《乘加乘減》教學(xué)反思

《乘加乘減》教學(xué)反思1

作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進行了加入老師行列以來特別重要的一次講課：學(xué)校二班級乘加乘減，于老師、曲校長和我們試驗二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對我提出了特別中肯、有用、有價值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上有了新的熟悉。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓同學(xué)爭論、討論這一點不錯。但是，在總結(jié)同學(xué)成果，呈現(xiàn)同學(xué)作品時存在問題。我在授課時隨便找同學(xué)匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨便的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也消失了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進行教學(xué)，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓同學(xué)直觀詳細的體會到乘減是一個優(yōu)勢，但是卻過于強調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓同學(xué)體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結(jié)與升華，使得同學(xué)過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的消失是本節(jié)課的難點，所以我從乘減的角度設(shè)計本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)同學(xué)思維的乘加被忽視了，這也體現(xiàn)出了作為新老師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又消失了其他的問題。這一需要我在將來的實踐中連續(xù)磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于學(xué)校二班級的同學(xué)來說。假如求一共，許多同學(xué)很簡單會想到用加法，而假如求還剩，那么同學(xué)較傾向減法。

6.課堂中的許多細節(jié)需要我留意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓同學(xué)體會到3個玉米為一組。在列式解答時，需要加上單位，給同學(xué)留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點建議，每一點都直中要害，每一點都分散了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對我在授課時隨便找同學(xué)匯報自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個特別適合的解決方法。同學(xué)在列式解決問題的同時，老師選取比較有代表性的同學(xué)作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運算的作品，從同學(xué)已有的學(xué)問水平動身，讓同學(xué)理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的消失打下基礎(chǔ)；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個步驟，可以讓同學(xué)體驗乘加乘減綜合算式消失的歷程，同時也可以讓同學(xué)對這三種算式進行對比，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓同學(xué)探究、爭論的過程，也有老師總結(jié)、升華的過程，二者相互協(xié)作，才能使同學(xué)在自主探究學(xué)問的同時接受來自老師的潛意識引導(dǎo)，最終同學(xué)能夠在潛移默化中完成學(xué)問的積累.

二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)從生活而來，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)從生活的現(xiàn)實情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實生活的問題。但是，在使數(shù)同學(xué)活化的同時，我們也不能只強調(diào)數(shù)學(xué)的詳細性，還應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)律思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得同學(xué)學(xué)會假設(shè)的思維。假設(shè)最終一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑，用生活化的情景很簡單讓同學(xué)列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視同學(xué)的算理、抽象思維的進展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)思維的進展也是我們基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)完成的`任務(wù)。

本節(jié)課，同學(xué)很簡單從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些同學(xué)消失了問題。這些同學(xué)很難從動態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要老師的引導(dǎo)，做好能夠讓同學(xué)在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最終一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉。這樣應(yīng)當(dāng)能夠在肯定程度上解決這個問題。

三、階梯式的課堂教學(xué)。

教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個大問題拋出去可能同學(xué)不能一下子就解決，這就需要一些小問題來幫助。其次，同學(xué)的成果展現(xiàn)需要層次性，一級一級的展現(xiàn)，如爬樓梯般一層層遞進。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)學(xué)問，能夠讓同學(xué)從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算，熬煉他們分步解決問題的力量，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實基礎(chǔ)！第三，在夯實乘減的過程中，也不能忽視乘加的消失，讓同學(xué)明白乘加消失的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運算挨次的講解上，二班級只要讓同學(xué)體會到先算乘即可，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的挨次！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實踐上的閱歷非常匱乏。在這里，盼望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長為一位精彩的數(shù)學(xué)老師！也盼望自己每一天都能進步一點點！

《乘加乘減》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮同學(xué)的主動參加意識，敬重同學(xué)的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進同學(xué)生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進行了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學(xué)的勝利之處主要體現(xiàn)在以下幾點：

