學(xué)前教育專業(yè)實踐報告：幼兒園教學(xué)活動中師幼互動存在的問題探討

目錄TOC\o"1-3"\h\u9565摘要 217240一、引言 117936（一）幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的意義 1257601.師幼互動的內(nèi)涵 178592.教學(xué)活動中師幼互動的意義 120835二、幼兒園教學(xué)活動中師幼互動存在的問題 228684（一）師幼主體地位失衡 29110（二）忽視幼兒的情感需求 2326021.重視知識傳授，忽視內(nèi)心需求 2230632.重視課堂紀(jì)律，忽視關(guān)愛尊重 319511（三）課堂問答環(huán)節(jié)不合理 3188181.問題設(shè)計不合理 316792.教師回應(yīng)不合理 424780（四）不公平地對待幼兒 419799三、幼兒園教學(xué)活動中形成良好師幼互動的策略 518340（一）重新定義師幼角色 5173781.構(gòu)建平等的師幼角色 5196882.充分發(fā)揮幼兒主體性 515116（二）重視幼兒的情感需求 635001.根據(jù)個體差異因材施教 6216522.注重過程性評價 616815（三）科學(xué)設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié) 7313171.科學(xué)設(shè)計問題 7164272.掌握提問技巧 74164（四）平等對待每一位幼兒 8103331.不區(qū)別對待幼兒 8162152.用心熱愛每一位幼兒 813128四、結(jié)論 926826參考文獻(xiàn) 18306注釋 3摘要師幼互動的過程，既是教師發(fā)揮教育職能的過程，也是教師和幼兒互相影響、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的動態(tài)過程。在開展教學(xué)活動的過程中，教師必須要認(rèn)識到良好的師幼互動的重要意義及價值，良好的師幼互動能夠營造出和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅對幼兒的身心發(fā)展、心理情感等方面具有重要意義，還能督促教師在教學(xué)活動中自我反思、自我改進(jìn)，積累工作經(jīng)驗，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。本文將分析師幼互動中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，使幼兒園教學(xué)活動中能形成良好的師幼互動。關(guān)鍵字：師幼互動；情感需求；角色主體引言（一）幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的意義1.師幼互動的內(nèi)涵師幼互動，特指在幼兒園中，幼兒教師與幼兒之間的互動，是二者之間相互作用、相互影響的行為與動態(tài)的過程，貫穿幼兒園一日活動的全過程。[1.劉晶波.師幼互動的總體特征及其功能[J].幼兒教育,1998(11)：4-5.]1.劉晶波.師幼互動的總體特征及其功能[J].幼兒教育,1998(11)：4-5.第一，從互動的主體來看，師幼互動是教師與幼兒雙方之間相互作用與相互影響的活動，二者均是這一活動的發(fā)起者與參與者。在這一過程中，教師與幼兒雙方擁有平等的主體地位。第二，從互動的內(nèi)容來看，師幼互動是教師和幼兒圍繞某一主題活動或者某一具體問題進(jìn)行互動溝通的行為與過程，具體到本文，就是教師與幼兒圍繞教學(xué)活動展開的互動交流。第三，從互動的方式來看，師幼互動是教師和幼兒之間通過語言或非語言行為進(jìn)行互動的過程，其表現(xiàn)形式多種多樣。第四，從互動的過程來看，師幼互動是發(fā)生在幼兒園教育環(huán)境下的師幼之間雙向互動的動態(tài)過程，在這一動態(tài)過程中二者不間斷地交換彼此的想法、觀點與情感。第五，從互動的效果來看，師幼雙方均是互動的參與者與受益者，都能通過互動達(dá)到學(xué)習(xí)或心理上的成長，[2.李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué),2018.]2.李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué),2018.2.教學(xué)活動中師幼互動的意義在幼兒園教學(xué)活動中，良好的師幼互動具有重要意義。一方面，教師是教育工作者，其教育教學(xué)行為影響著幼兒的身心發(fā)展、知識學(xué)習(xí)和興趣愛好。另一方面，在師幼互動中，教師又是受教者，幼兒對教師的教育教學(xué)活動的反饋，對教師具有重要的反作用。所以說，師幼互動是教師和幼兒共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程，在這一過程中，教師與幼兒的良好互動、互相配合至關(guān)重要。