體的知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由協(xié)商構(gòu)建起來的，學(xué)習(xí)者可以通過更有能力的同輩的引導(dǎo)來構(gòu)建自己的知識(shí)和技能，確切地說，由于學(xué)習(xí)者與引導(dǎo)者(交互對(duì)象)擁有“相近發(fā)展區(qū)(ZoneofProxim的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制(ProjectbasedPeer-lPPCA是一種結(jié)合了協(xié)作師徒制和朋輩引領(lǐng)的能來自企業(yè))為引領(lǐng)型教師，新進(jìn)教師為學(xué)習(xí)型教師，兩者長(zhǎng)時(shí)間在真實(shí)的工作環(huán)境(實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和課程教學(xué))中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)型教師可以通過引領(lǐng)其次，是高職學(xué)生。PPCA以分組朋輩引領(lǐng)模式[2-5]為基本架構(gòu)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，其余學(xué)生為組員，兩者長(zhǎng)時(shí)間在真實(shí)(或者仿真)項(xiàng)目環(huán)境中相較無(wú)壓力的情況下(相對(duì)于來自教師的壓力),學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。最后，是高職專業(yè)課程。PPCA的課程以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向[6-8],并模擬這些項(xiàng)目的功在本節(jié)中，我們將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)為例，通過教(一)教學(xué)角色在PPCA中有4個(gè)主體，分別稱為：引領(lǐng)型教師(Teacher-Leader)、學(xué)習(xí)型教師本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)為例，展示PPCA這4個(gè)教學(xué)角色的定位和相互關(guān)系(見圖1)。分配教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)改造生產(chǎn)或者研發(fā)項(xiàng)目使之適合教學(xué)，分配 (LearningGroup),從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能兩并扮演項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)經(jīng)理的角色；負(fù)責(zé)至少2門課程體系中的課程的教學(xué)。3.帶領(lǐng)型學(xué)生(Student-Leader)。帶領(lǐng)型學(xué)生(學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng))作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的者，是PPCA項(xiàng)目實(shí)施的另一個(gè)重要主體。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一般應(yīng)通過初期磨合(在課程體系中會(huì)詳細(xì)論述),從學(xué)生中挑選學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生來?yè)?dān)任。帶領(lǐng)型學(xué)生一般應(yīng)(二)教學(xué)階段與CA相類似，PPCA也分為4個(gè)階段(phase),我們分別稱其為構(gòu)建期、磨合期、發(fā)展期和檢驗(yàn)期。本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)(6個(gè)學(xué)期)為例，展示PPCA這4期間主要任務(wù)是組建教師團(tuán)隊(duì)和考察學(xué)生資質(zhì)；磨合期進(jìn)行生產(chǎn)項(xiàng)目和參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽；檢驗(yàn)期占用5-6學(xué)期，在此期學(xué)生的反饋。下面我們通過表格(表1至表4)將4類教學(xué)角色在這4個(gè)教學(xué)階段中的主要(三)課程設(shè)置本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)(6個(gè)學(xué)期，每學(xué)期17周)為例，展示PPCA在這4個(gè)教學(xué)階段中的課程設(shè)置。該軟件外包專業(yè)的PPCA專業(yè)相關(guān)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)(Java程序員)設(shè)置為9門，總課專業(yè)平臺(tái)課程為4門，分別為JAVA程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(JAVA版)、MySQL數(shù)據(jù)JAVA工學(xué)結(jié)合課程，課時(shí)均為102;專業(yè)課程3門，分別為Android開發(fā)技術(shù)、Java企業(yè)項(xiàng)目。具體的課程安排和對(duì)應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置如圖2所示。人的知識(shí)構(gòu)建是經(jīng)由與他人(同事、同學(xué))進(jìn)行互動(dòng)、(一)對(duì)于教師成長(zhǎng)之影響模式上都容易形成一種“定勢(shì)”,這種“定勢(shì)”將會(huì)造成與周遭教師在以及事后的反省過程中。在PPCA模式中，引領(lǐng)型教師可以方面的“刺激”,使自己在教學(xué)知識(shí)和技能上獲得一定程度的成長(zhǎng)。青少年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但仍有一些自己無(wú)法看到的盲點(diǎn)。此外，對(duì)徒弟(成人)的學(xué)習(xí)心理學(xué)生形成“代溝”,無(wú)法融入學(xué)生的次文化結(jié)構(gòu)，無(wú)法理解教研活動(dòng)等輔助的情況下，大部分新進(jìn)教師也需要相當(dāng)長(zhǎng)(二)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)之影響的學(xué)生為帶領(lǐng)型學(xué)生，其余學(xué)生為跟隨型學(xué)生，兩者在真實(shí)(初始為虛擬)的項(xiàng)目情境中互程中接受教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何溝通、互動(dòng)、指導(dǎo)(或)的技巧。