1、在使用教材中體現(xiàn)新理念。

《課標(biāo)》中指出：“新教材只是供應(yīng)了同學(xué)學(xué)習(xí)活動的基本線索。教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的'框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材。

2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的學(xué)問時，我把數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的運用作為教學(xué)活動的開頭，創(chuàng)設(shè)生活情境，情境中蘊涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的需要，使數(shù)學(xué)學(xué)問生活化；同時創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中，都是制造一種生活的情境，讓同學(xué)在好玩的生活中探究數(shù)學(xué)問題。

3、在自主合作中探究學(xué)問。

學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑是由自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要，重視同學(xué)自主探究，讓每一個同學(xué)依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式通過觀看、試驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)覺，去"再制造"有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓同學(xué)自己提出問題并解決問題，然后在小組中溝通各自解決的問題，使同學(xué)知道解決問題的方法是多種多樣的。如：同學(xué)列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培育思維的敏捷性，而且還能加深同學(xué)對數(shù)概念的理解。

4、在趣味練習(xí)中深化學(xué)問。

依據(jù)學(xué)校生的心理特征，對趣味性的事物感愛好。因此，數(shù)學(xué)課堂上趣味的新奇的事物能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓同學(xué)深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時，在完成的練習(xí)過程中，同學(xué)的思維始終處于一種樂觀的狀態(tài)，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學(xué)中沒有處理好的環(huán)節(jié)。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過程，我對于最終一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感受頗深，同時也深感圓滿。這個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計是特別好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學(xué)服務(wù)，目的是通過同學(xué)在購物的活動中運用所學(xué)的學(xué)問。而由于閱歷不足，事先沒有把規(guī)章講清，就急于讓同學(xué)進行購物，以致消失課堂中較為“亂”的狀況，雖然沒有達到預(yù)期的效果，但從中卻激發(fā)了同學(xué)極大的學(xué)習(xí)樂趣，事實上同學(xué)也能在購物活動中很好的把握和運用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問。

三、所“想，即在教學(xué)過程中該如何把握。

在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要老師的教學(xué)熱忱，更需要老師教學(xué)技巧，再在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共進展的過程。”乘加乘減這節(jié)課，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了同學(xué)自主探究、合作溝通的活動過程?！白屚瑢W(xué)在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的歡樂與勝利的喜悅。

乘加算式在圖中是可視的，對同學(xué)來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低班級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。假如憑空讓同學(xué)列出乘減算式是超越同學(xué)的進展的。因此，在教學(xué)中我讓同學(xué)通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為同學(xué)搭了個”腳手架“，理解起來就”有理可據(jù)“了。

1、注意趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為同學(xué)供應(yīng)生動的學(xué)習(xí)素材和思索空間。

在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜愛的動物小金魚走進課堂，課一開頭，就向同學(xué)呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把同學(xué)帶入一個寬松、開心的教學(xué)氛圍中，使同學(xué)的身心快速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以同學(xué)熟識的、生動的大事作為教學(xué)的切入點，為同學(xué)供應(yīng)了豐富的`可觀看、可思索的材料，制造了表現(xiàn)自我的條件，啟迪了同學(xué)的思維。在練習(xí)中，我奇妙地利用主題圖，讓同學(xué)思索一共養(yǎng)了多少條金魚，可以用哪些方式解答，可借助學(xué)具，同時采納贈予小禮物的方式，為學(xué)習(xí)增加了趣味顏色，教學(xué)效果事半功倍。

2、大膽放手，讓同學(xué)學(xué)會發(fā)覺問題，實現(xiàn)算法多樣化。

同學(xué)提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓同學(xué)先仔細觀看圖畫，獨立思索，再進行小組合作溝通，使同學(xué)思索解決問題的方法，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育同學(xué)從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

3、鼓舞同學(xué)自主探究，享受收獲的歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)列出幾個乘加乘減的算式后，我讓同學(xué)結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算挨次。這樣，既給同學(xué)供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓同學(xué)充分地進行了自主探究、進展制造、爭論溝通，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個主動的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的歡樂和喜悅。