結(jié)合師幼互動的內(nèi)涵與特征，可以從以下幾個方面把握師幼互動的重要意義：第一，良好的師幼互動關(guān)系能夠形成較為舒適、和諧的教學(xué)氛圍，為幼兒的健康成長提供了一個良好的情感環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)發(fā)展，是提高幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會行為規(guī)范、交往技能，同時給幼兒提供了大量的練習(xí)機會，并給幼兒以示范、指導(dǎo)、強化，幫助幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣第二，良好的師幼互動有利于促進(jìn)幼兒的社會化，在幼兒園教學(xué)活動中，教師不僅在傳遞知識，教師言行舉止的示范、引導(dǎo)影響著幼兒的心理情感、自我認(rèn)知、自我評價，師幼之間良好的互動、溝通給幼兒提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，對幼兒與人溝通交流、融入班集體、融入社會具有重要意義。第三，良好的師幼互動有利于幼兒教師的成長，幼兒在互動中的反饋是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)，這一互動過程能夠不斷促進(jìn)教師自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)[3.海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組.幼師與幼兒的心理健康教育[M].?？冢耗戏匠霭嫔?2007：94.]3.海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組.幼師與幼兒的心理健康教育[M].?？冢耗戏匠霭嫔?2007：94.二、幼兒園教學(xué)活動中師幼互動存在的問題（一）師幼主體地位失衡在集體教學(xué)活動中，教師作為成年人，有成年人固有的思維，傾向于將自己定位為“家長”，即把自己當(dāng)作幼兒的看管者。在這一不對等的思維的影響下，教師往往在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，其控制著整個教學(xué)活動的進(jìn)行。[4.樂蕓蕓.淺談幼兒園教育教學(xué)活動中的師幼互動[J].讀天下.2020,(1)：73.]在這一過程中，教師是主動者、支配者，幼兒是被動者、被支配者。[5.袁本釗.“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的探索與實踐[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社.2015：3.]再者，傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式影響深遠(yuǎn)，教師往往直接或間接地采用滿堂灌的教學(xué)方式，幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)。面對這樣的情形，與其說是教師與幼兒的互動，倒不如說是教師針對幼兒的單向說教。[6.4.樂蕓蕓.淺談幼兒園教育教學(xué)活動中的師幼互動[J].讀天下.2020,(1)：73.5.袁本釗.“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的探索與實踐[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社.2015：3.6.魏媛媛.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動的難題及解決策略[J].華夏教師,2020(20)：92-93.總之，教師在教學(xué)活動中幾乎不會與幼兒進(jìn)行平等的對話，在教學(xué)中教師往往處于主導(dǎo)者、掌控者的地位。同時，當(dāng)幼兒發(fā)起互動時，教師往往不會予以重視，不能有效、快速地回應(yīng)幼兒的互動，這在一定程度上加劇了師幼關(guān)系的失衡現(xiàn)象。（二）忽視幼兒的情感需求1.重視知識傳授，忽視內(nèi)心需求在開展教學(xué)活動時，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。但是很多時候，幼兒教學(xué)活動中的問答互動還停留在“提問—回答”的淺層次方式上。在教學(xué)過程中，教師往往只是按照教學(xué)計劃來進(jìn)行，使得師幼互動本身的價值不能得到充分地體現(xiàn)。在課堂問答互動中，教師往往更強調(diào)答案的一致性，即幼兒的回答要在既定答案之內(nèi)，不能出現(xiàn)天馬行空、奇思異想的答案，幼兒的情感表現(xiàn)與需求被嚴(yán)格限定在教學(xué)目標(biāo)之中。同時，教師會對幼兒掌握的知識進(jìn)行檢查，以獲得教學(xué)的成就感。比如，在《我愛刷牙》的課堂活動中，教師先播放刷牙教學(xué)視頻，又用牙齒模型現(xiàn)場教學(xué)刷牙方式。在檢查幼兒刷牙情況的時候，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒刷牙的順序與教學(xué)要求的不一樣，為了教學(xué)目標(biāo)與計劃地完美實現(xiàn)，教師就不說二話地強制要求幼兒改變刷牙方式。在這種情況下，幼兒雖然會按照教師的要求改變刷牙方式，但是卻是懷著不情愿的心理態(tài)度，幼兒的積極性與主動性必然會受到打擊，內(nèi)心需求得不到應(yīng)用的照顧。在這一過程中，教師嚴(yán)重忽視了與幼兒之間的情感交流互動。教師的贊美之詞、鼓勵之詞偏少，根本不能滿足幼兒在幼兒園教學(xué)活動中的正常的情感需求。師幼互動中正常情感的缺失，幼兒很容易出現(xiàn)心理問題。2.