提供有效支架引發(fā)自主探索支架教學(xué)理論是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，在準(zhǔn)確定位幼兒發(fā)展水平的前提下由教師設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)向更高水平過(guò)渡的科學(xué)教學(xué)模式。我國(guó)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教育內(nèi)容與要求要與本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)是幼兒經(jīng)過(guò)努力能夠完成的。在《神奇的面粉》系列活動(dòng)中，教師從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，通過(guò)層層誘導(dǎo)，使得幼兒不僅在游戲中鍛煉了手部肌肉，同時(shí)獲得生活經(jīng)驗(yàn)和游戲樂(lè)趣。一、情境預(yù)熱，引發(fā)探索興趣故事的起因來(lái)源于一場(chǎng)清晨的啼哭，本已經(jīng)過(guò)了分離焦慮高峰期的西西在入園三個(gè)月后的一天早上，突然情緒不佳，并哭著說(shuō)想媽媽。在教師轉(zhuǎn)移注意力的引導(dǎo)與詢問(wèn)下，西西說(shuō)出自己早上和媽媽一起吃的熱干面，教師借機(jī)問(wèn)道：“想不想自己來(lái)做一做熱干面呢？”關(guān)于神奇面粉的探索就此展開(kāi)?？粗鴱氖程媚脕?lái)的和好的面團(tuán)，幼兒們紛紛對(duì)它產(chǎn)生了好奇：這種軟乎乎像我們平時(shí)玩的超輕黏土的東西是什么呢？有人用手指戳，有人用鼻子聞，西西也從原本的情緒中脫離出來(lái)，加入了對(duì)新鮮事物的感知中。教師由此向幼兒們介紹了面粉和面團(tuán)的來(lái)源，并列舉生活中由面粉做成的食物，以早餐店的情景代入，使幼兒在對(duì)面粉的探索中有了更清晰的目標(biāo)意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。教師在支架式教學(xué)的預(yù)熱環(huán)節(jié)創(chuàng)造的問(wèn)題情景，是幼兒思考的引線，為教學(xué)中的情景性與互動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。二、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意，鍛煉動(dòng)作技能既然早餐店已經(jīng)開(kāi)業(yè)，那么都有哪些早餐可供選擇呢？面條、餃子、包子、湯圓……幼兒們你一言我一語(yǔ)，各類面粉餐點(diǎn)層出不窮，教師根據(jù)幼兒的回答，又提出了新的問(wèn)題：我們?cè)趺床拍軐⑦@些不一樣的早點(diǎn)做出來(lái)？不用過(guò)多教導(dǎo)，幼兒自然就想到了用搓、壓、團(tuán)、捏等不同動(dòng)作，將柔軟的面團(tuán)變化成各種形狀。在活動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)捕捉到動(dòng)作發(fā)展能力強(qiáng)的幼兒，并對(duì)“早點(diǎn)”形狀漂亮的幼兒作品進(jìn)行正面反饋，對(duì)那些依然需要努力的幼兒，則進(jìn)行動(dòng)作的慢速和分解教學(xué)，并鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。溫暖性與興趣性是支架性教學(xué)的重要特征之一，肯定幼兒的能力，減少幼兒的挫敗感和危機(jī)感,減少幼兒的不確定感、驚訝和失望，教師通過(guò)及時(shí)的正向反饋激發(fā)和保持幼兒的興趣,保持幼兒對(duì)活動(dòng)的注意力。同時(shí)也關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)發(fā)展水平不一的幼兒采取不同的支架策略，使任務(wù)變得看起來(lái)簡(jiǎn)單,使幼兒能夠體驗(yàn)到成功,幫助幼兒獲得認(rèn)同感。三、經(jīng)驗(yàn)遷移，玩轉(zhuǎn)區(qū)角游戲在利用真實(shí)材料進(jìn)行了情景游戲之后，幼兒找到了面粉的替代品——超輕黏土，并自發(fā)在區(qū)角游戲中開(kāi)始了“假面粉”的變形。最先展露身影的是角色區(qū)，幼兒將之前獲得的有關(guān)早點(diǎn)制作的經(jīng)驗(yàn)直接遷移，將對(duì)象換為超清黏土，并開(kāi)發(fā)了通過(guò)雙手拉扯使“面條”變得更細(xì)更長(zhǎng)的新技能。其次是美工區(qū)，教師通過(guò)讓幼兒觀察存放一夜的面團(tuán)作品變干、變硬的現(xiàn)象，將面團(tuán)作為手工材料，幼兒可以將面團(tuán)先捏成自己想要的作品，然后等它風(fēng)干定型。幼兒園支架式教學(xué)的目的是使幼兒成為獨(dú)立的、自律的幼兒和問(wèn)題解決者，因此教師的支架是暫時(shí)的，但其影響是可持續(xù)的，作用是以學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)為參考和前提，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)式提問(wèn)和引導(dǎo)式解析，幫助幼兒成為自主探索的學(xué)習(xí)者。在本次系列活動(dòng)中，教師支架的設(shè)計(jì)