同時(shí)，他們必須通過使他朋輩身上。這整個(gè)過程讓引領(lǐng)型學(xué)生比其他朋輩獲得更多的指導(dǎo)()他人的機(jī)會(huì)，最終經(jīng)由“教導(dǎo)”朋輩，積累指導(dǎo)(或)、溝通、互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為今后職業(yè)發(fā)展打下良好能以相似思維、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展歷程，在較無(wú)壓力的情況下(相對(duì)于來自教師的壓力),學(xué)習(xí)到課程中應(yīng)該習(xí)得的知識(shí)和技能，大大減小了知識(shí)和對(duì)于從教師到學(xué)生的遷移)。增加了學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率。合成人教育中的“自導(dǎo)性學(xué)習(xí)(self-direct僅包括實(shí)施主體內(nèi)在的(intrinsic)與外在的(extrinsic)成長(zhǎng)，還2006(22):179-193.[2]Gosser,D.K.,Roth,V.TheWorkshopChemistryProject:Peer-ledTeam[J].JournalofChemicalEducation,2010(5):75-80.[3]Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelopmentofhigherPsychologicalprocess[M].Cambridge:MA:HarvardUniversityPress,2008.[4]陳嘉彌.另類的教師成長(zhǎng)：師徒式專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)念之探析[J].花蓮師院學(xué)報(bào)，2000[5]Hockings,S.C.,DeAngelis,K.J.,Frey,R.F.Peer-ledChemistry:ImplementationandEvaluation [6]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006(22):43-44.[7]蔡勇，李菁芳.以“項(xiàng)目教學(xué)法”促進(jìn)“軟件工程”教學(xué)[責(zé)任編輯陳國(guó)平]職業(yè)院校德育教學(xué)工作的特點(diǎn)與改進(jìn)策略盡管近年來啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)及多教學(xué)等現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校時(shí)，與外界接觸不多，德育教學(xué)存在的通常教師在德育教育課堂上講授的內(nèi)容為思想道德教育的原則超越性是人類發(fā)展的要求，發(fā)展就意味著超越、變革。職業(yè)院校德職業(yè)院校的德育教育強(qiáng)調(diào)教育的引導(dǎo)作用，抵制灌輸式教育器”,強(qiáng)行灌輸某種思想，否則任何教育都不是真正意義上的教育。生的思想道德問題，還要面向,在實(shí)踐中向?qū)W生傳遞必要的在職業(yè)教育中，德育教育非常關(guān)鍵，直接影響著勞動(dòng)者的整體素職業(yè)院校的教育有其特殊性，主要是為企業(yè)培養(yǎng)具備一技之德育教育關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生道德價(jià)值觀念的塑造，意義重計(jì)算機(jī)原理課程教學(xué)淺談?wù)河?jì)算機(jī)原理主要是以計(jì)算機(jī)本身的運(yùn)行原理為研究對(duì)象的一門課程，學(xué)生在學(xué)進(jìn)。因此，本文圍繞計(jì)算機(jī)原理的課程教學(xué)的關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)原理課程教學(xué)教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在課堂上照本宣科，學(xué)生被動(dòng)地在講臺(tái)下聽講。計(jì)算機(jī)由于其強(qiáng)大的功能，在各行各業(yè)都得到了很好的應(yīng)用，綜上所述，計(jì)算機(jī)原理這門課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)中必修的一摘要：機(jī)械基礎(chǔ)是電工類、機(jī)械類學(xué)科必學(xué)的科目，是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課和培養(yǎng)關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程輪系定軸輪系機(jī)械基礎(chǔ)這門課，無(wú)論在大學(xué)的工科課程中還是技工院校的課程我們現(xiàn)在越來越多的教學(xué)采用了多設(shè)備。利用多我們可以初步認(rèn)識(shí)了輪系，那我們接下來就應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)輪系有什這部分內(nèi)容教授給學(xué)生呢?筆者主要還是較多地采用了比較教學(xué)法汽車故障診斷儀硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞：汽車故障診斷儀硬件系統(tǒng)故障檢測(cè)二是當(dāng)電子控制系統(tǒng)中的某一電路出現(xiàn)超出規(guī)定的信號(hào)本設(shè)計(jì)中電源部分采用了半導(dǎo)體公司的電源芯片，采用12V供電與轎車提供的電處理單元是汽車故障診斷儀的核心器件，主要包括的指令集支持80條基本語(yǔ)句及20種尋址模式，而且CPU的6個(gè)內(nèi)部寄存器都擁有可尋址的與上位機(jī)接口部分，支持USB、RS232、RS485和藍(lán)牙通過上述硬件實(shí)現(xiàn)后，在智能終端設(shè)備與安裝在待測(cè)車輛上的馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論的比較馬克思的全部經(jīng)濟(jì)理論都建立在科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值量的關(guān)系或比例，這個(gè)比例隨著時(shí)間和地點(diǎn)的不同而不斷改變?！?商品的交換過程就是讓在從質(zhì)上研究了商品后，馬克思又從量上了研究了價(jià)值量的決定一勞動(dòng)的生產(chǎn)力成反比。”19世紀(jì)70年