重視課堂紀(jì)律，忽視關(guān)愛尊重教學(xué)活動中的師幼互動的目的，是通過幼兒與教師之間的交流互動促進(jìn)師幼雙方的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。但現(xiàn)實的教學(xué)活動中，為了教學(xué)任務(wù)的順利開展，教師會比較重視課堂紀(jì)律，對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格約束，卻忽視了對幼兒的必要的關(guān)愛尊重。在課堂活動中，幼兒交頭接耳、左顧右盼或者達(dá)不到教師的預(yù)期效果，教師就會大聲呵斥、訓(xùn)責(zé)他們。孟昭蘭也認(rèn)為，幼兒教師往往會因為在幼兒園工作中的一些想法與期望受到限制和阻止而致使其產(chǎn)生憤怒情緒。[7.孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué).2006：160.7.孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué).2006：160.總之，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)活動缺乏監(jiān)督、教師生活工作壓力大等多方面的因素，導(dǎo)致師幼互動中嚴(yán)重缺乏情感互動。[8.朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動中師幼互動的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.]因此，在教學(xué)活動中，當(dāng)出現(xiàn)不符合自己預(yù)期設(shè)計的行為時，幼兒教師往往會出現(xiàn)表情嚴(yán)厲、言語不當(dāng)、行為過激等不恰當(dāng)?shù)男袨?。[9.鄒旭,蔡淑蘭.師幼互動中教師憤怒情緒的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.]一方面，這受限于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗、自身的修養(yǎng)、性格和責(zé)任心等因素。另一方面，這也是師幼互動過程中情感出現(xiàn)問題的具體體現(xiàn)。[10.8.朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動中師幼互動的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.9.鄒旭,蔡淑蘭.師幼互動中教師憤怒情緒的管控[J].早期教育(教育科研),2019(06)：18-22.10.朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動中師幼互動的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：11-12.（三）課堂問答環(huán)節(jié)不合理1.問題設(shè)計不合理幼兒園教學(xué)活動中的問題設(shè)計，需要符合幼兒的身心特征，能夠調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性。然而，許多幼兒教師在設(shè)計問題時，并不能綜合考慮幼兒的身心特征，“這個是什么”“這樣對不對”“那樣好不好”等意義不大的問題充斥著整個教學(xué)活動。面對這些質(zhì)量不高的問題，幼兒基本上不用過多思考，只需給出“對的”“好的”“是的”等簡單的答案即可。[11.葉蘊，汪磊.幼兒園教師如何提升活動設(shè)計能力[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2017：62.11.葉蘊，汪磊.幼兒園教師如何提升活動設(shè)計能力[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2017：62.比如，在《比大小》的教學(xué)活動中，教師展示了一個乒乓球和一個籃球，教師提問：“小朋友們，這兩個球是不是籃球大呢？”，面對如此問題，孩子們只能簡單回答：“是的”。長期以往，幼兒會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不去主動思考問題，只想也只需要不動腦筋地給出答案即可。教師設(shè)計的課堂問題缺乏邏輯性、層次性、趣味性，會使幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣，對幼兒的綜合發(fā)展極為不利。2.教師回應(yīng)不合理教師的回應(yīng)既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為，既屬于教師自身的教學(xué)行為，更與幼兒的發(fā)展密切相關(guān)。[12.李季湄.回到基本元素去[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008：146.]12.李季湄.回到基本元素去[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008：146.比如，在課堂提問中，多名幼兒都爭先恐后地舉手想要回答問題，但教師只點名了某一位幼兒，而對其他幼兒的舉手行為不管不問。再比如，教師提問“小朋友們，水燒開后為什么會冒氣呢？”，第一個幼兒回答“因為水熱了”，第二個幼兒回答“因為齊天大圣在里邊飛”，教師回應(yīng)“不對哦”“不是的哦”，但是卻沒有積極引導(dǎo)幼兒展開思考。