4、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)使同學(xué)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意讓同學(xué)說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練。

《乘加乘減》教學(xué)反思4

小數(shù)乘法、加法和減法的計算方法同學(xué)在前面就把握了，小數(shù)混合運算的運算挨次和整數(shù)混合運算的運算挨次是一樣的。

這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩學(xué)問點的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)知道整數(shù)混合運算的運算挨次在小數(shù)中同樣運用。為了達到這個目的，我在教學(xué)中采納了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起同學(xué)對整數(shù)混合運算的運算挨次的`回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓同學(xué)感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算挨次也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算挨次跟整數(shù)一樣”，同學(xué)掌較好。由于前面學(xué)問的把握有點欠缺，對題率并不高。

又一次證明同學(xué)把握好基礎(chǔ)學(xué)問的重要性。

《乘加乘減》教學(xué)反思5

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開頭，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個？

冉說，兩只猴子一共采了多少個？

桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？

璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，其次個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)同學(xué)說應(yīng)當(dāng)先求出大猴采的個數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？

同學(xué)先小組溝通，集體溝通的`時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注意了表達，一節(jié)課下來，估量有小部分孩子，能清楚大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來，通過同學(xué)對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓同學(xué)表達，到了高班級解決問題時又不能詳細分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓同學(xué)自己獨立完成。溝通時發(fā)覺，好多同學(xué)在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺，同學(xué)對于乘加做起來比較順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對同學(xué)來說是真實存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對于二班級孩子來說，假如憑空讓他們列出算式簡單出錯，因此對有困難的同學(xué)，我教給他們：1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，同學(xué)對于乘減就比之前簡單些了。

《乘加乘減》教學(xué)反思6

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本把握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，同學(xué)依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。同學(xué)通過觀看發(fā)覺可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個算式。為什么要這樣列算式？生1：我觀察前面三棵都有三個玉米，第四棵只有兩個玉米，所以我用第一個算式。生2：我觀察小熊拿走了一個，假如不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認為是其次個算式。我接著問：你覺得哪個算式好一些？為什么？生：我覺得其次個好一些！由于小熊拿了一個所以減一個，與圖意相符合。生：我覺得這兩個算式都可以。師對同學(xué)們的意見進行確定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一部分同學(xué)才想到：3332＝11這一算式。觀看比較這三個算式，前面兩個算式比第三個算式怎么樣？生：簡便！。對只要簡便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡便的。觀看這兩個算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？同學(xué)們相互進行爭論。生：應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？同學(xué)都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是124的和乘3還是4乘3？同學(xué)這時有意識地留意到了這一問題。畢竟是誰來乘3？。于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起同學(xué)的思索，這樣的.題應(yīng)當(dāng)怎樣算？同學(xué)通過老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計算挨次。

通過本課教學(xué)，我認為只要貼近同學(xué)的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實際生活有機結(jié)合，才能將學(xué)問深刻把握。

《乘加乘減》教學(xué)反思7

這是一節(jié)是對于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的在于使同學(xué)進一步熟悉乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，把握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

這節(jié)課是在同學(xué)對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎(chǔ)上支配應(yīng)用題，讓同學(xué)加深對運算挨次的理解教學(xué)“混合運算”從同學(xué)熟識的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算挨次。由購買商品的.事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設(shè)計能依據(jù)同學(xué)的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低班級同學(xué)的認知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深化，使同學(xué)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發(fā)覺“混合運算的意義以及運算挨次。：新課標(biāo)中指出，讓同學(xué)學(xué)會溝通、合作，是否在溝通學(xué)習(xí)的過程中，每個同學(xué)都發(fā)表了自己的意見？是否每個同學(xué)都能在小組中找到自己的位置，這正是我們老師必需所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時，我鼓舞同學(xué)提出問題，并探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注意加強同學(xué)解決實際問題的力量。同學(xué)在探究計算方法的時候，關(guān)注了同學(xué)語言的進展。