教師在課堂回應(yīng)中的一系列不合理之處，致使教師回應(yīng)的價值沒有得到有效的展現(xiàn)，教學(xué)效果也大打折扣。[13.林波.幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2012(09)：67-69.13.林波.幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2012(09)：67-69.（四）不公平地對待幼兒人與人之間的差異是客觀存在的，人與人之間交往互動的差異也是正?，F(xiàn)象。教師也是人，教師對待不同的幼兒表現(xiàn)出不同的態(tài)度也是人之常情。在班集體中，有能力強、思維活躍、聽從教師的話、教師喜歡的幼兒，他們在教學(xué)活動中能夠頻繁地與教師進(jìn)行互動，是教師關(guān)注的重點對象；也有不積極表現(xiàn)自己，始終保持的沉默的幼兒，他們很少與教師進(jìn)行互動，是教學(xué)活動中的被忽視者。為了教學(xué)活動的開展，教師更傾向于提問積極主動的幼兒，所以他們會有更多的表現(xiàn)機會，能夠得到更好的發(fā)展。比如，班里的小欣聰明可愛，嘴巴很甜，很討人喜歡，在課堂上教師也經(jīng)常點名提問她，其他小朋友就七嘴八舌地說“你看，老師真偏心，上課只讓小欣回答問題，也不讓我們回答”“就是，就是，老師就是偏心”。其實，被忽視的幼兒內(nèi)心也渴望與教師多互動，但教師很少考慮到他們，對他們的情感需求有所忽視，對其性格、心理都會產(chǎn)生消極影響，不利于幼兒融入集體。三、幼兒園教學(xué)活動中形成良好師幼互動的策略（一）重新定義師幼角色1.構(gòu)建平等的師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新對自己的角色進(jìn)行定位，努力構(gòu)建師幼平等的師生互動模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[14.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2017：44.]在這一良好的師生互動關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個性，時刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛與尊重。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒表現(xiàn)自己的機會，對幼兒的回應(yīng)進(jìn)行積極的肯定和鼓勵，多說“老師知道你可以的”“你真棒”“老師為你鼓掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學(xué)習(xí)長大的孩子，會更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有利于師幼之間的良好互動。[15.14.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2017：44.15.華黎.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動的難題及解決策略[J].學(xué)周刊,2019(34)：168.總之，在幼兒園教學(xué)活動中，良好的師幼互動關(guān)系需要教師以平等的身份與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起探討、一起分享，在這一過程中，教師為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題引路搭橋。[16.何文.智慧樹：走進(jìn)主題活動中的師幼互動[M].上海：上海教育出版社.2011：13.16.何文.智慧樹：走進(jìn)主題活動中的師幼互動[M].上海：上海教育出版社.2011：13.2.充分發(fā)揮幼兒主體性《禮記·學(xué)記》中說道：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，[17.崔高維校點.禮記[M].沈陽：遼寧教育出版社.2000：12.]《呂氏春秋·誣徒》也說：“達(dá)師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴(yán)焉”，[18.（漢）高誘注；（清）畢沅校；徐小蠻標(biāo)點.呂氏春秋[M].上海：上海古籍出版社.2014：80.]讓幼兒學(xué)得有樂趣、有興致，為幼兒營造舒適、和諧、融洽的環(huán)境，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。[19.17.崔高維校點.禮記[M].沈陽：遼寧教育出版社.2000：12.18.（漢）高誘注；（清）畢沅校；徐小蠻標(biāo)點.呂氏春秋[M].上海：上海古籍出版社.2014：80.19.劉震.《學(xué)記》釋義[M].濟南：山東教育出版社.1984：43-44.每一個幼兒都是獨立的個體，他們都有自己的情感需求，渴望得到別人的關(guān)愛、理解和尊重。在幼兒的內(nèi)心世界里，他們對教師有著較強的依賴感，教師的言行舉止都會影響著幼兒的情感發(fā)展。[20.曾小青.論幼兒園游戲活動中師幼互動問題[J].當(dāng)代家庭教育,2020(31)：66-67.20.曾小青.論幼兒園游戲活動中師幼互動問題[J].當(dāng)代家庭教育,2020(31)：66-67.理解與對話是實現(xiàn)師幼主體平衡的重要途經(jīng)，而這種理解需要雙方共同的情感付出。[21.李靜.教師主體性與兒童主體性的融合——幼兒教育中師幼關(guān)系的哲學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,28(06)：30-32+35.]教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，給予幼兒表現(xiàn)自己的機會和空間，充分重視幼兒的主體地位，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與幼兒平等地互動交流。在幼兒提出問題或者互相討論時，教師能夠在合適的時間給予適宜的鼓勵、幫助和支持。此外，在教學(xué)活動的互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的獨立性和責(zé)任感，通過各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮幼兒的主體性。[22.21.李靜.教師主體性與兒童主體性的融合——幼兒教育中師幼關(guān)系的哲學(xué)思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2015,28(06)：30-32+35.22.李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué),2018.（二）重視幼兒的情感需求1.根據(jù)個體差異因材施教世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個幼兒。幼兒具有個體差異性，不同幼兒在性格、能力、習(xí)慣等各方面都千差萬別。因此，幼兒教師要樹立“以學(xué)定教”的觀念，因人而施教，[23.胡玉娥.行走在幼教路上：胡玉娥教育科研成果集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：235.]23.胡玉娥.行走在幼教路上：胡玉娥教育科研成果集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：235.每個幼兒都有自己的特質(zhì)，而正因為年幼，可塑性才更強，更需要教師根據(jù)每個幼兒的特質(zhì)積極引導(dǎo)。例如，一些幼兒性格開朗，但粗心大意；一些幼兒內(nèi)向，但善于觀察。如果教師不加以引導(dǎo)，如果教師的提問不能關(guān)注全體、凸顯個性，那么部分幼兒就沒有機會參與到教學(xué)活動的互動中。[24.趙玉丹，馮秋微.幼教擷音：教師教育教學(xué)案例集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：25.]24.趙玉丹，馮秋微.幼教擷音：教師教育教學(xué)案例集[M].成都：電子科技大學(xué)出版社.2016：25.2.注重過程性評價在幼兒園和教師的教學(xué)評價制度中，要凸顯過程性評價的重要性，摒棄結(jié)果導(dǎo)向的評價制度的僵化的弊端，時刻關(guān)注幼兒在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，并以此不斷完善教學(xué)評價體系。[25.力昌英,郭定和.論建立符合新課改要求的教學(xué)評價體系[J].當(dāng)代教育論壇,2005(22)：33-34.]25.力昌英,郭定和.論建立符合新課改要求的教學(xué)評價體系[J].當(dāng)代教育論壇,2005(22)：33-34.教育學(xué)家盧梭就認(rèn)為，幼兒有其自身的想法、看法和感情，如果用我們的想法、看法、感情去看待他們的想法、看法、感情，那將是最愚蠢的事情。[26.盧梭.愛彌兒—論教育(上卷).李平漚譯.北京:人民教膏出版社,2001：88.]在幼兒的眼中，教師的評價是至關(guān)重要的，是幼兒自我意識形成的重要依據(jù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法回答問題，盡可能全面、真實地展現(xiàn)自己。在這一過程中，教師更多地是扮演幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和點撥者的角色，而不是要求幼兒千篇一律擁有同樣的想法、給出同相同的答案。[27.鄧瑞筠.自主游戲活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究[J].文學(xué)教育(下),2020(08)：60-61.]教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分的尊重、鼓勵和包容，讓情感充滿師幼互動的各個環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，保持足夠的耐心，對幼兒的學(xué)習(xí)活動循循善誘。[26.盧梭.愛彌兒—論教育(上卷).李平漚譯.北京:人民教膏出版社,2001：88.27.鄧瑞筠.自主游戲活動中的師幼互動現(xiàn)狀研究[J].文學(xué)教育(下),2020(08)：60-61.28.李明光.論師幼互動與幼兒的主體性發(fā)展[J].才智,2015(08)：223.（三）科學(xué)設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)1.