通過這節(jié)課，同學(xué)基本把握了“混合運算”計算格式以及運算挨次，但是在解決實際問題的時候就消失了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉價多少錢？”等學(xué)此類的問題同學(xué)感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題同學(xué)剛剛接觸，雖然上冊的教材間或也會消失，但是只有少部分同學(xué)能夠理解。

《乘加乘減》教學(xué)反思8

一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合詳細情境經(jīng)受解決乘加乘減問題的過程，把握一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深化觀看，關(guān)心同學(xué)查找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于同學(xué)身邊的、感愛好的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起同學(xué)探究、解決問題的'內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為同學(xué)供應(yīng)熟識的，感愛好的事情作為教學(xué)的切入點。為同學(xué)供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪同學(xué)思維。

二、樂觀評價，增加參加的信念。

要使同學(xué)處于開心的學(xué)習(xí)情境中，進行樂觀主動的學(xué)習(xí)，就要使同學(xué)在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運用親切的眼神，微小的動作，和氣的態(tài)度、熱忱的贊語，讓同學(xué)感到我時刻在關(guān)注著他。我還要擅長運用語言的藝術(shù)對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為作出樂觀正確的評價。

整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些同學(xué)精彩的發(fā)言，如：當(dāng)同學(xué)說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴密。我沒能準(zhǔn)時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，同學(xué)的樂觀性很簡單挫傷。因此，在同學(xué)匯報溝通想法時應(yīng)仔細傾聽，過后可適當(dāng)增加老師對同學(xué)、同學(xué)對同學(xué)的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

三、注意教學(xué)的開放。

體現(xiàn)以同學(xué)為主體，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

四、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)我使同學(xué)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意讓同學(xué)說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注意讓同學(xué)在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗使同學(xué)學(xué)會觀看、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次同學(xué)得到關(guān)注，通過組間評價、同學(xué)自評、老師點評，關(guān)心同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信念。

《乘加乘減》教學(xué)反思9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮同學(xué)的主動參加意識，敬重同學(xué)的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進同學(xué)生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進行了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材。通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的`教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)同學(xué)列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4—2=10；

3+3+3+3—2=10：3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育同學(xué)思維的敏捷性，而且還能加深同學(xué)對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗使同學(xué)學(xué)會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓同學(xué)深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次同學(xué)得到關(guān)注，同時，使同學(xué)感受在樂中學(xué)。當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作相互溝通，留給同學(xué)空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要老師的教學(xué)熱忱，更需要老師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思10

課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動，在我校有方案進行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過程當(dāng)作了同學(xué)自主探究、合作溝通的活動過程。讓同學(xué)在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的歡樂與勝利的喜悅。

1、大膽放手，讓同學(xué)學(xué)會發(fā)覺問題，實現(xiàn)算法多樣化。

同學(xué)提出了”還剩幾個玉米棒“這個問題后，我通過讓同學(xué)先仔細觀看圖畫，獨立思索，再進行小組合作溝通，使同學(xué)思索解決問題的方法，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，然后展現(xiàn)自己解決的方法，培育同學(xué)從不同角度觀看和思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。

2、鼓舞同學(xué)自主探究，享受收獲的.歡樂。

在鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)列出幾個乘加乘減的算式后，我讓同學(xué)結(jié)合圖，展現(xiàn)自己真實的想法，形象詳細地說明白乘加乘減的運算挨次。這樣，既給同學(xué)供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓同學(xué)充分地進行了自主探究、進展制造、爭論溝通，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人。在這個主動的、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)獲得了收獲勝利的體驗，充共享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的歡樂和喜悅。