科學(xué)設(shè)計問題幼兒教師在開展集體教學(xué)活動時，要精心準(zhǔn)備課堂互動的問題，這是教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)必須思考的前提。在課堂問題的設(shè)計上，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的整體發(fā)展水平、理解接受能力等方面綜合考慮。也就是說，教師要最大限度地考慮整個班級的幼兒，面對班級內(nèi)不同層次的幼兒，教師要把握問題的廣度與深度，平衡問題難易度與幼兒差異度。設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓全體幼兒都踴躍參與到其中。比如在《三個和尚》的課堂教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計一系列的啟發(fā)性問題：“一個和尚的時候自己打水吃，那第二個和尚來的時候打水方式有什么變化呢？”，緊接著提問：“為什么第三個和尚來了，就沒有人去打水了呢？”。通過一系列邏輯緊密的問題，引導(dǎo)幼兒展開獨立思考?？傊?，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展水平，一切以幼兒為本，最大限度地激發(fā)幼兒的主動性和參與度，培養(yǎng)幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。2.掌握提問技巧教師在設(shè)計好合適的問題后，問題能否發(fā)揮出預(yù)期的效果又與教師自身的提問技巧密切相關(guān)。在教學(xué)活動中，教師提問的方式方法會直接影響問題的實際效果與課堂的教學(xué)質(zhì)量。[29.司成勇.學(xué)會提問：“學(xué)問”教學(xué)的理論研究與模式建構(gòu)[M].蘭州：甘肅教育出版社.2007：195.]因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問技巧，注意提問的適宜性與適時性，[30.楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02)：22-26.29.司成勇.學(xué)會提問：“學(xué)問”教學(xué)的理論研究與模式建構(gòu)[M].蘭州：甘肅教育出版社.2007：195.30.楊莉君,康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究,2007(02)：22-26.教師在提問時，應(yīng)盡可能地考慮到幼兒的整體接受能力，注意提問的邏輯性和趣味性，最大限度地讓每個層次的幼兒都能參與其中、都能學(xué)到東西，都能得到一定程度的提升。同時，在提問過程中，教師不僅要考慮平常表現(xiàn)積極、踴躍回答的幼兒，還要考慮表現(xiàn)不太積極的幼兒，爭取一節(jié)課堂中能夠提問到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有展現(xiàn)自己的機會，讓每一位幼兒都能感受到自己是被老師關(guān)注和尊重的孩子。（四）平等對待每一位幼兒1.不區(qū)別對待幼兒每個孩子都有自己獨特的模樣，每個幼兒都有不同的特質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同幼兒的獨特性與差異性。[31.姚便芳.評價的奧妙[M].成都：四川大學(xué)出版社.2010：5.]教師在教學(xué)活動中如果經(jīng)常將幼兒進(jìn)行一定的劃分，喜歡表現(xiàn)積極的幼兒，厭惡調(diào)皮搗蛋的幼兒，會在一定程度上打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也不利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。比如，在課堂教學(xué)中，小亞活潑愛動、積極表現(xiàn)，小東不愛說話、不愛表現(xiàn)，針對不同性格的幼兒，教師在提問環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)注意技巧，既要讓積極表現(xiàn)的幼兒得到回應(yīng)，又要鼓勵不愛說話的小東勇敢地舉起手，大膽地回答老師的問題。針對不同性格的幼兒采取不同的提問技巧，平等對待每一個幼兒，是教師在教學(xué)活動中的基本準(zhǔn)則。所以說，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，采取多種措施應(yīng)對不同幼兒的表現(xiàn)，充分調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)師幼健康互動和教學(xué)活動順利進(jìn)行。[32.31.姚便芳.評價的奧妙[M].成都：四川大學(xué)出版社.2010：5.32.劉立民.幼兒園數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京理工大學(xué)出版社.2016：117.同時，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守法律法規(guī)與職業(yè)道德，不因幼兒的性格、能力、家庭背景、外貌等因素對幼兒產(chǎn)生偏見。針對幼兒的差異性，教師應(yīng)對所有幼兒一視同仁，給予每一位幼兒充分的尊重與信任，讓每一位幼兒都能感受到教師對自己的關(guān)愛。