《乘加乘減》教學(xué)反思11

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮同學(xué)的主動參加意識，敬重同學(xué)的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價為同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進同學(xué)生動活潑、全面和諧地進展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進行了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現(xiàn)了制造性地使用教材.通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)同學(xué)列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的'解題策略不僅有利于培育同學(xué)思維的敏捷性，而且還能加深同學(xué)對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗使同學(xué)學(xué)會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓同學(xué)深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次同學(xué)得到關(guān)注，同時，使同學(xué)感受在樂中學(xué).當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作相互溝通，留給同學(xué)空間，發(fā)表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要老師的教學(xué)熱忱，更需要老師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中布滿真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思12

《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)初步熟悉兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)同學(xué)選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培育同學(xué)探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的'運用。

設(shè)計有效問題引導(dǎo)同學(xué)思索探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。

課一開頭，我這樣引導(dǎo)同學(xué)：同學(xué)們，上次水災(zāi)過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導(dǎo)同學(xué)提出用一步計算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計算做好鋪墊。同時又設(shè)計了兩個依據(jù)問題想條件的問題，幫同學(xué)理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思索，然后小組溝通，這個問題先算什么？再算什么？最終結(jié)合同學(xué)的匯報，引導(dǎo)同學(xué)理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計引導(dǎo)可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對第一個問題的解題思路后，同學(xué)解決其次個問題時就比較順當(dāng)。其實這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓同學(xué)找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓同學(xué)說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺同學(xué)的口頭表達力量不是很好，特殊是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復(fù)他們說的話，在這里耽擱了不少時間。

《乘加乘減》教學(xué)反思13

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內(nèi)容，本節(jié)課同學(xué)要會結(jié)合詳細情境理解乘加、乘減算式的含義，把握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能依據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系詳細情境理解運算挨次，體會數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，進展初步的思維力量，培育分析問題和解決問題的力量。本節(jié)課的重點是使同學(xué)把握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點是能在計算乘加乘減式題中發(fā)覺規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的`教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由老師提出和說了算。而是同學(xué)從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最終在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點對本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導(dǎo)入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓同學(xué)充分發(fā)表個人見解，敬重同學(xué)共性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計算“一共有多少條金魚？”同學(xué)就很簡單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境圖的理解，同學(xué)較簡單的就知道乘加算式應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么。乘減則是個難點，同學(xué)比較難想到，這時候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最終一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算減法。這對同學(xué)思維來說是一個難點，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分同學(xué)還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

在鞏固練習(xí)中設(shè)計果園的一角有美味的水果，空氣清爽，景色美麗，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設(shè)計意圖就是同學(xué)結(jié)合主題圖景和同學(xué)的生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，進一步培育同學(xué)仔細觀看、獨立思索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的力量。

不足與需改進之處：

1、同學(xué)動手計算偏少，大部分由同學(xué)口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，同學(xué)思索時間太少，這一難點沒有突破。對于例題中同學(xué)想到的可以補上3條金魚，其實可以讓同學(xué)動手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補上的3條金魚，這樣同學(xué)可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤只有2個桔子，也可以引導(dǎo)同學(xué)補上3個桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個桔子，最終列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果嬉戲沒有調(diào)動同學(xué)的樂觀性，鞏固練習(xí)的設(shè)計有待思索。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓同學(xué)列出算式。

4、乘減部分是本課難點，在這部分處理的太倉促。要是能進行乘加算式與乘減算式進行對比，同學(xué)會更簡單理解。

5、在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：同學(xué)提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，同學(xué)列出算式后，再點擊出示算式。

6、老師說的偏多，應(yīng)當(dāng)將課堂更多的時間交還給同學(xué)，多讓同學(xué)說說依據(jù)情境圖來先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以同學(xué)為主體。

7、老師課堂語言有待提高，老師親和力不夠，課堂組織管理、老師板書設(shè)計有待加強。

《乘加乘減》教學(xué)反思14

乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡潔的實際問題。這樣的問題對于一部分同學(xué)來說，有肯定難度。但對于比較聰慧的同學(xué)來說簡直是小菜一碟。依據(jù)同學(xué)的基礎(chǔ)我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，從同學(xué)的實際狀況動身，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣。

在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點：

一、強化“生活性”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)