教師的一個微笑、一句鼓勵，都能夠?qū)嘏瘋鬟f給每一個幼兒，使他們對自己充滿信心，從而更加積極主動地參與到教學(xué)活動中。2.用心熱愛每一位幼兒教師與幼兒互動，并不只是單純地向幼兒提問題，而應(yīng)該以情感為基礎(chǔ)。因為幼兒年紀(jì)較小，教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，對幼兒的情感會影響到幼兒的自我發(fā)展，所以在與幼兒互動時，要對自己的言行時刻關(guān)注，不對幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，讓集體活動寬松、和諧，這樣幼兒才更容易感受到被尊重，被關(guān)注。比如，小天平常在課堂上不太好，從不回答問題，也不和其他孩子說話。但是，他對于手工制作特別感興趣，平常就喜歡一個人手工制作，制作的作品也多次獲得老師的表揚。為了小天的健康發(fā)展，教師采取了課堂關(guān)注、課后談心的方式，引導(dǎo)小天在堅持手工制作興趣的同時，認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)、課堂互動的基礎(chǔ)作用，以及和其他小朋友交流、合作的重要性。同時，教師鼓勵其他有著相同興趣的小朋友和小天成立興趣小組，小朋友們互相玩耍、互相學(xué)習(xí)，在幫助小天健康成長的同時，也促進(jìn)了班集體的發(fā)展和其他小朋友的共同提高。教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。[33.葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1998：8.]因此，在教學(xué)活動中，教師要熱愛、關(guān)心幼兒，讓他們感受到教師的溫暖。教師既是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，又是幼兒情感依賴的重要對象。幼兒會因為教師的親近、關(guān)懷、鼓勵而高興、自信、雀躍，也會由于教師的疏遠(yuǎn)、拒絕、冷淡而失落、沮喪、自卑。因此，在教學(xué)活動中的師幼互動中，教師應(yīng)積極發(fā)揮作用，用自己的愛心、耐心、細(xì)心去熱愛每一個幼兒。[34.33.葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1998：8.34.海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組.幼師與幼兒的心理健康教育[M].?？冢耗戏匠霭嫔?2007：95.四、結(jié)論在現(xiàn)實的教學(xué)活動中暴露了師幼互動中存在的諸多問題，典型地如師幼主體地位失衡，幼兒的主體地位被忽視；教師在教學(xué)活動中過度重視知識傳授與課堂紀(jì)律，忽視幼兒情感需求；教師的問題設(shè)計缺乏邏輯性、層次性、趣味性，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；教師對幼兒問題的消極回應(yīng)，導(dǎo)致提問效果大打折扣；教師不能公平對待幼兒等等，這些問題嚴(yán)重?fù)p害了良好師幼互動關(guān)系的形成，對教師和幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展具有負(fù)面影響。為了構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)針對上述問題采取有針對性的措施。在師幼互動過程中，應(yīng)當(dāng)重新定義師幼角色，構(gòu)建平等的師幼主體地位；在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)高度重視幼兒的情感需求，因材施教；教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計提問環(huán)節(jié)，充分照顧幼兒的身心特點，問題要有針對性、創(chuàng)新型；同時，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守師德師風(fēng)，平等對待每一位幼兒，用心熱愛每一位幼兒。參考文獻(xiàn)[1]劉晶波.師幼互動的總體特征及其功能[J].幼兒教育,1998(11)：4-5.[2]李丹恒.中班語言教學(xué)游戲化活動的師幼互動研究[D].華中師范大學(xué),2018.[3]海南省幼兒師資繼續(xù)教育教材編寫組.幼師與幼兒的心理健康教育[M].?？冢耗戏匠霭嫔?2007：94.[4]樂蕓蕓.淺談幼兒園教育教學(xué)活動中的師幼互動[J].讀天下.2020,(1)：73.[5]袁本釗.“教師助導(dǎo)，四輪驅(qū)動”教學(xué)模式的探索與實踐[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社.2015：3.[6]魏媛媛.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動的難題及解決策略[J].華夏教師,2020(20)：92-93.[7]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué).2006：160.[8]朱慧紡，施建萍.展現(xiàn)群言堂的精彩：幼兒園集體學(xué)習(xí)活動中師幼互動的魅力[M].上海：上海教育出版社.2011：15-16.[9]鄒旭,蔡淑蘭.師幼互動中教師憤怒情緒的管控[J].早期教育(教育科研),2